關(guān)鍵詞：高中地理;自主學(xué)習(xí);課堂
一、教學(xué)背景
在新課改要求下，現(xiàn)階段的地理學(xué)科與地理教材開(kāi)放性較強(qiáng)，課堂教學(xué)要回歸中學(xué)生的生活世界，指出學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，這就要求班主任要以中學(xué)生為主體，使中學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，樂(lè)于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)創(chuàng)新能力及探究思索能力，使中學(xué)生的發(fā)展面向自然、面向生活、面向社會(huì)。
《極地地區(qū)》是人教版地理教材五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它在內(nèi)容上與前幾章有所不同，所具有的自然環(huán)境也顯著區(qū)別于世界其他地區(qū)。本章資料豐富、條理清晰，內(nèi)容與曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)相銜接。因?yàn)檎n程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，我決定讓中學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。于是我將本堂課設(shè)計(jì)成一節(jié)自學(xué)活動(dòng)課，以下是我教學(xué)過(guò)程中的部份實(shí)錄。
二、教學(xué)實(shí)錄
導(dǎo)出新課：給中學(xué)生播放我國(guó)第27次北極科學(xué)考察的部份影像資料。
師：朋友們，影像資料高考察球員所到之處是月球的北極，這兒給你的第一印象怎樣？（生：冰天雪地）月球上和它相對(duì)的另一個(gè)地方是哪里？（生：南極）北極和南極是月球的兩極，她們和先前我們學(xué)過(guò)的國(guó)家和地區(qū)有很大的不同，自然環(huán)境比較特殊，本節(jié)課我們就一起走入這冰雪覆蓋的兩極地區(qū)。
師：假如我們要跟著這種科考球員一起深入兩極地區(qū)進(jìn)行考察，我們應(yīng)當(dāng)提早做好哪些打算工作？了解什么內(nèi)容？（朋友們各抒己見(jiàn)，紛紛發(fā)言：位置、氣候、去的時(shí)間、考察的目的……）朋友們考慮得很周全，這節(jié)課我們先解決其中的兩個(gè)問(wèn)題：位置、自然環(huán)境。如今，分成兩個(gè)小組，各討論一個(gè)問(wèn)題，盡可能多地列舉本組提出的問(wèn)題，之后仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容及相關(guān)圖片，能解決的給出答案，暫時(shí)不能解決的以清單的形式列下來(lái)，提出的問(wèn)題要與地理學(xué)科有關(guān)。
老師來(lái)回走動(dòng)并參與其中。
師：下邊請(qǐng)兩組代表分享一下大家的討論成果。
第一小組研究的是兩極的位置，她們首先列舉了兩極的相對(duì)位置、緯度位置和海陸位置：
[位置＼&北極地區(qū)＼&南極地區(qū)＼&相對(duì)位置＼&北極洲＼&北冰洋＼&經(jīng)度位置＼&南緯66.5°以南，
66.5°S―90°S屬于
南溫帶＼&北緯66.5°以北，
66.5°N―90°N屬于
北溫帶＼&海陸位置＼&周?chē)惶窖?、大西洋、印度洋包圍?周?chē)袣W洲、歐洲和北非洲＼&]
第一小組的其他幾個(gè)問(wèn)題是：
（1）處在南北極點(diǎn)，所面對(duì)的每位方向都朝哪？（處在南極點(diǎn)，所面對(duì)的每位方向都是南;處在北極點(diǎn)，所面對(duì)的每位方向都是北）
（2）在南北極點(diǎn)上空看月球的轉(zhuǎn)動(dòng)方向是如何的？（北極上空是順秒針，南極上空是逆秒針）
（3）北極洲和北冰洋是跨經(jīng)度最高緯度最廣的大洲和大洋。
（4）第一組代表匯報(bào)完畢后，師問(wèn)：有沒(méi)有不清楚的或是感覺(jué)她們的匯報(bào)有問(wèn)題的？可以提出來(lái)，你們共同剖析，共同進(jìn)步。
這時(shí)，一個(gè)朋友舉手：“表格里的相對(duì)位置和我們?cè)?jīng)總結(jié)的相對(duì)位置不太一樣?！?span style="display:none">FLg物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
師：那曾經(jīng)的相對(duì)位置是如何的？
生：相對(duì)位置通常說(shuō)的是這個(gè)地方在一個(gè)大洲或大洋的哪些方位。表格里只寫(xiě)了北極洲和北冰洋，沒(méi)寫(xiě)在哪些方位。
師：那借助經(jīng)度和海陸狀況能描述出南北極的位置嗎？
生：能。
師：那我們就用這兩種方法來(lái)確定南南極地區(qū)的位置。
于是，我改動(dòng)了表格中的相對(duì)位置：中間是北極洲，周?chē)刑窖?、大西洋、印度洋三大洋包?中間是北冰洋，周?chē)衼啔W北美三大洲。
師：我們?cè)谂龅絾?wèn)題時(shí)要勇于發(fā)言、靈活變通。
三、教學(xué)感受
1.自主性學(xué)習(xí)需注意的問(wèn)題
（1）確切了解教學(xué)目標(biāo)的難易程度。自主性學(xué)習(xí)是結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和老師的指導(dǎo)，依照自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方法。本課內(nèi)容條理清晰，學(xué)習(xí)難度不大，加上中學(xué)生曾經(jīng)把握的知識(shí)，通過(guò)努力可以完成，適宜進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
