【摘要】美籍日裔數學學家楊振寧說：“成功的真正絕招是興趣。”日本教育家木村久一說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”學習興趣直接影響中學生的認識過程和意志過程。本文主要從以下六個方面：一、巧妙設計編者按，喚起中學生求知欲望；二、借助中學生“喜歡實驗”的心理，迸發中學生學習興趣；三.理論聯系實際，感受知識的價值；四.多法綜合，靈活啟發初二物理壓強知識點總結，培養中學生能力；五.重視中學生非智力誘因的開發；六.靈活施教，巧加“笑料”，充分發揮班主任主導作用，不斷迸發中學生的學習興趣，進而達到提升數學課堂療效的目的。
【關鍵詞】激發積極主動
新的教育形勢，要求班主任更新教育觀念，由應試教育向素養教育轉變。針對高中數學學科特點，在教學中采用靈活教法，迸發中學生興趣，遵守生為主體，師為主導，學主教從的原則，營造和諧課堂氣氛，優化課堂教學，達到施教育人，提升教學質量的目的。下邊結合我多年的教學實踐，談談自己的一些做法與感悟。
一、巧妙設計編者按，喚起中學生求知欲望
多年的教學實踐證明：優良的教學氣氛，有利于啟迪中學生的智慧，能充分發揮中學生的聰明才智。好的課堂開端是創設課堂優良氣氛的間奏。老話說的好：“好的開端是成功的一半”。假如編者按設計的巧妙合理，那就意味著成功的開始。
化學課多安排在早上的第三、四節和晚上第一、二節。這種時侯有些中學生常常無精打采、心神不定，針對這些情況，班主任可以用一些有趣的故事，比如，歌曲、現象、小試驗、生動的提問甚至動漫等作為前言導出新課來造成中學生的注意，激起中學生的求知欲，迅速集學生的注意力。
二、借助中學生“喜歡實驗”的心理，迸發中學生學習興趣。
需求，是中學生的本能。日本心理學家K·普拉車諾夫在《趣味心理學》一書手指出：人生對生活的一定必要條件的任何需求，表現為他對創造這種條件的要求并產生一種須要感。滿足須要的意向，稱作欲望；有時則是有意識的和有目的性的，這就是心愿。中學生常說“有興趣就喜歡學”、“有意思就愛學”。喜歡學，愛學就是一種需求感和心愿的彰顯。實踐表明，中學生普遍喜歡數學實驗。作為班主任，要充分掌握和借助好這一有利的心理規律，加以充分借助，盡可能地創造實驗條件，做好實驗，來迸發中學生的學習興趣。諸如要證明大氣浮力存在，這一數學現象是很難讓中學生憑覺得認識得到的。這就要利用演示實驗加以解決。取兩個粗細差距不大的試管套上去，并在它們的間隙中倒些帶顏色的水（為了現象明顯）。當把兩個套著的試管倒過來朝下時，中學生以為套在上面的試管會掉出來。但是，超乎預料的是較細的試管不但沒掉出來反倒徐徐上升。這一現象馬上就把中學生吸引住了。此時班主任提出“為什么會發生這些現象呢？”學生便步入積極思索的過程。再如，用一張硬紙片流出來，但是紙片并未被沖掉，水也沒有流下來。生動有趣的實驗，除了可以調動中學生積極思索，從中發覺化學規律的自學意識，而且可以進一步提高喜歡實驗的心理，導致中學生更強烈的興趣。美國一位教育家說：“一個差的班主任教給中學生記住真理，而一個好的班主任則教人發覺真理。”在化學教學中，班主任應當依靠演示實驗這一手段，讓中學生不斷認識數學規律，并借助中學生喜歡實驗的心理，使得她們探求和發覺化學規律。
三.理論聯系實際，感受知識的價值
理論的價值在于指導實踐。化學作為一門實驗性很強的學科，客觀地要求中學生要把理智的知識同日常生活、生產的實際結合上去，并在廣泛、自覺的知識應用中，感遭到知識的價值和學習的意義，擴大興趣的內涵和外延。
作為化學班主任，完成課堂教學僅僅是工程的一半。因而，要有意識的引導中學生把所學的知識運用到社會實踐之中，使她們沉痛地感遭到知識的魅力和學習的意義，并提升她們剖析和解決實際問題的能力。
