關鍵詞：高中地理;自主學習;課堂
一、教學背景
在新課改要求下，現階段的地理學科與地理教材開放性較強，課堂教學要回歸中學生的生活世界，指出學習者對學習過程的體驗，這就要求班主任要以中學生為主體，使中學生在老師的指導下，樂于學習、自主學習，培養中學生的自主學習能力、科學創新能力及探究思索能力，使中學生的發展面向自然、面向生活、面向社會。
《極地地區》是人教版地理教材五年級上冊的內容，它在內容上與前幾章有所不同，所具有的自然環境也顯著區別于世界其他地區。本章資料豐富、條理清晰，內容與曾經學過的知識相銜接。因為課程內容相對簡單，我決定讓中學生通過自主學習來完成。于是我將本堂課設計成一節自學活動課，以下是我教學過程中的部份實錄。
二、教學實錄
導出新課：給中學生播放我國第27次北極科學考察的部份影像資料。
師：朋友們，影像資料高考察球員所到之處是月球的北極，這兒給你的第一印象怎樣？（生：冰天雪地）月球上和它相對的另一個地方是哪里？（生：南極）北極和南極是月球的兩極，她們和先前我們學過的國家和地區有很大的不同，自然環境比較特殊，本節課我們就一起走入這冰雪覆蓋的兩極地區。
師：假如我們要跟著這種科考球員一起深入兩極地區進行考察，我們應當提早做好哪些打算工作？了解什么內容？（朋友們各抒己見，紛紛發言：位置、氣候、去的時間、考察的目的……）朋友們考慮得很周全，這節課我們先解決其中的兩個問題：位置、自然環境。如今，分成兩個小組，各討論一個問題，盡可能多地列舉本組提出的問題，之后仔細閱讀課本內容及相關圖片，能解決的給出答案，暫時不能解決的以清單的形式列下來，提出的問題要與地理學科有關。
老師來回走動并參與其中。
師：下邊請兩組代表分享一下大家的討論成果。
第一小組研究的是兩極的位置，她們首先列舉了兩極的相對位置、緯度位置和海陸位置：
[位置＼&北極地區＼&南極地區＼&相對位置＼&北極洲＼&北冰洋＼&經度位置＼&南緯66.5°以南，
66.5°S―90°S屬于
南溫帶＼&北緯66.5°以北，
66.5°N―90°N屬于
北溫帶＼&海陸位置＼&周圍被太平洋、大西洋、印度洋包圍＼&周圍有歐洲、歐洲和北非洲＼&]
第一小組的其他幾個問題是：
（1）處在南北極點，所面對的每位方向都朝哪？（處在南極點，所面對的每位方向都是南;處在北極點，所面對的每位方向都是北）
（2）在南北極點上空看月球的轉動方向是如何的？（北極上空是順秒針，南極上空是逆秒針）
（3）北極洲和北冰洋是跨經度最高緯度最廣的大洲和大洋。
（4）第一組代表匯報完畢后，師問：有沒有不清楚的或是感覺她們的匯報有問題的？可以提出來，你們共同剖析，共同進步。
這時，一個朋友舉手：“表格里的相對位置和我們曾經總結的相對位置不太一樣?！?span style="display:none">FLg物理好資源網(原物理ok網)
師：那曾經的相對位置是如何的？
生：相對位置通常說的是這個地方在一個大洲或大洋的哪些方位。表格里只寫了北極洲和北冰洋，沒寫在哪些方位。
師：那借助經度和海陸狀況能描述出南北極的位置嗎？
生：能。
師：那我們就用這兩種方法來確定南南極地區的位置。
于是，我改動了表格中的相對位置：中間是北極洲，周圍有太平洋、大西洋、印度洋三大洋包圍;中間是北冰洋，周圍有亞歐北美三大洲。
師：我們在碰到問題時要勇于發言、靈活變通。
三、教學感受
1.自主性學習需注意的問題
（1）確切了解教學目標的難易程度。自主性學習是結合學習目標的要求和老師的指導，依照自身的認知結構，積極主動、創造性地完成學習任務的一種學習方法。本課內容條理清晰，學習難度不大，加上中學生曾經把握的知識，通過努力可以完成，適宜進行自主性學習。
