物理本身是很抽象的，有時(shí)甚至很枯燥。那么在單調(diào)枯燥的課堂中，如何才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理是有趣和有用的呢？因此，上課聽不聽、如何聽好是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的關(guān)鍵因素。另一個(gè)關(guān)鍵是教師如何組織教學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)物理。以下是我在物理教學(xué)過程中的一些體會(huì)：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。作為教師，要認(rèn)真觀察任何能給學(xué)生帶來樂趣的突破點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與教材相關(guān)的啟發(fā)性問題，將學(xué)生引入情境中，這樣很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。物理不同于其他學(xué)科，物理是一門基于觀察和實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，但又不同于簡單的“看”和“做”，它還需要思考——思考。俗話說，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，必須經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。例如，在講授“光的直線傳播”時(shí)，教師可以首先提出如下問題：①打雷時(shí)，雷聲和閃電同時(shí)、同時(shí)、同時(shí)發(fā)生，為什么我們總是先看到閃電，后聽到雷聲？②在講授“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，我們的實(shí)驗(yàn)條件是讓一輛從斜面同一高度滑下的小汽車，在不同粗糙度的各種表面上滑動(dòng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是滑動(dòng)距離不同，并通過抽象理想化的思維得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論——力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。這不同于我們?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)——力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。
所以光是“看”和“做”是不夠的，我們需要仔細(xì)思考：物體本身就在運(yùn)動(dòng)——它有速度，摩擦阻力越小，它滑得越遠(yuǎn)，如果沒有阻力會(huì)怎么樣呢？③在講“光的反射”時(shí)網(wǎng)校頭條，我們還可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“同學(xué)們，如果你在漆黑的夜晚走進(jìn)一個(gè)房間，你能看到里面的東西嗎？”學(xué)生回答：“看不到。”“那你怎么能看到呢？”學(xué)生回答：“開燈，就能看到房間里的東西。”“好，很聰明！那么同學(xué)們，再想一想，為什么開燈就能看到房間里的東西呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。”通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生了解生活中有趣的物理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生樂于學(xué)，樂于學(xué)，才能學(xué)得好、學(xué)得積極。 2、注重探索，重視實(shí)驗(yàn)，掌握概念 1觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)客觀真實(shí)，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，能讓學(xué)生獲得很多感性認(rèn)識(shí)，為理性認(rèn)識(shí)打下良好基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生加深對(duì)定理、定律的理解和運(yùn)用。教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造一切有利條件，盡量把演示實(shí)驗(yàn)都做完，盡可能讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)。例如，我在講“光的折射”時(shí)，給學(xué)生準(zhǔn)備了一些碗、筷子和硬幣，讓他們做3個(gè)實(shí)驗(yàn)： ①往一個(gè)空碗里倒水，觀察倒水前后碗底有什么變化。 ②在盛滿水的碗里，把筷子斜插進(jìn)碗底，從側(cè)面看水面，你會(huì)發(fā)現(xiàn)筷子有什么變化？ ③ 在空碗里放入一枚硬幣，調(diào)整視線的位置，讓眼睛剛好看不到硬幣。
此時(shí)，保持眼睛和碗的位置不變，讓另一個(gè)學(xué)生慢慢往碗里倒水（不要讓水沖到硬幣的位置）。隨著水位的上升，觀察者會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？在上面的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以看到碗底“變淺”、筷子“彎曲”、硬幣“上升”等現(xiàn)象。這些都是由于光在水和空氣界面的折射所致。這樣加深了對(duì)光折射的理解。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織各組學(xué)生進(jìn)行討論、交流，得出初步結(jié)論。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生不僅要知道實(shí)驗(yàn)的目的、設(shè)備、原理、步驟等如何上好初中物理第一節(jié)課，還要讓他們自己動(dòng)手，動(dòng)腦筋如何上好初中物理第一節(jié)課，通過分析、歸納、推理得出結(jié)論。同時(shí)，對(duì)如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法、提高實(shí)驗(yàn)精度、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等給予必要的指導(dǎo)。還可以在課外增加一些輔助實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行深入討論，看看誰做的產(chǎn)品最好，找出他們的優(yōu)點(diǎn)。然后完善自己的設(shè)計(jì)。所以，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)好物理起著非常重要的作用。做好實(shí)驗(yàn)是我們教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，切不可“用嘴做實(shí)驗(yàn)”。 2 學(xué)好初中物理，掌握基本概念是關(guān)鍵。在聽老師講解的時(shí)候，要學(xué)會(huì)把握： ① 明白概念的內(nèi)涵和外延，以及它是怎么提出的。 ② 明白概念的表達(dá)方式。 ③ 明白怎樣用這個(gè)概念去計(jì)算或解決實(shí)際問題。 ④ 明白概念的應(yīng)用范圍和條件。 這樣，學(xué)習(xí)了基本的物理概念才算是抓住了重點(diǎn)。 下面我們舉兩個(gè)例子來說明如何聽物理概念課。
（1）物理概念的分層很多物理概念往往具有多層含義。概念的分層就是將其復(fù)雜的內(nèi)涵分解成多個(gè)層次，讓學(xué)生逐層逐漸理解，最后將各層內(nèi)容綜合起來，得到一個(gè)完整的定義。例如“勻速直線運(yùn)動(dòng)”第一層含義為：物體做直線運(yùn)動(dòng)（體現(xiàn)“直”字）；第二層含義為：物體的速度發(fā)生變化（體現(xiàn)“變”字）；第三層含義為：物體的速度勻速變化（體現(xiàn)“勻速”字）。其定義是：“如果物體做直線運(yùn)動(dòng)，在任意相等的時(shí)間間隔內(nèi)，速度的變化量相等，這種速度就稱為勻速直線運(yùn)動(dòng)。”所以不管概念分為多少層，也不管層層平行還是層層遞進(jìn)，聽課時(shí)只要把各層含義分開，把每一層都講清楚就行了。另外，概念內(nèi)容的權(quán)重不同，層層要有主次之分。聽課時(shí)要注意抓住體現(xiàn)本質(zhì)屬性的重點(diǎn)，加以強(qiáng)調(diào)，區(qū)別那些非本質(zhì)的、容易混淆的現(xiàn)象。例如：“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”。第一層次：力的作用可以改變物體的速度（例如汽車的各種運(yùn)動(dòng)情形：靜止→運(yùn)動(dòng)；運(yùn)動(dòng)→靜止；速度逐漸減小，速度逐漸增大等）。第二層次：力的作用可以改變物體的運(yùn)動(dòng)方向（例如汽車左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)；自行車轉(zhuǎn)彎等）。第三層次：力不是運(yùn)動(dòng)的原因，也不是維持運(yùn)動(dòng)的原因。3.講授細(xì)致凝練，源于生活物理與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系最為密切，學(xué)生在學(xué)物理之前，已經(jīng)從那些膚淺、模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中獲得了大量的“日常經(jīng)驗(yàn)”。這些日常經(jīng)驗(yàn)是先入為主的，往往會(huì)干擾科學(xué)概念的形成，成為建立科學(xué)概念的思維障礙。課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探索、得出結(jié)論。而不是教師傳授知識(shí)后得出的結(jié)論。課后練習(xí)和作業(yè)題目要精挑細(xì)選，結(jié)合“雙基礎(chǔ)”和螺旋上升形式，同時(shí)多探討問題、思路、方法和規(guī)律。而不是用題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生減負(fù)。