四.多法綜合，靈活啟發，培養中學生能力
課堂教學中，必須以中學生為主體，發揮班主任的主導作用，使得中學生主動積極地學習。按照教學內容，將多種教法有機地結合上去，靈活地運用于化學教學之中。諸如對教材中許多內容可采用嘗試教學法。引入新課后，首先出示第一次嘗試題，讓中學生邊閱讀課文邊思索嘗試題，試著解決問題；第二，在中學生完成第一次嘗試題的基礎上，通過討論解決自已看書不能解決的問題；第三，班主任對本節教學的重點和難點作必要的講解；第四，出示第二次嘗試題，這一次嘗試題既是對上面已把握知識的強化鞏固，又是對本節的重點難點進行突破，讓中學生暢所欲言，相互爭辯，上臺演板達到解決問題的目的。最后，再布置適當的作業加以鞏固。對實驗研究型的教學內容，采取實驗探求的方式。
教無定法，貴在得法。針對不同的教學內容，選擇最優的教學方式，多法綜合，靈活啟發，以充分發揮中學生的積極性與主動性，培養中學生自學能力、觀察能力和剖析解決問題的能力。
五.重視中學生非智力誘因的開發
（一）保護好奇心，迸發求知欲
好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，中學生追求知識，追求真理的心理過程，常常是由好奇、懷疑，之后通過她們的學習實踐能夠達到確信的程度，因而在數學教學中捕捉和保護中學生的好奇心就變得十分重要。非常是小學中學生，她們的求知欲望常常是從好奇開始的。這個起步環節，對于充分發揮和發展中學生學習中的非智力誘因，確實起著促進作用。為此我們應當有針對性地向她們介紹大自然中一些有趣的現象和日常生活中的一些頗具哲理的小知識，還應當向她們提供課本演示實驗之外的一些實驗，將滿足好奇心的過程弄成為求知的過程。比如，在講“伏安法”測阻值的實驗后，我提出了一個問題：如果在這個實驗中，某同事不慎將電流表和電壓表的位置互換了，會出現哪些后果呢？通過實驗加以驗證，對中學生有極大的啟發性和誘惑力，使中學生形成濃濃的興趣，支持和引導她們去進一步學習。
（二）創設良好情境，調動中學生思維
化學教學中既要注意創設化學情境以便讓中學生感知化學現象和過程，同時也要注意開創良好的心理情景，提供良好的心理條件。諸如在講串并聯電路時，用投影儀打出了部份電路，班主任用教鞭很輕松地示意一個串聯電路中的電壓流經路線，接著又示意一個并聯電路，中學生從這兩個簡單的動作中即可若有所悟。所以創造優良的課堂環境，調動中學生積極思維，使中學生在潛移默化中輕松愉快地學習和接受新知識，可以起到事半功倍的教學療效。
六.靈活施教，巧加“笑料”
中學生在上課時易發生興趣起伏和注意力分散，班主任在授課中應悉心觀察中學生神態，及時捕捉反饋信息。當中學生疲憊或思想開小差時，可改變音調，指出重點或穿插一個與教學相關的“笑料”，給中學生添加“興奮劑”。如在講觸電方式時初二物理壓強知識點總結，食指電路：它象考虎脖子，近不得，摸不得，為何？在中學生思索片刻后，老師答：輕者它打你一下，重則你將嗚乎可嘆（中學生哄堂大笑）。
教無定法，貴在得法。針對不同的教學內容，選擇最優的教學方式，多法綜合，靈活啟發，以充分發揮中學生的積極性與主動性，培養中學生自學能力、觀察能力和剖析解決問題的能力。
其實，我們在進行化學教學時，要結合學科特性，揣測中學生的心理，采用靈活多樣的教學技巧，充分調動中學生的積極性與主動性，使中學生變埋首苦學為積極主動的樂學，在減少中學生過重課業負擔的前提下，大面積提升教學質量。
參考文獻
[1]《物理課程標準》，天津師范學院出版社
[2]《趣味心理學》K·普拉車諾夫，
[3]《情感教育心理學》盧家楣，北京人民出版社