（2）要求中學(xué)生全面積極參與。調(diào)動(dòng)中學(xué)生的積極性初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，使中學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，在小組中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，成為學(xué)習(xí)的主人。
（3）班主任起到引導(dǎo)作用。充分信任中學(xué)生，培養(yǎng)中學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣，給中學(xué)生提供提問(wèn)的思路、角度與技巧，老師在中學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程中給以必要的更正與提示。
2.團(tuán)結(jié)合作，提高交流與互動(dòng)
合作學(xué)習(xí)就是要求在教學(xué)過(guò)程中注意進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)交流、團(tuán)結(jié)合作。本課將中學(xué)生分為兩組，各組成員按照各自的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，在交流中形成思想的碰撞、成果共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
其實(shí)，給中學(xué)生一個(gè)空間，把課堂還給中學(xué)生，讓她們針對(duì)問(wèn)題自己去討論，會(huì)形成意想不到的療效，帶給老師不一樣的驚喜。
參考文獻(xiàn)：
中學(xué)地理教學(xué)案例第2篇
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理課堂教學(xué)新課標(biāo)案例教學(xué)法中學(xué)生主體
一、高中地理案例教學(xué)類型
經(jīng)過(guò)一系列案例教學(xué)的實(shí)踐，筆者覺(jué)得中學(xué)地理案例教學(xué)依據(jù)地理案例的類型及所涉及的地理知識(shí)、原理的難易不同，可以分為講解式案例教學(xué)、討論式案例教學(xué)、活動(dòng)式案例教學(xué)和調(diào)查式案例教學(xué)四類。
1.講解式案例教學(xué)
此案例教學(xué)法類似于傳統(tǒng)教學(xué)，班主任先呈現(xiàn)案例，再由班主任剖析，因而得出相應(yīng)的地理原理。此案例教學(xué)比較適用于這些十分專業(yè)的地理知識(shí)、原理的教學(xué)，由于中學(xué)生很難按照已有的知識(shí)剖析解釋。但在教學(xué)中應(yīng)注意給與中學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)間和充分參與的機(jī)會(huì)，而不是班主任“一言堂”。如針對(duì)課表“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”，引入案例“北大西洋暖流與東南歐氣候”：清華西洋暖流是世界上最強(qiáng)悍的一支暖流，面積大，深度達(dá)300米以上，流量巨大。從舊金山海峽流出的水量每小時(shí)達(dá)900億噸相當(dāng)于臺(tái)灣總徑流量的20多倍。暖流將熱量源源不斷地銷往亞洲東部，促使北緯55度—70度之間的大西洋東岸最冷月溫度比西岸高16—20攝氏度。大西洋兩岸的自然水景迥然不同。西岸的小狗半島南部是苔原帶，同經(jīng)度的大西洋東岸卻是落葉松林和針混交次生林林，南極圈內(nèi)出現(xiàn)不凍港。若果沒(méi)有清華西洋暖流的影響，瑞典南部和芬蘭海港將有半年以上的封凍期。
在本案例教學(xué)中初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，班主任首先借助多媒體詮釋一些東北歐的自然水景，如斯堪的那維亞半島上的闊葉林和針針葉闊葉林，同經(jīng)度的小狗半島的苔原帶，加拿大的摩爾曼斯克夏季水景，迸發(fā)了中學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在展示了一系列水景圖后確定以下3個(gè)須要共同研究的主題：（1）對(duì)比北大西洋55度—70度東西兩岸自然帶有哪些不同？（2）對(duì)比清華西洋55度—70度東西兩岸氣候類型及氣候特征有哪些不同？（3）為何經(jīng)度相同氣候相差很大？通過(guò)班主任的講解，最終使中學(xué)生明白暖流能是流經(jīng)區(qū)氣溫提升、濕度降低，因而在推論出寒冬起到了降溫降濕的作用。
2.討論式案例教學(xué)
討論式案例教學(xué)法是教學(xué)中運(yùn)用最多的一種案例教學(xué)，針對(duì)某一現(xiàn)象或材料，班主任提出幾個(gè)由問(wèn)題，由中學(xué)生合作討論完成，因而使中學(xué)生把握相應(yīng)的地理知識(shí)。班主任提出的問(wèn)題要由淺入深、相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，讓中學(xué)生倍感似乎在爬走道一步一步地接近知識(shí)。
3.活動(dòng)式案例教學(xué)
針對(duì)課表“繪制簡(jiǎn)單示意圖，理解大氣熱力環(huán)流的產(chǎn)生過(guò)程，并運(yùn)用大氣熱力環(huán)流的基本原理解釋城市熱島效應(yīng)、海陸熱力環(huán)流等現(xiàn)象”。筆者設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)作為案例討論熱力環(huán)流的產(chǎn)生：在一個(gè)用保鮮膜封閉的透明玻璃箱內(nèi)，一邊放冰塊，一邊放石子，當(dāng)把一支燃起的香裝入冰塊左側(cè)時(shí)，能夠顯著地看見(jiàn)煙在箱內(nèi)進(jìn)行循環(huán)流動(dòng)。（圖中實(shí)線箭頭表示煙霧的運(yùn)動(dòng)方向。石子最好預(yù)先在陽(yáng)光下曝曬一段時(shí)間，這樣療效更顯著。）為了說(shuō)明問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)后把透明玻璃箱內(nèi)兩側(cè)都換成石子或冰，讓中學(xué)生觀察結(jié)果，進(jìn)而引導(dǎo)中學(xué)生得出此環(huán)流的產(chǎn)生主要是因?yàn)閮蓚?cè)的溫差，再引導(dǎo)中學(xué)生剖析其本質(zhì)，理解熱力環(huán)流的產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上讓中學(xué)生剖析城市熱島效應(yīng)和海陸熱力環(huán)流等現(xiàn)象。這種實(shí)驗(yàn)不應(yīng)由班主任完成，應(yīng)在班主任的指導(dǎo)下全部由中學(xué)生完成，因而鍛練中學(xué)生的動(dòng)手能力。
