教材文字呈現的無奈與解讀
朱建聯
摘要：通用教科書文本的兩大特點是閱讀范圍廣和讀者群體獨特?；趯@種特性的重視和尊重，給一般教科書文本的呈現帶來了很多不便、顧忌和無奈。因此，在使用通用教材的過程中，學生、教師、教學研究人員等作為使用者，應在揣摩教材專家的文本呈現意圖和準確的文本解讀的基礎上下功夫。本文以《民教版》高中物理教材中的“力的合成”和“力的分解”內容為例。針對教材文本中呈現的無奈，本文做了一些“推測”和“解讀”工作，以期完善教材的建設和發展。教學管理發揮一定的作用。
關鍵詞：口譯；教科書文本；力的合成；力的分解
教科書，尤其是通用教科書，在廣泛的閱讀覆蓋面和獨特的讀者群方面往往是其他書籍無法比擬的。正因為如此，再加上版式、文體統一、語言風格、圖文編排等方面的限制，教材文本的呈現本質上是不可避免的，存在著許多無奈。因此，所謂“常規”的文本表達前提顯得極為重要，這對教材使用者，包括學生、教師、教學研究者等，對教材文本閱讀提出了特殊的要求。我認為，在使用教材、閱讀教材文本時，尤其是教師在使用教材、閱讀教材文本時，重要的是要理解教材文本呈現中固有的挫敗感，認真揣摩教材專家呈現的教材文本的真正含義。 。理解、讀懂、讀懂教材文字，理解正常情況下的文字表達慣例，特別是理解教材文字表達的慣例，就是要準確理解真正的含義，這是必要的、必要的。教材文本，然后進行提煉。高質量完成教學的關鍵是教材的處理。
本文圍繞《人民教育出版社》高中物理教材中的“力的合成”和“力的分解”內容，分為以下四個方面簡單談談課文呈現中常見的約定類型。教科書。
1、虎頭蛇身：“標題”與“內容”表達一致
《人民教育出版社》高中物理教材必修模塊1第三章“相互作用”中，第4、5節的標題和內容就是所謂的“力的合成”和“力的分解”。然而，在閱讀教材文字時，我發現這兩段教材文字所表達的實際內容存在著所謂的“虎頭蛇身”的差距。具體含義是，在相對龐大和復雜的“標題”下，所有解釋和呈現的很少的具體“內容”與其“標題”應包含的眾多“內容”不一致和不恰當?，F以“力的合成”一節為例，分析如下，即
分析1-1：在閱讀本節課文內容之前，應對本節教材的標題采取較認真的態度，鍛煉質疑意識，表現出批判精神。閱讀思維的具體表現如下：哦！第四部分，力的綜合（根據標題完成閱讀）；力量的綜合？是指各種關系的合力之和，還是指一種或幾種特殊關系的合力（這就根據標題完成了部分提問）？
分析1-2：接下來，帶著上述問題，你自然會進入根據課本文本的閱讀。相應的閱讀思維演示如下： 內容呈現要點：①合力、分力概念的定義； ②力的綜合意義的表達； ③探索力合成規律的實驗； ④力合成定律（平行四邊形法則）的總結與表達； ⑤ 通過實例應用力合成定律； ⑥ 提出共點力的概念，并強調平行四邊形法則僅適用于共點力的綜合（至此完成基于內容的閱讀）。
分析1-3：結合分析1-1和1-2來實現所謂的教科書文本批評，對應的批判性思維演示如下：哈！原來，《力的合成》標題下，只呈現了《共點力的合成》的可憐內容，真是所謂的“虎頭蛇身”（這樣就完成了基于標題和內容之間的差距）。
分析1-4：對于文本，甚至是教科書專家編寫的教科書，我們提倡以更嚴肅的態度去質疑和批評，但我們的質疑和批評不是挑剔，而是選擇。更好的閱讀視角，讓課本文本的真正含義得以讀出。尤其是對教科書文本的批評，必須經過所謂“再批評”的自我洗禮。對應的重新批判性思維演示如下： 嗯！為什么“共線力的合成”、“平行力的合成”、“既不共線也不平行的力的合成”等術語在“力的合成”標題下被忽略，而只出現“合成呢” “共點力的合成”？哦！“共線力的合成”遵循代數加法，簡單得不值一提。另外兩類關系的合成定律太復雜，沒有納入教學高中物理的要求（至此，基于批判性閱讀的學習已經完成）。
