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1、加強實驗考評變革中學化學實驗教學課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流）數學科學伴隨著化學實驗的發展而發展。在教育教學領域,化學實驗教學發展到明天,對化學教學起到了巨大的促進和推動作用。新課程標準提出“三位一體”的目標應當是我們教學實踐追求的終極目標。但是,隨著基礎教育變革的深入,往年實驗教學中存在的缺陷漸漸曝露下來,也導致越來越多人的關注。為解決理想和現實的矛盾,就須要我們找到問題的“瓶頸”。一、問題的提出(一)新課標的實驗要求實驗是數學課程變革的重要環節,是落實數學課程目標、全面提升中學生科學素質的重要途徑,也是數學課程變革的重要資源。觀察現象、進行演示和中學生實驗,才能使中學生對物
2、理事實獲得具體、明確的認識,這是理解概念和規律的必要的基礎。觀察和實驗對培養中學生的觀察和實驗技能,培養實事求是的科學心態,導致學習興趣,具有不可替代的重要作用。開辦“物理實驗專題”模塊,目的是使中學生較為深入地學習化學實驗的有關理論、方法和技能,發展中學生的實踐能力。模塊的設計尤其重視從以下幾個方面培養中學生:(1)經歷實驗探究過程;(2)加強實驗方案的自我設計;(3)深入對實驗過程和實驗偏差剖析;(4)注重對實驗方案和實驗結果評估。從中我們不難看到新課標早已重新考量了基礎教育中的實驗問題,并提出明晰的要求,學校化學實驗的變革勢在必行。(二)實驗教學的現況我們的化學實驗教學現況還是不容豁達
3、,歸結上去,主要有班主任、學生和評價體系三個方面的問題。1.來自班主任的主要問題:(1)中學和班主任受傳統教育的影響,普遍存在注重理論輕實驗的思想;(2)實驗教學模式死板,化學實驗教學的基本原則沒有得到充分彰顯,教學方法生硬。當前,實驗教學從教學內容到教學方法都沒有給中學生留出足夠的發展空間。綜上,核心問題是班主任觀念有待更新,素養有待提升。2.中學生的主要問題。筆者在多年的中學數學實驗會考監考中,發覺好多問題,主要有:(1)對基本檢測儀器的使用不規范:使用個別儀器不曉得調零或不會調零,不明晰儀器的檢測范圍、不會正確選用合適的儀器進行檢測,沒有把握儀器正確的使用方式,不能正確地讀取數據;(2)動手操作
4、能力差:操作過程中手忙腳亂,不知所措,程序顛三倒四;(3)以“背”實驗推論“代替”實驗操作。綜上,核心問題是中學生操作技能顯著滯后于理論知識的把握。3.評價體系不完備。教育現實中,中學生實踐能力的教育和培養還存在著如中學生實驗在一些中學沒有讓中學生進行實際的操作,實驗操作評價理論與實踐欠缺全面的深入整合,無法找到可行的評定標準等現象,而造成這種現象的核心問題是缺少到位的可操作性評價體系。(三)實驗教學研究的現況目前,廣大學者和化學班主任對中學數學實驗的重要性的認識加深,并早已開始著手剖析和解決實驗教學中存在的具體問題。在現實的實驗教學變革中,要實現目標和實踐的接軌,光有理論框架是不夠的,我們須要
5、架起一座聯系兩者的中間橋梁,這便是以中學生實驗操作能力為基點,強化實驗考評。二、問題的思索與實踐(一)對問題的思索中學化學實驗教學的隱憂存在是現實,中考、會考及其存在的價值是現實,班主任的觀念亟需更新是現實。筆者不是反對考試,“考試”的觀念在人們腦子中根深蒂固,并且考試有它存在的必要,這是不可證實的。針對以上剖析,筆者覺得,為防止教學變革的方式化,符合普通中學的教學現況,使變革具有現實價值,實驗教學變革應以實驗考評做為切入點。正所謂“心急吃不了熱腐竹”,我們應當準許這個漸進過程的存在。(二)加強實驗考評我們的實踐在實驗教學總目標的指導下,我們沒有將每位實驗目標具體細化,這些分解細化后
6、再進行考評的方法因為涉及到班主任素養、參加實際檢測的教職人員、儀器以及檢測時間等的分配問題,推行上去十分困難,就我們的現實條件還不準許。從可操作性角度出發,我們做了一系列的嘗試:1.從考評方式上,我們采用的是實驗操作與書面相結合的形式。班主任按照實驗教學目標進行命題,由中學生在實驗操作的基礎上完成試題。2.實驗操作考評檢測過程。3.操作考評成績共15分,按實際得分結合書面考試成績記入期中和期終考試成績。三、結語這些方法包含動手動腦的操作內容,以操作考試為主,面試檢測為輔,三者有機結合,在實驗教學領域當屬有益的嘗試。在引發師生對化學實驗注重的同時,中學生在實驗方面的精力投入也相應降低,對實驗的理解、操作和設計等方面都有較大程度增強。其實,我們的實踐還很不建立,距離我們的目標也還有很大差別。但我們深信,以實驗考評作為實驗教學變革的切入點,以“考”帶“改”的策略在實踐當中是有其實際價值的。借此為出發點,結合具體教學模式的探求與實踐以及實驗教學目標制訂和評價體系的逐漸建立,必將會使中學數學實驗教學奔向有效性方向發展。