4.調(diào)查式案例教學(xué)
對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的案例，可以組織中學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地考察使中學(xué)生產(chǎn)生豐富的感性認(rèn)識(shí)，并在直觀情境下完成從感性到理智認(rèn)識(shí)的飛越，培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)。
二、關(guān)于中學(xué)地理案例教學(xué)法的一些建議
1.課堂上班主任要及時(shí)對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)
案例教學(xué)主要通過(guò)中學(xué)生自己剖析、歸納的途徑獲取大部份地理知識(shí)，因而，班主任的總結(jié)要按照中學(xué)生剖析、討論的具體情況及時(shí)地、靈活地進(jìn)行。班主任總結(jié)可以是對(duì)現(xiàn)象、規(guī)律和原理的綱要性概括，可以是對(duì)中學(xué)生推理推論中存在問(wèn)題的矯治，也可以是對(duì)中學(xué)生剖析案例過(guò)程和技巧的評(píng)價(jià)，但由于班主任總結(jié)的時(shí)間較短，因而，每一節(jié)課的總結(jié)都應(yīng)有注重，而非面面俱到。
2.案例教學(xué)法不能取代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授
案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯著的，但也不是完美無(wú)缺的，反過(guò)來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)似乎有一定的局限性，但起碼有兩點(diǎn)是不容忽略的。其二，它的連貫性強(qiáng)。這對(duì)于個(gè)別教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，比如自然地理部份。其一，在一些重要的概念、原理的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。為此，班主任要有機(jī)地把傳統(tǒng)教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合上去，傳統(tǒng)教學(xué)為中學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，案例教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生的能力。
高中地理教學(xué)案例第3篇
綜觀我國(guó)現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂，因?yàn)樵獾綉?yīng)試教育的影響，中學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)被嚴(yán)格地定義為“考上一個(gè)好中學(xué)”，班主任在教學(xué)的時(shí)侯也只是不停地將書(shū)本上的知識(shí)源源不斷地口頭傳授給中學(xué)生，中學(xué)生就在座位上聽(tīng)班主任所講的內(nèi)容。并且數(shù)學(xué)學(xué)科其本身就是始于對(duì)生活的發(fā)覺(jué)，是諸多高手們?cè)谌粘Ｉ钪胁粩嗟乜偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行探究，最終得出理論知識(shí)和按照。數(shù)學(xué)的形成和實(shí)驗(yàn)探究是分不開(kāi)的，而現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的說(shuō)教教學(xué)模式，對(duì)于須要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的研究討論和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容班主任都一帶而過(guò)，只講考試須要考的知識(shí)，因而未能鍛練中學(xué)生的動(dòng)手能力。長(zhǎng)此往年，學(xué)生即使理論知識(shí)把握得非常熟練，考試的時(shí)侯題目也可以快速地解答下來(lái)，然而，中學(xué)生根本上的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)概念都是不明晰的，要將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓數(shù)學(xué)幫助自己實(shí)現(xiàn)終極學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是難上加難。除了這般，因?yàn)槲覈?guó)領(lǐng)土遼闊，人口諸多，各地區(qū)發(fā)展也有著一些差別，造成各地的數(shù)學(xué)班主任隊(duì)伍也呈現(xiàn)出參差不齊的狀況，有許多班主任本身的專業(yè)素養(yǎng)就不夠健全，未能將知識(shí)挺好地傳授給中學(xué)生，也很難借助一些行之有效的教育手段去提升中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。所以，在新課標(biāo)的背景之下，高中教學(xué)的變革，除了要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教育觀念，研制新的教學(xué)模式，更要不斷地對(duì)班主任隊(duì)伍進(jìn)行素養(yǎng)上的提升，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的整體教學(xué)能力。
