凸透鏡成像規律說課稿1
王老師執教的這節課是八年級數學《科學探究凸透鏡成像規律》，給人的最深印象是老師把主動權給了中學生，中學生是主體，活動積極、氣氛熱烈，老師做了這節課的編劇，使課堂整體有序，活而不亂。
他是分小組進行的探究實驗，給出這節課的教案，中學生以教案為主線，有條不紊的進行實驗。中學生們在實驗中提出的新問題、發現的新現象，“導演”隨時聆聽，同時解決。全體中學生都參與到了活動中，無論優差生都全程參與問題。主動地提出問題，而不是被動地接受。中學生的注意力很集中，在探究實驗過程中彼此交流，也不乏獨立思索雖然提出的問題沒有價值，老師也給與積極的評價，同時引導解決。例如：在“研究凸透鏡成不同性質的像與哪些誘因有關”這個問題時，有的同提出與物體的大小、與凸透鏡的大小有關，盡管和這兩個誘因無關，老師絲毫沒有表現出不滿。而是及時關注，同時用實例來引導排除了這兩個看法，使師生之間、生生之間才能彼此交流和分享看法。在這堂課學生把握了新知識并列入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通，中學生在獲得新知識時積極主動地跟進，和朋友、老師共鳴，投入新的思維與創造中，使她們求知欲提高，師生關系愈加融洽。
王老師在整節課中，仍然緊扣教學目標，按要求進行教學。在探究活動結束后，以flash動漫方式把凸透鏡成像規律做了課堂小結，使目標更突出、更到位，同時在過程與方式、情感心態與價值觀方面也完成的挺好，培養了中學生團結協作，積極思維、勇于提問的優秀品質。在教學內容方面，王老師述說和解答問題正確清楚，注重教學內容的培養性、發展性，擅于發覺教學內容的創新點，培養中學生的創新能力。在教學中突出重點，分散難點，內容安排適當，就是在探究實驗過程中用時間太長，致使當堂練習沒有完成。在教學方式方面，他重視過程體驗，悉心設計中學生的學習活動，大膽放手讓中學生提出問題、猜想與假定、制定計劃和設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作凸透鏡成像規律實驗動畫，將科學探究與化學知識的學習有機的結合上去，促使中學生的全面發展。王老師基本功扎實，教態自然和善、普通話標準、板書規范，能恰當運用多媒體講義、教具，迸發了中學生的學習興趣。在教學療效方面，給中學生有充分的討論、交流活動時間，使學生體驗科學探究過程，但課堂上沒有留足夠的時間讓中學生有適當的訓練時間進行反饋矯治，可能因為探究實驗過長造成，但整體療效不錯。
這節課給我的最大感慨是大膽放手讓中學生做，在平常的教學中，應試教育思想仍在我們農村班主任心里根深蒂固，讓中學生自己做會影響教學時間，耽擱教學進度，索性我直接把推論給中學生，再用習題訓練，所以我們培養的.一直是高分低能兒，只有知識沒有能力。國家須要的是有知識、有能力、有創造性的人才，須要我們的中學生主動探究式學習，創造式的學習，而不是死記硬背、題海訓練，我應從自身做起，在之后教學中，積極采取控究式教學，不只在知識與技能方面，在過程與方式、情感與價值觀方面也讓中學生達標。
凸透鏡成像規律說課稿2
本節課由黃老師掏出總體的教學設計方案，之后在教研組里舉辦了公開課教學，本節課改變了往年中學生實驗主要是驗證性實驗，變為探究發覺性實驗，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。充分彰顯了新的教育理念：以知識為載體，以生為本、以疑為線、以啟發探究為主、以拓展為目標，通過多媒體輔助教學、開展中學生小組探究活動，自己發覺凸透鏡的成像規律，設計合理有創意，重點突出，目標明晰，符合中學生的認知規律。使本節課的教學取得了較好的療效。
本節課在教學施行過程中有以下亮點：
1、從生活邁向化學，設置懸念，迸發興趣，共同探究
黃楊瑛老師能從生活中獲取教學資資源，例如，拍照機、投影儀、放大鏡那些都是中學生比較熟悉的光學儀器，班主任借助多媒體講義讓中學生觀察到照像機底片產生的是倒立的縮小的像，放映投影儀中學生觀察到屏幕產生的是倒立的放大的虛像，用放大鏡觀察書本上的字聽到的是正立的放大的虛像，這種現象中學生感覺十分熟悉、親切，同樣都是凸透鏡為何它們成的像卻有這么大的差異。相信你們一定有許多疑惑，也想曉得這其中的奧秘吧？設置懸念，引入課題，并展開討論。一開始就讓中學生處在濃濃的學習興趣中，迸發中學生通過實驗來探究這其中的奧秘的欲望。
2、合理設計實驗，培養科學探究方式
本節課設計三組探究實驗，u>2f，2f>u>f，f>u探究凸透鏡成像規律，設計出符合實驗任務的數據記錄表，之后將各組朋友實驗數據的整合匯總，便捷了中學生的數據剖析，使絕大部份朋友才能比較輕松得出規律。在探究的過程中，讓中學生自己去思索或合作完成，將中學生探究活動不斷推向新的高潮，讓所有的中學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方式”，教給中學生的不止是數學知識，還教會了科學探究的方式。