（2）要求中學生全面積極參與。調動中學生的積極性初中物理實驗教學案例，使中學生全面參與學習的過程，在小組中發揮自己的特長，成為學習的主人。
（3）班主任起到引導作用。充分信任中學生，培養中學生敢問、善問的習慣，給中學生提供提問的思路、角度與技巧，老師在中學生的提問過程中給以必要的更正與提示。
2.團結合作，提高交流與互動
合作學習就是要求在教學過程中注意進行師生、生生之間的互動交流、團結合作。本課將中學生分為兩組，各組成員按照各自的特長進行分工，在交流中形成思想的碰撞、成果共享，取長補短，共同進步。
其實，給中學生一個空間，把課堂還給中學生，讓她們針對問題自己去討論，會形成意想不到的療效，帶給老師不一樣的驚喜。
參考文獻：
中學地理教學案例第2篇
關鍵詞：中學地理課堂教學新課標案例教學法中學生主體
一、高中地理案例教學類型
經過一系列案例教學的實踐，筆者覺得中學地理案例教學依據地理案例的類型及所涉及的地理知識、原理的難易不同，可以分為講解式案例教學、討論式案例教學、活動式案例教學和調查式案例教學四類。
1.講解式案例教學
此案例教學法類似于傳統教學，班主任先呈現案例，再由班主任剖析，因而得出相應的地理原理。此案例教學比較適用于這些十分專業的地理知識、原理的教學，由于中學生很難按照已有的知識剖析解釋。但在教學中應注意給與中學生獨立思索的時間和充分參與的機會，而不是班主任“一言堂”。如針對課表“洋流對地理環境的影響”，引入案例“北大西洋暖流與東南歐氣候”：清華西洋暖流是世界上最強悍的一支暖流，面積大，深度達300米以上，流量巨大。從舊金山海峽流出的水量每小時達900億噸相當于臺灣總徑流量的20多倍。暖流將熱量源源不斷地銷往亞洲東部，促使北緯55度—70度之間的大西洋東岸最冷月溫度比西岸高16—20攝氏度。大西洋兩岸的自然水景迥然不同。西岸的小狗半島南部是苔原帶，同經度的大西洋東岸卻是落葉松林和針混交次生林林，南極圈內出現不凍港。若果沒有清華西洋暖流的影響，瑞典南部和芬蘭海港將有半年以上的封凍期。
在本案例教學中初中物理實驗教學案例，班主任首先借助多媒體詮釋一些東北歐的自然水景，如斯堪的那維亞半島上的闊葉林和針針葉闊葉林，同經度的小狗半島的苔原帶，加拿大的摩爾曼斯克夏季水景，迸發了中學生強烈的求知欲望。在展示了一系列水景圖后確定以下3個須要共同研究的主題：（1）對比北大西洋55度—70度東西兩岸自然帶有哪些不同？（2）對比清華西洋55度—70度東西兩岸氣候類型及氣候特征有哪些不同？（3）為何經度相同氣候相差很大？通過班主任的講解，最終使中學生明白暖流能是流經區氣溫提升、濕度降低，因而在推論出寒冬起到了降溫降濕的作用。
2.討論式案例教學
討論式案例教學法是教學中運用最多的一種案例教學，針對某一現象或材料，班主任提出幾個由問題，由中學生合作討論完成，因而使中學生把握相應的地理知識。班主任提出的問題要由淺入深、相互關聯、層層遞進，讓中學生倍感似乎在爬走道一步一步地接近知識。
3.活動式案例教學
針對課表“繪制簡單示意圖，理解大氣熱力環流的產生過程，并運用大氣熱力環流的基本原理解釋城市熱島效應、海陸熱力環流等現象”。筆者設計了如下實驗作為案例討論熱力環流的產生：在一個用保鮮膜封閉的透明玻璃箱內，一邊放冰塊，一邊放石子，當把一支燃起的香裝入冰塊左側時，能夠顯著地看見煙在箱內進行循環流動。（圖中實線箭頭表示煙霧的運動方向。石子最好預先在陽光下曝曬一段時間，這樣療效更顯著。）為了說明問題，在實驗后把透明玻璃箱內兩側都換成石子或冰，讓中學生觀察結果，進而引導中學生得出此環流的產生主要是因為兩側的溫差，再引導中學生剖析其本質，理解熱力環流的產生。在此基礎上讓中學生剖析城市熱島效應和海陸熱力環流等現象。這種實驗不應由班主任完成，應在班主任的指導下全部由中學生完成，因而鍛練中學生的動手能力。