二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
案例教學(xué)法是由法國(guó)哲學(xué)家蘭德?tīng)柺紫忍岢龆以诮虒W(xué)中投入使用的，經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展和變革，漸漸涉及了許多的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)法，就是將一個(gè)案例放在課堂之中，以案例為中心，造成中學(xué)生和班主任的共同討論，但是在討論之中漸漸摸透知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，案例教學(xué)法是一種參與性很強(qiáng)的教學(xué)手法，中學(xué)生在這樣的教學(xué)方式之下才能愈發(fā)積極地投入進(jìn)課堂之中，除了集中了注意力，興趣也可以被有效地迸發(fā)下來(lái)，是一種學(xué)習(xí)效率十分高的教學(xué)手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法常常呈現(xiàn)以下的優(yōu)勢(shì)：
首先，是教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。從數(shù)學(xué)的教科書(shū)和教學(xué)材料中我們不難發(fā)覺(jué)，高中數(shù)學(xué)所院士的知識(shí)大多數(shù)都是生活中時(shí)常出現(xiàn)的現(xiàn)象原理，案例教學(xué)法中的案例，也同樣來(lái)始于中學(xué)生最為熟悉的日常生活，非常符合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。而且，因?yàn)榘咐虒W(xué)中案例的真實(shí)性，才能在情感上引起學(xué)生的共鳴，使中學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程愈發(fā)容易，對(duì)化學(xué)的興趣日益濃厚。
其次，是教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生之間的交流和討論做出了明晰的要求，而要想讓中學(xué)生主動(dòng)地、熱烈地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行討論，案例教學(xué)法無(wú)疑可以挺好地做到這一點(diǎn)。在案例教學(xué)中，中學(xué)生和中學(xué)生之間、學(xué)生與班主任之間都須要進(jìn)行討論，就能得到推論。在討論中，中學(xué)生原有的知識(shí)得到鞏固，對(duì)于新知識(shí)的理解，也可以達(dá)到一個(gè)更深層次的高度。
再度，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)法的特殊性質(zhì)促使在課堂中，中學(xué)生的自主討論成為推論得出的關(guān)鍵所在，班主任不再起到主體作用，取而代之成為課堂主體的弄成了中學(xué)生。這樣的位置互換迸發(fā)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在不斷的自主學(xué)習(xí)中，中學(xué)生才能漸漸地找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，中學(xué)生在找到學(xué)習(xí)方式以后，除了才能愈發(fā)輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更才能在長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)中取得意想不到的好成績(jī)。
最后，案例教學(xué)法還能否提升中學(xué)生的實(shí)踐能力。由于，在不斷地對(duì)案例進(jìn)行剖析和討論的過(guò)程中，中學(xué)生思維得到了前所未有的活躍，中學(xué)生的興趣也得到了最大限度的迸發(fā)，所以，中學(xué)生一旦在生活中發(fā)覺(jué)了數(shù)學(xué)問(wèn)題，都會(huì)自主地運(yùn)用已學(xué)得的化學(xué)知識(shí)去加以解決，鍛練自己的實(shí)踐能力。
假如用比喻的手法來(lái)形容案例教學(xué)法的位置，這么理論知識(shí)就是東岸，實(shí)踐教學(xué)就是西岸，而案例教學(xué)法則是聯(lián)接?xùn)|岸和西岸的橋梁，正是由于有了案例教學(xué)法，才促使理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)得到了挺好的融合，才能互相配合，更好地推動(dòng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生的全面培養(yǎng)。
三、案例教學(xué)法的應(yīng)用條件