分析1-5：既然如此，何不調整一下教材正文呈現中要點的順序，將要點⑥移至章節開頭，將章節標題改為“共同點綜合”勢力”？哦！這種靈活而非僵化的教材文本結構對教材的使用提出了更高的要求（這就完成了基于文本閱讀和文本學習的思維拓展）。
2、模糊用詞：對“聯合力量”和“部分力量”表述的一致
無論是“力的合成”還是“力的分解”，所謂“合成力”與“分力”的關系，實際上都是借助矢量運算規則來厘清和理順的。在這兩個互逆的矢量運算中，“合力”和“分力”的概念表達應該是一致的。因此，在“力的合成”一節中，用所謂“同作用”來定義“合力”和“分力”。 “分力”的概念直接用在“力的分解”一節中，沒有進一步解釋。然而，教科書文本基于“綜合力”和“部分力”概念的定義和表達略顯“模糊”。現以“力的合成”和“力的分解”兩節為例分析如下，即
分析2-1：在“力的合成”一節中，課本中用如下表達式來定義合力和分力的概念，即：當一個物體受到多個力的作用時，我們常?？梢哉业揭粋€產生與原始力的組合效果相同的效果的力。這個力稱為這些力的合力，而原始力稱為分力。然而，教材中用來定義合力和分力的核心概念“效應”實際上是一個復雜的概念，可以從多個方面進行多樣化的理解和識別。僅在力學范圍內，力的“效應”應該以所謂“變形效應”和“變異效應”的二元形式來表達?？梢?，教材文本中界定“綜合力”和“部分力”概念時，所表達的“效果”確實有“模糊”之嫌。
分析2-2：教材正文在上述知識點③中呈現。設計的實驗利用力的“變形效應”來總結力的合成規律“平行四邊形法則”，但基于力的“變異效應”的合成規律是否會有所不同，并沒有說明。這只能說是源于“效果”概念的“模糊”而產生的邏輯缺陷。一個肉包子和一個白饅頭雖然在充饑方面是相當的，但在補充營養方面顯然是不等價的。如此簡單的類比，并不需要更多理性的推演。如果使用教材的教師能夠認識到這一點，并在教學中啟發學生思考時能夠考慮到這一點，豐富必要的教學環節，那么相應的教學效果和學生在教學過程中的獲益就會很容易實現。自然就會上漲。
分析2-3：平行四邊形定則的文字描述中，僅說明了合力大小和方向的確定運算，而沒有提及合力作用點的確定。這不能不說是基于一般向量只有大小和和的事實。方向和力矢量這兩個元素還需要添加作用點元素的模糊表達式。
分析2-4：在“力的分解”一節中，為了將兩個共點力矢量相加時遵循的平行四邊形規則轉換為三角形規則，沒有考慮“效應”的多邊性。力矢量是平移而不是滑動，這樣雖然對受力物體的平移作用沒有改變，但對受力物體的旋轉作用卻改變了。這顯然是由于沒有忽視“效果”概念的內在特征。造成的。
分析2-5：同樣，我們之所以要對教科書文字表達的多方面“歧義”指手畫腳，當然是為了提醒教科書使用者把握教科書文字表達的慣例并消除歧義。真正的含義已經清楚地揭示出來。同時，通過這樣閱讀和加工教材文本，我們一定能夠挖掘出教材專家在編寫教材時為教材使用者留下的許多具有重大積極意義的“教育因素”，從而為教材的編寫提供依據。主題內容是關于人類的。教育影響力正向放大。
3、適用條件：“法律”和“范圍”表述約定
“力的合成”和“力的分解”標題下呈現的具體內容，實際上只是幫助教材使用者澄清所謂的“兩個已知公共點分量合成為合力”和“合成力”。的合力”。已知力在同一點分解為兩個分力。問題的解答方法及相應規則。和其他物理定律一樣，教科書中所謂的“力合成定律”的“平行四邊形法則”高中物理第三章內容概括，其實也有特定的適用條件和適用范圍?，F以“力的合成”和“力的分解”兩節為例分析如下，即