4.調查式案例教學
對實踐性強的案例，可以組織中學生到現場進行實地考察使中學生產生豐富的感性認識，并在直觀情境下完成從感性到理智認識的飛越，培養中學生實事求是的科學心態。
二、關于中學地理案例教學法的一些建議
1.課堂上班主任要及時對案例進行總結
案例教學主要通過中學生自己剖析、歸納的途徑獲取大部份地理知識，因而，班主任的總結要按照中學生剖析、討論的具體情況及時地、靈活地進行。班主任總結可以是對現象、規律和原理的綱要性概括，可以是對中學生推理推論中存在問題的矯治，也可以是對中學生剖析案例過程和技巧的評價，但由于班主任總結的時間較短，因而，每一節課的總結都應有注重，而非面面俱到。
2.案例教學法不能取代系統的理論學習和講授
案例教學的優勢是顯著的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統教學似乎有一定的局限性，但起碼有兩點是不容忽略的。其二，它的連貫性強。這對于個別教學內容來說是至關重要的，比如自然地理部份。其一，在一些重要的概念、原理的教學中，傳統教學仍是必不可少的。為此，班主任要有機地把傳統教學和案例教學結合上去，傳統教學為中學生進行知識的傳授，案例教學培養中學生的能力。
高中地理教學案例第3篇
綜觀我國現在的高中數學課堂，因為遭到應試教育的影響，中學生學習的最終目標被嚴格地定義為“考上一個好中學”，班主任在教學的時侯也只是不停地將書本上的知識源源不斷地口頭傳授給中學生，中學生就在座位上聽班主任所講的內容。并且數學學科其本身就是始于對生活的發覺，是諸多高手們在日常生活中不斷地總結經驗，進行探究，最終得出理論知識和按照。數學的形成和實驗探究是分不開的，而現現在的小學數學課堂的說教教學模式，對于須要團隊協作的研究討論和化學實驗的內容班主任都一帶而過，只講考試須要考的知識，因而未能鍛練中學生的動手能力。長此往年，學生即使理論知識把握得非常熟練，考試的時侯題目也可以快速地解答下來，然而，中學生根本上的學習能力和數學概念都是不明晰的，要將數學知識運用到實際生活中，讓數學幫助自己實現終極學習目標，更是難上加難。除了這般，因為我國領土遼闊，人口諸多，各地區發展也有著一些差別，造成各地的數學班主任隊伍也呈現出參差不齊的狀況，有許多班主任本身的專業素養就不夠健全，未能將知識挺好地傳授給中學生，也很難借助一些行之有效的教育手段去提升中學生的數學學習效率。所以，在新課標的背景之下，高中教學的變革，除了要及時地轉變教育觀念，研制新的教學模式，更要不斷地對班主任隊伍進行素養上的提升，加強班主任隊伍的整體教學能力。
二、案例教學法的優勢
案例教學法是由法國哲學家蘭德爾首先提出而且在教學中投入使用的，經過不斷的發展和變革，漸漸涉及了許多的學科。在數學教學中進行案例教學法，就是將一個案例放在課堂之中，以案例為中心，造成中學生和班主任的共同討論，但是在討論之中漸漸摸透知識脈絡，學習數學知識的過程。可以說，案例教學法是一種參與性很強的教學手法，中學生在這樣的教學方式之下才能愈發積極地投入進課堂之中，除了集中了注意力，興趣也可以被有效地迸發下來，是一種學習效率十分高的教學手段。在數學教學中，案例教學法常常呈現以下的優勢：
首先，是教學內容的真實性。從數學的教科書和教學材料中我們不難發覺，高中數學所院士的知識大多數都是生活中時常出現的現象原理，案例教學法中的案例，也同樣來始于中學生最為熟悉的日常生活，非常符合數學教學的內容。而且，因為案例教學中案例的真實性，才能在情感上引起學生的共鳴，使中學生接受知識的過程愈發容易，對化學的興趣日益濃厚。