案例教學(xué)法尚且好，而且，在使用案例教學(xué)法對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前，一定要打算好施行案例教學(xué)法的必要條件，現(xiàn)今有許許多多的中學(xué)數(shù)學(xué)班主任，在并不適宜進(jìn)行案例教學(xué)法的時(shí)侯對(duì)中學(xué)生進(jìn)行了案例教學(xué)法，得到的療效常常不盡如人意。所以，班主任在確定使用案例教學(xué)法之前，一定要客觀地、理性地結(jié)合中學(xué)硬件條件和中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的研究，確定符合案例教學(xué)法的應(yīng)用條件以后再對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法的應(yīng)用條件有三：
首先，班主任要具備一定的案例教學(xué)能力。并不是所有的中學(xué)班主任都可以借助案例教學(xué)法使中學(xué)生得到一個(gè)良好的教學(xué)療效，班主任必須接受相關(guān)的培訓(xùn)，而且對(duì)案例教學(xué)法有一定程度的了解，才可以自如地引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行剖析與討論。
其次，中學(xué)生也須要把握一定程度的知識(shí)內(nèi)容。假如中學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于案例相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)知識(shí)一無(wú)所知的話，即使班主任才能挺好地引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行自主討論，中學(xué)生也討論不出哪些所以然來(lái)，更有可能會(huì)由于中學(xué)生知識(shí)把握程度的低下，造成討論過(guò)程中出現(xiàn)空白狀態(tài)，嚴(yán)打中學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以，在進(jìn)行案例教學(xué)之前，班主任一定要保證中學(xué)生把握一定的相關(guān)知識(shí)，再率領(lǐng)中學(xué)生進(jìn)行討論。
最后，要對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的編排。案例教學(xué)不僅僅須要班主任和中學(xué)生的充分打算，更須要教學(xué)材料的合理編排，由于在案例教學(xué)中，教學(xué)材料常常起到了一個(gè)中心點(diǎn)的作用，無(wú)論班主任的能力怎樣，或則是中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是否充分，最后的關(guān)鍵點(diǎn)都在于案例內(nèi)容怎么。所以，假若想進(jìn)行一堂非常有效率的案例教學(xué)，這么，就必須將班主任、學(xué)生和教學(xué)材料之間進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。
中學(xué)地理教學(xué)案例第4篇
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中學(xué)政治；原則；舉措
案例教學(xué)法是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，引入現(xiàn)實(shí)生活中的風(fēng)波和現(xiàn)象，強(qiáng)化教學(xué)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以提升教學(xué)質(zhì)量，提高中學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以班主任的講解為主，忽視了中學(xué)生的主體地位，讓中學(xué)生被動(dòng)、消極地接受理論知識(shí)，致使課堂教學(xué)氣氛沉悶乏味、乏味，除了增加了教學(xué)效率，但是骨折了中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因而，在新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)的背景下，合理應(yīng)用案例教學(xué)法，不斷增強(qiáng)政治教學(xué)的有效性，成為中學(xué)政治班主任提升中學(xué)生政治水平的重要方法。
一、初中政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法所堅(jiān)持的原則
1.堅(jiān)持針對(duì)性原則
在選擇案例時(shí)，中學(xué)政治班主任應(yīng)當(dāng)深入了解教材，依照教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)選擇教學(xué)案例，以確保教學(xué)的目的性和針對(duì)性。比如，在學(xué)習(xí)“防患于未然”時(shí)，中學(xué)政治班主任可以按照中學(xué)生的心理特征，適當(dāng)講解交友不慎所導(dǎo)致的弊端，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)慎思是非、黑白，不斷提升中學(xué)生的鑒別能力，以引導(dǎo)中學(xué)生產(chǎn)生正確的思想觀念，提高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
2.堅(jiān)持實(shí)踐性原則
學(xué)因而用是教學(xué)的最終目的，因而，在選用案例時(shí)，中學(xué)政治班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)踐性原則，強(qiáng)化課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，注意培養(yǎng)中學(xué)生剖析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以提升教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)“珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”時(shí)，中學(xué)政治班主任可以引入因?yàn)榧彝ヘ毧啵黄韧藢W(xué)打工的事例，讓中學(xué)生明白讀書(shū)機(jī)會(huì)的珍稀，引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心態(tài)，以增強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、案例教學(xué)法在中學(xué)政治教學(xué)中的合理應(yīng)用舉措