分析3-1：在“力的合成”一節中，課本明確指出：力合成的平行四邊形法則僅適用于共點力。然而，在“力的分解”一節中，教材的課文內容是按照以下要點按順序呈現的： ①通過力分解的例子來定義力的分解運算（即：求一個力的分量）力稱為力的分解）； ② 上例中，一個力按照平行四邊形法則直接分解為兩個分力，并在此基礎上根據力的合成與力的分解之間的關系（即：遵循同樣的規則（逆運算關系）； ③ 通過圖表指出力的分解特征（即：無極限，無限解）； ⑤ 給出力的分解應用的例子，并指出分解的局限性（即：分解力）；根據力的實際作用）； ⑥ 通過向量平移將向量加法的平行四邊形法則轉化為三角形法則，并定義了向量和標量的概念。
分析3-2：在“力的分解”的要點①、②的描述中，直接將通過實驗探索“力的合成”得到的平行四種變形規則直接用于分解實例，然后將“力的合成”力”據此確定。 “分解”與“力合成”是遵循相同規則的逆運算關系，這顯然在邏輯層面留下了“循環論證”的缺陷。
分析3-3：在“力的合成”中，實驗是直接取已知的兩個公共點的分力進行合成。經過實驗探索，得出平行四邊形法則后，又宣布“平行四邊形法則只適用于公共點”。 《力點合成》，對應的做法在邏輯上不太有說服力，實際上在分解時直接把合成的規則轉移到了分解上。將兩個邏輯上說服力不夠的鏈接鏈接起來后，邏輯上的弱點就更加凸顯出來了。
分析3-4：事實上，如果將兩個共線的已知力組合起來，或者將一個已知力分解為兩個共線的分量，則平行四邊形規則也是適用的。然而，當兩個分力大小相等時，平行四邊形的兩條相對邊將完全重疊。當兩個分力大小不等時，平行四邊形的兩條相對邊也會錯開重疊。平行四邊形總是會變換成四個共線的線段。如果課本上的平行四邊形法則只說明了合力和分力的大小和方向高中物理第三章內容概括，而沒有明確作用點，那么即使在組合和分解平行但不共線的力時，平行四邊形法則實際上也是適用的。也就是說：課本中表述的平行四邊形法則作為“力的合成”和“力的分解”的普通法則的適用范圍和條件，實際上大于課本中強調的“只適用于共同點”。教科書文本。 “力”越來越廣。
分析3-5：同樣，由于目前高中物理在教學層面沒有要求一般的剛體平衡問題，也沒有要求力矩對剛體旋轉的影響，因此在相應約定的條件下，所選取的問題上述分析中教科書文字表述上的任何缺陷都是可以接受和理解的。
4、舉一例：對“限制”和“擴大”表述的一致
對于以“力的合成”、“力的分解”等豪華“大標題”呈現的教科書文字，只解釋了“共點力的合成”、“共點力的分解”等單薄的“小內容” ”，作者仔細審閱后得出的結論是：也許教材專家主觀上用所謂“舉一反三”來呈現智慧，希望教材的使用者，特別是有學習能力的人可以信賴論“共同點的合成與分解”。通過“力的合成與分解”的學習，一舉實現對“力的合成與分解”的跨越式透徹把握。淺析教學底線要求的“局限性”與“拓展性”的理解期望對于有學習能力的學生如下：
分析4-1（關于“限制”的表達約定）：首先，在粒子力學的約定條件下，教科書文本的呈現可以不考慮粒子力學的“多樣化表達”和“多方面理解”。 - 稱為“效果”的概念。而你只需要在《共點力的合成與分解》大標題下寫一篇《共點力的合成與分解》小文章即可；其次，由于僅限于“共點力的合成與分解”的小范圍之內，所以無論是“合成”還是“分解”，無論是“合力的作用點”還是“合力的作用點”，分力作用點”，默認為“公共點”即可；第三，由于研究質點的機械運動時不必考慮力矩對其旋轉的影響，因此上述平行四邊形法則轉化為三角形法則時“力矢量”平移運算的缺陷自然也就迎刃而解了。被淘汰。排除。
分析4-2（期待對“展開”的理解）：如果將平行四邊形法則直接轉移到所謂“平行但不共線的力的合成與分解”的運算中，則其“合力”其“分解”中的“分力”的大小和方向可以直接由平行四邊形定理確定，而“合力”在其“合成”中的作用點，其“分力”在其“分解”中的作用點“分解” 根據所謂“合力作用線上一點的兩個分力的力矩之和為零”的原理，可以相應地確定和定義作用點。
