牛頓第一定理試講
一、教材分析
（一）教材的地位與作用
本章知識屬于動力學知識。 它是研究力與運動之間關系的學科。 控制物體運動的條件。 牛頓運動三大定理是動力學的核心內容。 本課的教學內容是牛頓運動第一定理，它是牛頓數學的基石。 它首先回顧了人類認識運動與力之間關系的歷史，重點介紹了伽利略的研究。 運動與力的關系的思考方式和突出貢獻，然后闡述了牛頓第一定理的內容和物體慣性的概念。 為后續(xù)學習牛頓運動定理打下良好的基礎。針對教材，提出本節(jié)教材
(2)、立體教學目標
①知識與技能
1、借助伽利略的理想實驗認識和運動之間的關系，知道其主要的推理過程和推論。
2.理解牛頓第一定理并理解其意義
3、理解慣性的概念，知道質量是慣性的量度。
②工藝與技巧
1.以實驗為基礎推理推理的方式培養(yǎng)中學生
2、通過伽利略的理想實驗，對中學生進行科學方法論教育
3、通過對慣性現象的講解，培養(yǎng)中學生靈活運用所學??知識的能力
③情緒、態(tài)度和價值觀
1. 通過對數學史的簡要介紹，對中學生進行嚴謹的科學教育，了解人類認識事物本質的酸甜苦辣
2、通過伽利略對力與運動關系的研究，培養(yǎng)中學生堅持真理的勇氣、不迷信權威的精神和科學探究的精神。
（三）教學重點和依據
教學重點：牛頓第一定理與慣性。 我只是認為這是本節(jié)教學內容的關鍵原因，因為這節(jié)課是數學規(guī)律教學課。 本課科學探究和實驗論證的目的是了解力與運動的關系，闡明其認識事物的規(guī)律、牛頓第一定理和慣性。
（四）教學難點與依據
教學難點：力與運動的關系。 中學生從生活經驗中錯誤地認識到本質是被現象所掩蓋的。 物體的運動是力的結果。 為了使中學生擺脫一些觀念，樹立正確的認識，需要班主任精心設計，嚴密推理，改變錯誤的觀念。
二、學業(yè)情況分析
高中階段的中學生已經具備了一定的分析推理和邏輯思維能力。 但在學習習慣方面，主動性不強，認知習慣主要是被動接受學習。因此制定
三、教學方法與依據
根據學習情況、重點難點，采用問題教學法、實驗法、對話法、講解法、推理法相結合的方式進行教學。 開設科學探究課，在攻堅克難、生重點的同時，培養(yǎng)中學生自主、合作、探究學習的能力。
四、法律研究與基礎
以猜測與假設、設計與論證、歸納與分析、討論為基礎，發(fā)揮中學生的主體作用，提高學習的積極性。
五、教學程序
1.導入新類：
問題介紹： 1、物體本來是靜止的，現在我們想讓它動起來，怎么辦？ 2.停止用力，感覺如何？
欺騙中學生：物體受力就會運動，物體不受力就會停止。
謬誤：力是使物體保持運動的東西（亞里士多德的觀點）
實驗演示：推一輛卡車，去掉推力，卡車不會立即停下來。請中學生思考為什么
實驗事實與經驗相悖，激發(fā)了中學生的思維，引導了他們的探究興趣，調動了他們的積極性，活躍了課堂氣氛。
3.新課教學
突破教學難點
實驗演示：讓貨車以相同高度從斜坡上滑下，在浴巾和玻璃面上滑動的距離不同。 （科學探究過程 1：提問）
中學生發(fā)表意見：可能是摩擦所致。 （鼓勵中學生發(fā)表意見，）
化學史導讀：講之前伽利略對力和運動的誤解和推測：如果沒有摩擦力，物理感覺怎么運動？
中學生跟著猜測：繼續(xù)前進。 （科學探究過程二：推測與假設）
理想實驗-----探索過程
中學生看課本，班主任用多媒體教學手段演示理想實驗。 中學生想了解偉大科學家伽利略的思考過程。
演示伽利略的思維過程：（科學探究過程3：制定計劃和設計實驗）
問題一：如果沒有摩擦力，小球在第一個斜坡上會上升到什么高度？
中學生積極參與討論（生活經歷）
問題2：小球在第二個斜坡上會上升到什么高度？
中學生積極參與討論
問題三：小球在水平面上會怎樣運動？
中學生積極參與討論：想達到原來的高度，所以一直堅持鍛煉。
問題4：通過實驗，力與運動的關系是什么？ （科學探究過程四：歸納總結）
各位小伙伴各抒己見，相互交流（科學探究過程五：合作與交流）
并由幾位中學生總結出來的。 班主任總結了---理想實驗的魅力是建立在實驗的基礎上的。 培養(yǎng)中學生勇于維護真理、不迷信權威的精神和科學探究的精神。
實際演示：氣墊滑軌使物體移動阻力小
班主任提出：笛卡爾對力和運動的理解是一個補充。進入本節(jié)課的重點
處理教學重點：
班主任：為了解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等大師級科學家的研究基礎上，提出了牛頓第一定理：
運用交談和講解的方法來理解新知識，加深對牛頓第一定理的理解。 從內容上看，力不是保持物體速度（解決矛盾）的理由，改變物體的運動狀態(tài)需要外力（突破關鍵點）。 有層次和梯度升華。 然后顯示化學定律。
班主任講解：慣性：保持原有的勻速直線運動和靜止狀態(tài)，或具有抵抗運動狀態(tài)的“能力”
為了幫助學生理解慣性的重點內容，通過實例分析。
實驗現象分析：下堆疊棋子，制動車輛。
總結與分析： 慣性是物體的固有屬性。
中學生可以在此基礎上舉例，加強中學生對教學活動的參與。
班主任提出一個問題：慣性的內在屬性與哪些有關？
借用媒體播放一個視頻例子：在運動場上，同一個朋友推著不同大小的標槍高一物理牛頓第一定律教案高一物理牛頓第一定律教案，投擲的距離不同，可見不同的物體抵抗其運動狀態(tài)的“能力”不同，即不同慣性。
實驗演示：不同質量的小車在同一個壓縮彈簧作用下運動，獲得不同的速度。
中學生總結：質量是衡量慣性的唯一尺度。
加深理解和應用：多媒體展示慣性現象，讓中學生討論和體驗化學知識在生活中應用的樂趣。
最后做一個總結，讓中學生再一次感受化學家對力與運動關系的認知過程，體會他們認知的起起落落。 情緒得到升華。
6. 要求的家庭作業(yè)第 75 頁 (1) (2)
課后思考（三）（四）閱讀科學漫游：慣性參考系
除了鞏固基礎知識外，還可以讓有能力的中學生發(fā)揮主動性，激發(fā)學習興趣和探究興趣，鼓勵收集資料，開闊視野。讓他們帶著疑問下課
七、板書的簡要設計
八、教學預測：
本課是基于新課程理念的科學探究課，有機滲透化學史和化學規(guī)律的教學，自主、合作、探究式學習在實際教學中可能因不足而無法實現教學。師生互動 應根據中學生的認知水平合理調整療效。
本課特別注重知識點的歸納和升華。 其教學重點設計了多道梯度題，關注全體中學生，提高了每位中學生的積極參與度。