1.依照教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇案例
教材是班主任舉辦教學(xué)活動(dòng)的重要根據(jù)，為此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)政治班主任應(yīng)當(dāng)深入研究政治教材，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)案例，不斷提升教學(xué)的針對(duì)性和目的性，以增強(qiáng)政治教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)政治班主任可以按照教學(xué)須要，適當(dāng)引用或則改編案例，幫助中學(xué)生理解具象的政治知識(shí)，以迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)政治教學(xué)的效率。
2.采用多種方式，有效呈現(xiàn)案例
案例才能吸引中學(xué)生的注意力，有效呈現(xiàn)案例，除了可以加深中學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，并且可以提升中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)政治班主任應(yīng)當(dāng)按照中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用靈活、多樣的教學(xué)方法，合理呈現(xiàn)案例，不斷提升中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)“我們維護(hù)正義”時(shí)，中學(xué)政治班主任可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，播放相關(guān)的視頻，讓中學(xué)生通過(guò)觀看視頻，剖析案例中所出現(xiàn)的現(xiàn)象，以營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛，提升中學(xué)生的課堂參與程度。
3.通過(guò)分組討論，深入了解案例
在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分組討論，營(yíng)造出輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提升教學(xué)的質(zhì)量，所以，中學(xué)政治班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合政治教學(xué)的實(shí)際情況，采用分組討論的形式，率領(lǐng)中學(xué)生深入剖析案例，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在講解計(jì)劃生育的基本國(guó)策時(shí)，中學(xué)政治班主任可以通過(guò)提問(wèn)的形式，讓中學(xué)生以小組為單位，共同討論施行計(jì)劃生育新政的優(yōu)劣，以發(fā)散中學(xué)生的思維，提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4.及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，直接影響教學(xué)療效的提升，為此，在教學(xué)活動(dòng)正式結(jié)束之時(shí)，中學(xué)政治班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，合理評(píng)價(jià)教學(xué)療效，以了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)的有效性。在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，中學(xué)政治班主任可以讓中學(xué)生按照自己的理解進(jìn)行提問(wèn)、分析和討論，但是按照中學(xué)生的回答情況，進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)中學(xué)生的探究意識(shí)，提升中學(xué)生的政治學(xué)習(xí)能力。
總而言之，案例教學(xué)法還能迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解沉悶、乏味的政治知識(shí)，提升中學(xué)政治教學(xué)的效率，為此，在教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)政治班主任應(yīng)當(dāng)按照具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理應(yīng)用案例教學(xué)法，不斷提升中學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性和主動(dòng)性，以提升教學(xué)效率，提升中學(xué)生的政治水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]王殊華.案例教學(xué)法在中學(xué)政治教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].新課程研究（中旬刊），2014（8）：24-25.