其次，是教學過程的互動性。新課標對于小學數學學習學生之間的交流和討論做出了明晰的要求，而要想讓中學生主動地、熱烈地對課堂內容進行討論，案例教學法無疑可以挺好地做到這一點。在案例教學中，中學生和中學生之間、學生與班主任之間都須要進行討論，就能得到推論。在討論中，中學生原有的知識得到鞏固，對于新知識的理解，也可以達到一個更深層次的高度。
再度，是對傳統教學模式的挑戰。案例教學法的特殊性質促使在課堂中，中學生的自主討論成為推論得出的關鍵所在，班主任不再起到主體作用，取而代之成為課堂主體的弄成了中學生。這樣的位置互換迸發了中學生的學習熱情，而且在不斷的自主學習中，中學生才能漸漸地找到屬于自己的學習方式，“授之以魚不如授之以漁”，中學生在找到學習方式以后，除了才能愈發輕松地學習數學知識，更才能在長遠的學習中取得意想不到的好成績。
最后，案例教學法還能否提升中學生的實踐能力。由于，在不斷地對案例進行剖析和討論的過程中，中學生思維得到了前所未有的活躍，中學生的興趣也得到了最大限度的迸發，所以，中學生一旦在生活中發覺了數學問題，都會自主地運用已學得的化學知識去加以解決，鍛練自己的實踐能力。
假如用比喻的手法來形容案例教學法的位置，這么理論知識就是東岸，實踐教學就是西岸，而案例教學法則是聯接東岸和西岸的橋梁，正是由于有了案例教學法，才促使理論知識和實踐教學得到了挺好的融合，才能互相配合，更好地推動中學生的數學水平，實現對中學生的全面培養。
三、案例教學法的應用條件
案例教學法尚且好，而且，在使用案例教學法對中學生進行教學之前，一定要打算好施行案例教學法的必要條件，現今有許許多多的中學數學班主任，在并不適宜進行案例教學法的時侯對中學生進行了案例教學法，得到的療效常常不盡如人意。所以，班主任在確定使用案例教學法之前，一定要客觀地、理性地結合中學硬件條件和中學生學習狀態進行細致的研究，確定符合案例教學法的應用條件以后再對中學生進行教學。案例教學法的應用條件有三：
首先，班主任要具備一定的案例教學能力。并不是所有的中學班主任都可以借助案例教學法使中學生得到一個良好的教學療效，班主任必須接受相關的培訓，而且對案例教學法有一定程度的了解，才可以自如地引導中學生進行剖析與討論。
其次，中學生也須要把握一定程度的知識內容。假如中學生本身基礎薄弱，對于案例相關的化學現象和數學知識一無所知的話，即使班主任才能挺好地引導中學生進行自主討論，中學生也討論不出哪些所以然來，更有可能會由于中學生知識把握程度的低下，造成討論過程中出現空白狀態，嚴打中學生的學習自信心。所以，在進行案例教學之前，班主任一定要保證中學生把握一定的相關知識，再率領中學生進行討論。
最后，要對案例教學的內容進行細致的編排。案例教學不僅僅須要班主任和中學生的充分打算，更須要教學材料的合理編排，由于在案例教學中，教學材料常常起到了一個中心點的作用，無論班主任的能力怎樣，或則是中學生的知識儲備是否充分，最后的關鍵點都在于案例內容怎么。所以，假若想進行一堂非常有效率的案例教學，這么，就必須將班主任、學生和教學材料之間進行有機地結合。
中學地理教學案例第4篇
關鍵詞：案例教學法；中學政治；原則；舉措
案例教學法是指在課堂教學過程中，引入現實生活中的風波和現象，強化教學與社會生活之間的聯系，營造互動的教學氣氛，培養中學生的創造性思維，以提升教學質量，提高中學生綜合素養的一種教學方式。傳統的教學模式以班主任的講解為主，忽視了中學生的主體地位，讓中學生被動、消極地接受理論知識，致使課堂教學氣氛沉悶乏味、乏味，除了增加了教學效率，但是骨折了中學生學習的積極性和主動性，因而，在新課改進程不斷推進的背景下，合理應用案例教學法，不斷增強政治教學的有效性，成為中學政治班主任提升中學生政治水平的重要方法。