3、注重情感目標的培養
在教學中，通過班主任有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養中學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特點和科學的思維方法。將知識與技能，過程與技巧，情感心態和價值觀有機的結合。培養中學生終生的探求興趣和科學的學習心態，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中仍然面對全體中學生，讓每一個中學生都有收獲，都能感受到成功的喜悅凸透鏡成像規律實驗動畫，充分彰顯了全面育人的新課標精神。
4、多媒體講義輔助教學
本節上用了好多幻kt板和Flash動漫，這充分彰顯了多媒體技術在輔助教學中的重要作用，借助多媒體講義創設教學情景，讓中學生認為現實生活中的這種現象十分熟悉、親切，因而迸發了中學生的探究欲望，多媒體講義的另外一個重要作用就是能快速地把中學生的探究過程重新展示下來，幫助一些反應比較慢中學生追憶實驗過程，去發覺其中的規律，節約了教學時間，通過Flash動漫，使中學生進一步理解拍照機、幻燈機、放大鏡的工作原理，給了中學生探究科學的啟迪。在這節課里也充分展示了黃楊瑛老師在教案制做方面的才氣，也提示了我們你們要充分借助好網路資源。
5、創新是這節課的靈魂。
整個教學過程，老師是一個引導者和出席者，而不是一個主宰者，還給中學生時間和空間，給中學生提供了以下四種機會：1提供觀察思索的機會2提供操作嘗試的機會3提供抒發交流的機會4提供成功的機會。整節課黃老師教態自然，一直面帶笑容，用親切的語言鼓勵中學生觀察，并用中學生自己的語言進行歸納，多次走下講臺出席中學生的討論。中學生在愉快的課堂氣氛中除了學到了知識，培養了能力，并且喚起了學習數學的熱情。課堂設計密切聯系實際，解決實際問題，彰顯了從生活邁向數學，從數學邁向社會的新起特性。
沒有任何一節課是完美的。都有不足之處：
1、由于本節課中學生活動比較多，班主任在時間上不夠充分充分。
2、小組活動較多但小組合作交流的不夠有待強化。
凸透鏡成像規律說課稿3
馬老師上的是蘇科版教材八上第四章第三節《凸透鏡成像規律》這一內容。“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。課堂以知識為載體，以中學生為本、以解決問題為線、以啟發探究為主，通過多媒體輔助教學、開展中學生小組合作學習，讓中學生自主發覺、總結凸透鏡的成像規律，設計合理，條理清晰，重點突出，目標明晰，符合中學生的認知規律。整堂課中學生活動積極、氣氛活躍，課堂整體有序，活而不亂，取得了較好的教學療效，是一堂不折不扣的精品課。下邊就以下兩個方面聊聊我對馬老師這堂課的想法。
一、學生主體地位體現，充分彰顯了以中學生發展為本的課程理念。
在課堂教學過程中，馬老師設置有利于中學生主動探究學習的環境，并提供充分的指導與幫助，讓中學生從提出問題出發，通過設計實驗，系統觀察，搜集、分析、處理信息，得出推論，抒發與交流等過程，進行學習，充分彰顯以中學生為主體的教學理念，讓中學生在親身經歷的探究活動中主動去體驗、去建構知識，鼓勵中學生在相處小學習，在互動小學習。在學習組織方式方面，中學生采用六人一大組、兩人一小組的方式舉辦學習，每一大組有三套實驗器材，這些小組合作學習的方式即保證中學生能獨立思索，又能更好的強化組內中學生間的協作交流，推動了生生互動，提高了中學生解決問題的能力和意識，提高了課堂的學習效率。應當說，從情景創設，問題引導，活動組織，實驗指導，討論交流，到規律總結，馬老師一直充當引導者、組織者和中學生學習的參與者、幫助者和激勵者的角色。將課堂更多的時間和空間讓給中學生思索、交流、展示、動手實驗，使中學生真正成為課堂學習的主人。
二、課堂教學重點突出，重視中學生科學探究能力的培養。
化學課程標準上針對這一節內容相關的要求是：“探究并曉得凸透鏡成像規律。”在課程標準中，著重采用探究式的教學技巧，并將科學探究列人“課程內容。科學探究既是本節課中學生的學習目標，又是重要的教學方法。馬老師充分借助科學探究的各要素，讓中學生經歷科學探究過程，主動獲取數學知識，感悟科學探究方式，體驗科學探究的樂趣，養成實事求是的科學態度。以探究活動一為例，馬老師先通過中學生用凸透鏡相互觀察對方，按照所見到的凸透鏡成的不同的像，讓中學生推測凸透鏡成像的性質和哪些誘因有關？隨即迸發中學生探究凸透鏡成像規律的興趣，之后大膽放手讓中學生依據所給器材設計實驗，進行實驗搜集數據，剖析數據總結規律，在組內、班內進行交流，并進行師生的評價，將科學探究與化學知識的學習有機的結合上去，促使了中學生科學探究能力的提高。
以上是我對馬老師這堂課課堂教學的兩點想法，不當之處還請批評見諒。
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