5. 結論
對教科書有自己的教科書的要求，對教科書有自己的教科書的無奈。無論是編寫教材的專家，還是使用教材的學生、教師和教學研究人員，都應該無一例外地尊重教材文本呈現的諸多要求。合理、明智地處理教科書文本中出現的諸多挫折。尤其是教師在使用教材進行教學時，根據教材文本的閱讀需要仔細揣摩教材文本呈現的寫作意圖，認真理清教材文本呈現的慣例，準確理解教材文本呈現的真實含義。教材文本呈現，深入探討教材文本呈現。特別是要挖掘教材文本中呈現的各種挫折中通過相應約定而保留的具有教育功能的教育因素，并在此基礎上探討學科教學的運作和學科教育的功能。挖掘出來的。實施促進更高品質、更高品味。
參考：
[1] 張維山.普通高中課程標準實驗教材·物理（必修1）[M]．北京：人民教育出版社。 2006年：61-66
——2019年9月12日完成
注：很多熟悉的老朋友和很多新熟人都給作者私信了，希望作者還是會推送一些關于教育教學的粗淺經驗的文章到各個微信群與大家分享。腦海里一遍又一遍地浮現兩個字：對不起。首先，是因為筆者覺得，我這些源于教育教學實踐的粗俗言論，除了對自己有一點警示作用外，對別人可能沒有多大價值。其次，當然還有一些所謂的“為尊者”。還有其他一些原因，不需要說清楚。新老朋友最請求的就是看作者關于教材心得的文章。今天我再發一篇文章供大家欣賞。一些剛入職不久的朋友表示，最大的困惑就是很難深入研究教材，這使得教學管理無法達到所謂“做什么就做什么”的狀態。你想要而不超出規則”，為此他們向作者尋求幫助。方法，想了再三，想到了兩個字：積累。是的，這種事情沒有捷徑；當然，這種事情也是有策略的。如果我要談所謂的策略，我只能根據自己的經歷說三句話：第一，更真誠的態度。學生知識學習過程的本質是求真，求真的必要前提和實現路徑是應該真實的，更何況教材中呈現的文字，教材中呈現的概念和規律而其他的知識形式，甚至是為了規范人類行為而制定的社會規則等，都應該真正被用來真實；其次，質疑意識。毫無疑問，有興趣。沒有興趣，就沒有前進的動力。提問是深化教材學習的必由之路，但善于提問卻是一門很難的學問。筆者的經驗是，我們只需要把握一件事，那就是：不要僅僅因為教科書文本提倡質疑，就認為它毫無用處，漏洞百出。要知道，教材的文字也是經過有經驗的人千百次的思考和錘煉才打磨出來的。我們提倡在復習課文時要有自覺的提問意識，只是為了找到復習課本的絕佳視角。通過提問，你可以了解課本的深度，認識到自己的淺薄。這就是提倡提問的主要目的。在提出質疑的時候，千萬不要誤以為自己有居高臨下的權利來評判和批評教材。如果你這樣理解提問，你就不可避免地會出演一場傲慢的鬧劇；第三，批評精神，這里的“批評”是一個中性詞網校頭條，有所謂“深刻分析”的意思，沒有絲毫貶義。教育需要創新，創新需要繼承，而能夠與創新實現無縫銜接的繼承，應該就是所謂的“批判繼承”，可見，這里的“批判”是擺正自己所必需的“批判”一個“小學生”的立場，以實現更好的“傳承”。切不可誤將自己置于“小學生”的應有位置。放在所謂“專家中的專家”的立場上，對教科書專家精心打磨的教科書文本進行毫無根據、毫無根據的指責，要知道“專家最大的悲劇就是誤以為自己是真正的專家”。 ”。
參加群里的“學術討論”有兩點感受：一是確實學到了很多東西，增長了見識；二是我真的學到了很多東西。其次，我對行業內所謂的“學術情況”有了更詳細的了解。這兩次經歷給筆者的啟發是：腳踏實地做自己的“經營者”才更踏實。
最后向所有非常愛我的新老朋友問好：因為我每天收到的私信交流數量太多，不可能一一給出詳細回復，所以請問我的朋友們請多多包涵。
——2020年7月19日