一、初中政治教學中應用案例教學法所堅持的原則
1.堅持針對性原則
在選擇案例時，中學政治班主任應當深入了解教材，依照教學內容和中學生的學習情況，科學選擇教學案例，以確保教學的目的性和針對性。比如，在學習“防患于未然”時，中學政治班主任可以按照中學生的心理特征，適當講解交友不慎所導致的弊端，讓中學生學會慎思是非、黑白，不斷提升中學生的鑒別能力，以引導中學生產生正確的思想觀念，提高中學生的綜合素養。
2.堅持實踐性原則
學因而用是教學的最終目的，因而，在選用案例時，中學政治班主任應當堅持實踐性原則，強化課堂教學與現實生活之間的聯系，注意培養中學生剖析問題、解決實際問題的能力，以提升教學質量。比如，在學習“珍惜學習機會”時，中學政治班主任可以引入因為家庭貧苦，而被迫退學打工的事例，讓中學生明白讀書機會的珍稀，引導中學生養成良好的學習習慣和學習心態，以增強中學生學習的積極性和主動性。
二、案例教學法在中學政治教學中的合理應用舉措
1.依照教學內容，科學選擇案例
教材是班主任舉辦教學活動的重要根據，為此，在具體的教學過程中，中學政治班主任應當深入研究政治教材，依據具體的教學內容，合理選擇教學案例，不斷提升教學的針對性和目的性，以增強政治教學的質量。在教學過程中，中學政治班主任可以按照教學須要，適當引用或則改編案例，幫助中學生理解具象的政治知識，以迸發中學生的學習興趣，增強政治教學的效率。
2.采用多種方式，有效呈現案例
案例才能吸引中學生的注意力，有效呈現案例，除了可以加深中學生對教學內容的理解和記憶，并且可以提升中學生的自主學習能力，為此，在具體的教學過程中，中學政治班主任應當按照中學生的學習情況，結合教學內容，采用靈活、多樣的教學方法，合理呈現案例，不斷提升中學生學習的積極性和主動性，進而提升教學的質量。比如，在學習“我們維護正義”時，中學政治班主任可以借助多媒體教學技術，播放相關的視頻，讓中學生通過觀看視頻，剖析案例中所出現的現象，以營造活躍的課堂教學氣氛，提升中學生的課堂參與程度。
3.通過分組討論，深入了解案例
在課堂教學過程中，通過分組討論，營造出輕松、活躍的教學環境，培養中學生的創造性思維，引導中學生養成良好的學習習慣，可以提升教學的質量，所以，中學政治班主任應當結合政治教學的實際情況，采用分組討論的形式，率領中學生深入剖析案例，幫助學生理解教學內容，以提升中學生的學習效率。比如，在講解計劃生育的基本國策時，中學政治班主任可以通過提問的形式，讓中學生以小組為單位，共同討論施行計劃生育新政的優劣，以發散中學生的思維，提升中學生的學習能力。
4.及時總結評價，提升教學質量
教學評價是教學活動的重要環節，直接影響教學療效的提升，為此，在教學活動正式結束之時，中學政治班主任應當及時總結教學內容，合理評價教學療效，以了解中學生的學習情況，提升教學的有效性。在應用案例教學法時，中學政治班主任可以讓中學生按照自己的理解進行提問、分析和討論，但是按照中學生的回答情況，進行總結和評價，以培養中學生的探究意識，提升中學生的政治學習能力。
總而言之，案例教學法還能迸發中學生的學習興趣，幫助學生理解沉悶、乏味的政治知識，提升中學政治教學的效率，為此，在教學過程中，中學政治班主任應當按照具體的教學內容，結合中學生的學習需求，合理應用案例教學法，不斷提升中學生學習政治的積極性和主動性，以提升教學效率，提升中學生的政治水平。
參考文獻：
[1]王殊華.案例教學法在中學政治教學中的運用探討[J].新課程研究（中旬刊），2014（8）：24-25.