高中地理教學(xué)案例第5篇
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；思想品德課；實(shí)踐
序言：小學(xué)思想品德課在新課改理念的呼吁下強(qiáng)化了對(duì)于中學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，革新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)而促使最終的教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高。知識(shí)來(lái)始于生活，并將用于指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的舉辦，因此強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性就成為了高中思想品德課教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法的嘗試與運(yùn)用促使小學(xué)思想品德課具備了生活化的氣息，中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解愈發(fā)透徹，才能更好地將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中。
一、初中思想品德課引入案例教學(xué)法的意義
1.將具象的理論知識(shí)具體化形象化
傳統(tǒng)的中學(xué)思想品德課教學(xué)促使好多中學(xué)生對(duì)于這一學(xué)科進(jìn)行狹義的定義，覺(jué)得思想品德課是一門(mén)燥死板的學(xué)科，具象的知識(shí)無(wú)法理解以及記憶，因此好多的小學(xué)中學(xué)生對(duì)于思想品德課沒(méi)有多大的好感，漸而影響了課堂教學(xué)療效。案例教學(xué)法的引入活化了思想品德課，借助緊貼生活的有趣的例子來(lái)加深中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，低沉的課堂氛圍得以改善，具象的知識(shí)得到了具體化的講解，中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解掌握愈發(fā)容易，很大程度上調(diào)動(dòng)了中學(xué)生對(duì)于思想品德課的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)始理智的認(rèn)識(shí)思想品德課的知識(shí)。
2.案例教學(xué)法的嘗試運(yùn)用才能有效的提升中學(xué)生的剖析解決問(wèn)題的能力
相較于其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，思想品德課的知識(shí)較為具象，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中須要引入案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行，案例的選擇與使用直接決定著中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，大量案例的運(yùn)用才能將課堂知識(shí)生活化，愈發(fā)容易理解，同時(shí)也才能強(qiáng)化中學(xué)生的剖析解決問(wèn)題的能力。諸如在對(duì)于消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中可以引入三鹿羊奶風(fēng)波作為教學(xué)案例，通過(guò)中學(xué)生對(duì)于風(fēng)波的了解以及音頻資料的欣賞，讓中學(xué)生剖析出該風(fēng)波侵害了消費(fèi)者的什么權(quán)益、原因是哪些、以及對(duì)于該行業(yè)的未來(lái)發(fā)展啟示。通過(guò)實(shí)例剖析可以讓中學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解愈發(fā)容易。
二、初中思想品德課案例教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐
1.精典案例的運(yùn)用
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新的科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，為當(dāng)代教學(xué)提供了巨大的便利，尤其是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，音頻資料的欣賞可以促使教學(xué)知識(shí)愈發(fā)直觀的表現(xiàn)下來(lái)，減輕了原有的低沉的課堂氛圍，豐富了課堂內(nèi)容，在案例的選擇前面，要選擇具有代表性的案例進(jìn)行講解。諸如在對(duì)于我國(guó)的基本國(guó)情進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以選定《神州吟》中的部份片斷借助多媒體進(jìn)行播放，讓中學(xué)生對(duì)于中國(guó)國(guó)情的變化有一個(gè)切身的理解，才能感遭到我國(guó)其實(shí)發(fā)展很快，并且與先進(jìn)國(guó)家之間還是存在差別的，處于社會(huì)主義中級(jí)階段。精典案例與多媒體教學(xué)設(shè)備的結(jié)合才能增加中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解難度。
2.密切聯(lián)系生活實(shí)際
書(shū)本的理論知識(shí)必需要與實(shí)際結(jié)合才才能發(fā)揮其應(yīng)有的效用，小學(xué)思想品德課對(duì)于引導(dǎo)高中中學(xué)生的健康發(fā)展具有重要作用，而且因?yàn)樾W(xué)思想品德課知識(shí)具有無(wú)趣性，因此無(wú)法調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，新的教學(xué)模式下，引入案例教學(xué)法，班主任重視對(duì)于教學(xué)案例的搜集，來(lái)始于生活的教學(xué)素材才能才能營(yíng)造更為活躍的課堂氛圍，加深中學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)的理解程度，進(jìn)而喜歡思想品德課，愛(ài)上思想品德課。諸如在對(duì)于保護(hù)與自我保護(hù)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)就可以選定一個(gè)緊貼生活的事例進(jìn)行剖析，如你遇見(jiàn)正在施暴的暴徒，作為路人，我們應(yīng)當(dāng)如何做？中學(xué)生分小組進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，因而找到幫助別人與保護(hù)自己的綜合平衡點(diǎn)。這樣中學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象都會(huì)愈發(fā)深刻。