牛頓第一定理試講
一、教材分析
（一）教材的地位與作用
本章知識屬于動力學(xué)知識。 它是研究力與運動之間關(guān)系的學(xué)科。 控制物體運動的條件。 牛頓運動三大定理是動力學(xué)的核心內(nèi)容。 本課的教學(xué)內(nèi)容是牛頓運動第一定理，它是牛頓數(shù)學(xué)的基石。 它首先回顧了人類認識運動與力之間關(guān)系的歷史，重點介紹了伽利略的研究。 運動與力的關(guān)系的思考方式和突出貢獻，然后闡述了牛頓第一定理的內(nèi)容和物體慣性的概念。 為后續(xù)學(xué)習(xí)牛頓運動定理打下良好的基礎(chǔ)。針對教材，提出本節(jié)教材
(2)、立體教學(xué)目標
①知識與技能
1、借助伽利略的理想實驗認識和運動之間的關(guān)系，知道其主要的推理過程和推論。
2.理解牛頓第一定理并理解其意義
3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性的量度。
②工藝與技巧
1.以實驗為基礎(chǔ)推理推理的方式培養(yǎng)中學(xué)生
2、通過伽利略的理想實驗，對中學(xué)生進行科學(xué)方法論教育
3、通過對慣性現(xiàn)象的講解，培養(yǎng)中學(xué)生靈活運用所學(xué)??知識的能力
③情緒、態(tài)度和價值觀
1. 通過對數(shù)學(xué)史的簡要介紹，對中學(xué)生進行嚴謹?shù)目茖W(xué)教育，了解人類認識事物本質(zhì)的酸甜苦辣
2、通過伽利略對力與運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)中學(xué)生堅持真理的勇氣、不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究的精神。
（三）教學(xué)重點和依據(jù)
教學(xué)重點：牛頓第一定理與慣性。 我只是認為這是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵原因，因為這節(jié)課是數(shù)學(xué)規(guī)律教學(xué)課。 本課科學(xué)探究和實驗論證的目的是了解力與運動的關(guān)系，闡明其認識事物的規(guī)律、牛頓第一定理和慣性。
（四）教學(xué)難點與依據(jù)
教學(xué)難點：力與運動的關(guān)系。 中學(xué)生從生活經(jīng)驗中錯誤地認識到本質(zhì)是被現(xiàn)象所掩蓋的。 物體的運動是力的結(jié)果。 為了使中學(xué)生擺脫一些觀念，樹立正確的認識，需要班主任精心設(shè)計，嚴密推理，改變錯誤的觀念。
二、學(xué)業(yè)情況分析
高中階段的中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析推理和邏輯思維能力。 但在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動性不強，認知習(xí)慣主要是被動接受學(xué)習(xí)。因此制定
三、教學(xué)方法與依據(jù)
根據(jù)學(xué)習(xí)情況、重點難點，采用問題教學(xué)法、實驗法、對話法、講解法、推理法相結(jié)合的方式進行教學(xué)。 開設(shè)科學(xué)探究課，在攻堅克難、生重點的同時，培養(yǎng)中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。
四、法律研究與基礎(chǔ)
以猜測與假設(shè)、設(shè)計與論證、歸納與分析、討論為基礎(chǔ)，發(fā)揮中學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)的積極性。
五、教學(xué)程序
1.導(dǎo)入新類：
問題介紹： 1、物體本來是靜止的，現(xiàn)在我們想讓它動起來，怎么辦？ 2.停止用力，感覺如何？
欺騙中學(xué)生：物體受力就會運動，物體不受力就會停止。
謬誤：力是使物體保持運動的東西（亞里士多德的觀點）
實驗演示：推一輛卡車，去掉推力，卡車不會立即停下來。請中學(xué)生思考為什么
實驗事實與經(jīng)驗相悖，激發(fā)了中學(xué)生的思維，引導(dǎo)了他們的探究興趣，調(diào)動了他們的積極性，活躍了課堂氣氛。
3.新課教學(xué)
突破教學(xué)難點
實驗演示：讓貨車以相同高度從斜坡上滑下，在浴巾和玻璃面上滑動的距離不同。 （科學(xué)探究過程 1：提問）