高中地理教學案例第5篇
關鍵詞：案例教學法；思想品德課；實踐
序言：小學思想品德課在新課改理念的呼吁下強化了對于中學生綜合素養的培養，在實際的教學過程中，堅持與時俱進的教學理念，革新教學理念，優化教學方式，進而促使最終的教學質量有了很大的提高。知識來始于生活，并將用于指導實踐活動的舉辦，因此強化教學活動的實踐性就成為了高中思想品德課教學中重要的教學目標，案例教學法的嘗試與運用促使小學思想品德課具備了生活化的氣息，中學生對于知識的理解愈發透徹，才能更好地將學習的知識運用在實踐活動中。
一、初中思想品德課引入案例教學法的意義
1.將具象的理論知識具體化形象化
傳統的中學思想品德課教學促使好多中學生對于這一學科進行狹義的定義，覺得思想品德課是一門燥死板的學科，具象的知識無法理解以及記憶，因此好多的小學中學生對于思想品德課沒有多大的好感，漸而影響了課堂教學療效。案例教學法的引入活化了思想品德課，借助緊貼生活的有趣的例子來加深中學生對于知識的理解程度，低沉的課堂氛圍得以改善，具象的知識得到了具體化的講解，中學生對于知識的理解掌握愈發容易，很大程度上調動了中學生對于思想品德課的學習興趣，開始理智的認識思想品德課的知識。
2.案例教學法的嘗試運用才能有效的提升中學生的剖析解決問題的能力
相較于其他學科的知識學習，思想品德課的知識較為具象，因此在實際的教學過程中須要引入案例教學法來進行，案例的選擇與使用直接決定著中學生對于知識的理解程度，大量案例的運用才能將課堂知識生活化，愈發容易理解，同時也才能強化中學生的剖析解決問題的能力。諸如在對于消費者權益保護這一知識點進行講解的過程中可以引入三鹿羊奶風波作為教學案例，通過中學生對于風波的了解以及音頻資料的欣賞，讓中學生剖析出該風波侵害了消費者的什么權益、原因是哪些、以及對于該行業的未來發展啟示。通過實例剖析可以讓中學生對于知識點的理解愈發容易。
二、初中思想品德課案例教學法應用實踐
1.精典案例的運用
隨著社會的不斷發展，新的科學技術的運用，為當代教學提供了巨大的便利，尤其是多媒體技術的運用，音頻資料的欣賞可以促使教學知識愈發直觀的表現下來，減輕了原有的低沉的課堂氛圍，豐富了課堂內容，在案例的選擇前面，要選擇具有代表性的案例進行講解。諸如在對于我國的基本國情進行講解的過程中，可以選定《神州吟》中的部份片斷借助多媒體進行播放，讓中學生對于中國國情的變化有一個切身的理解，才能感遭到我國其實發展很快，并且與先進國家之間還是存在差別的，處于社會主義中級階段。精典案例與多媒體教學設備的結合才能增加中學生對于知識的理解難度。
2.密切聯系生活實際
書本的理論知識必需要與實際結合才才能發揮其應有的效用，小學思想品德課對于引導高中中學生的健康發展具有重要作用，而且因為小學思想品德課知識具有無趣性，因此無法調動中學生的學習積極性，新的教學模式下，引入案例教學法，班主任重視對于教學案例的搜集，來始于生活的教學素材才能才能營造更為活躍的課堂氛圍，加深中學生對于書本知識的理解程度，進而喜歡思想品德課，愛上思想品德課。諸如在對于保護與自我保護這一知識點進行講解時就可以選定一個緊貼生活的事例進行剖析，如你遇見正在施暴的暴徒，作為路人，我們應當如何做？中學生分小組進行討論，各抒己見，因而找到幫助別人與保護自己的綜合平衡點。這樣中學生對于知識點的學習印象都會愈發深刻。