中學(xué)生發(fā)表意見：可能是摩擦所致。 （鼓勵中學(xué)生發(fā)表意見，）
化學(xué)史導(dǎo)讀：講之前伽利略對力和運動的誤解和推測：如果沒有摩擦力，物理感覺怎么運動？
中學(xué)生跟著猜測：繼續(xù)前進。 （科學(xué)探究過程二：推測與假設(shè)）
理想實驗-----探索過程
中學(xué)生看課本，班主任用多媒體教學(xué)手段演示理想實驗。 中學(xué)生想了解偉大科學(xué)家伽利略的思考過程。
演示伽利略的思維過程：（科學(xué)探究過程3：制定計劃和設(shè)計實驗）
問題一：如果沒有摩擦力，小球在第一個斜坡上會上升到什么高度？
中學(xué)生積極參與討論（生活經(jīng)歷）
問題2：小球在第二個斜坡上會上升到什么高度？
中學(xué)生積極參與討論
問題三：小球在水平面上會怎樣運動？
中學(xué)生積極參與討論：想達到原來的高度，所以一直堅持鍛煉。
問題4：通過實驗，力與運動的關(guān)系是什么？ （科學(xué)探究過程四：歸納總結(jié)）
各位小伙伴各抒己見，相互交流（科學(xué)探究過程五：合作與交流）
并由幾位中學(xué)生總結(jié)出來的。 班主任總結(jié)了---理想實驗的魅力是建立在實驗的基礎(chǔ)上的。 培養(yǎng)中學(xué)生勇于維護真理、不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究的精神。
實際演示：氣墊滑軌使物體移動阻力小
班主任提出：笛卡爾對力和運動的理解是一個補充。進入本節(jié)課的重點
處理教學(xué)重點：
班主任：為了解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等大師級科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，提出了牛頓第一定理：
運用交談和講解的方法來理解新知識，加深對牛頓第一定理的理解。 從內(nèi)容上看，力不是保持物體速度（解決矛盾）的理由，改變物體的運動狀態(tài)需要外力（突破關(guān)鍵點）。 有層次和梯度升華。 然后顯示化學(xué)定律。
班主任講解：慣性：保持原有的勻速直線運動和靜止狀態(tài)，或具有抵抗運動狀態(tài)的“能力”
為了幫助學(xué)生理解慣性的重點內(nèi)容，通過實例分析。
實驗現(xiàn)象分析：下堆疊棋子，制動車輛。
總結(jié)與分析： 慣性是物體的固有屬性。
中學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上舉例，加強中學(xué)生對教學(xué)活動的參與。
班主任提出一個問題：慣性的內(nèi)在屬性與哪些有關(guān)？
借用媒體播放一個視頻例子：在運動場上，同一個朋友推著不同大小的標槍高一物理牛頓第一定律教案高一物理牛頓第一定律教案，投擲的距離不同，可見不同的物體抵抗其運動狀態(tài)的“能力”不同，即不同慣性。
實驗演示：不同質(zhì)量的小車在同一個壓縮彈簧作用下運動，獲得不同的速度。
中學(xué)生總結(jié)：質(zhì)量是衡量慣性的唯一尺度。
加深理解和應(yīng)用：多媒體展示慣性現(xiàn)象，讓中學(xué)生討論和體驗化學(xué)知識在生活中應(yīng)用的樂趣。
最后做一個總結(jié)，讓中學(xué)生再一次感受化學(xué)家對力與運動關(guān)系的認知過程，體會他們認知的起起落落。 情緒得到升華。
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課后思考（三）（四）閱讀科學(xué)漫游：慣性參考系
除了鞏固基礎(chǔ)知識外，還可以讓有能力的中學(xué)生發(fā)揮主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究興趣，鼓勵收集資料，開闊視野。讓他們帶著疑問下課
七、板書的簡要設(shè)計
八、教學(xué)預(yù)測：
本課是基于新課程理念的科學(xué)探究課，有機滲透化學(xué)史和化學(xué)規(guī)律的教學(xué)，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中可能因不足而無法實現(xiàn)教學(xué)。師生互動 應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的認知水平合理調(diào)整療效。
本課特別注重知識點的歸納和升華。 其教學(xué)重點設(shè)計了多道梯度題，關(guān)注全體中學(xué)生，提高了每位中學(xué)生的積極參與度。