教育部出臺的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓課堂飽含生命活力，讓中學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。”新課改所呼喚的教學(xué)過程是以中學(xué)生為主體，依賴于主體的不斷活動，迸發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。但是，常年以來我們的教學(xué)深受應(yīng)試教育指揮棒的影響，過于指出系統(tǒng)的知識傳授，存在著老師只管講、學(xué)生只管學(xué)的拖堂現(xiàn)象，中學(xué)生只能機械地學(xué)、被動地學(xué)，因而抑制了中學(xué)生的創(chuàng)新和探求熱情。為此，怎樣處理好傳授知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)系，是每一個新課程施行者首先要解決的問題。
伴隨著課改風(fēng)潮，班主任在課堂教學(xué)的組織和方式上發(fā)生了很大的變化，但是，從最近的聽課活動中發(fā)覺，施行過程中出現(xiàn)了許多不足與誤差。本文根據(jù)筆者學(xué)習(xí)新課改的感受，結(jié)合近日聽課所發(fā)覺的問題談點感想，與各位同行剖析。
一、多媒體應(yīng)用不宜太濫
新課標(biāo)的制定，為學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了一方嶄新的天地。現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用，讓數(shù)學(xué)工作者欣喜地見到了數(shù)學(xué)教學(xué)揮別了一支粉筆和一本課本的時侯真正到來。但是，化學(xué)科教學(xué)具有個性化、應(yīng)變化、創(chuàng)新化的特性，所謂教無定法，不可能有整齊劃一的教學(xué)模式，假如千篇一律地應(yīng)用一種模式，那才會深陷萬人一面的難堪局面。例如許多化學(xué)的研討課、觀摩課的課堂雖然都有一種傾向，那就是不論問題的大小，不論是否須要，千篇一律地運用多媒體，班主任挖空心思地運用現(xiàn)代化手段，處心積慮地把課本的內(nèi)容以聲、音、像、動畫的方式展示給中學(xué)生。甚至想運用筆記本等現(xiàn)代化手段讓一堂課能達(dá)到“海納百川”的程度，設(shè)計出充滿天文、地理、社會、生活等一切知識的學(xué)案，但是借此來彰顯新課改的理念，殊不知，轟轟烈烈的結(jié)果都常常忽視了教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了知識點的落實，使中學(xué)生找不到中心，因此顧此失彼，無法筑牢基礎(chǔ)，攪亂了中學(xué)生的思維，達(dá)不到理想的教學(xué)療效，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、加個問號不等于提出一個數(shù)學(xué)問題
現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法非常指出問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，班主任要為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)各類問題情境，提供豐富的思索和解決問題的素材，使中學(xué)生形成探究的心愿。提出問題是科學(xué)探究的前提，假如不能提出問題，科學(xué)探究使無從談起。新課標(biāo)對問題的提出列舉兩點要求：一是能發(fā)覺與數(shù)學(xué)學(xué)有關(guān)的問題。二是能從數(shù)學(xué)學(xué)的角度明晰地敘述這種問題。后者是前者的基礎(chǔ)，也是提出問題的關(guān)鍵誘因。牛頓正是從蘋果落地得到啟示而闡明了萬有引力的存在。奧斯特是由于發(fā)覺了通濁度線周圍n極的轉(zhuǎn)動而提出電壓的磁效應(yīng)。為此，培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)覺問題和找尋解決問題的方式才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)目的。
按照化學(xué)科的特征，提出問題可從數(shù)學(xué)與實際生活中提問題；也可從數(shù)學(xué)與社會中提問題，但是問題的提出要有目的性，要防止問題過分簡單和平靜而對中學(xué)生欠缺挑戰(zhàn)性，也要防止問題過低過難而使中學(xué)生喪失信心。但是，一些班主任在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了加個問號弄成化學(xué)問題的許多例子，問題的提出對中學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有哪些價值。諸如走出屋外聽到天空是白色的，因此提出“天空為何是藍(lán)的”請到樹是紅色的而提出“樹為何是綠的”。這樣把聽到的現(xiàn)象機械地添一個問號，就作為化學(xué)問題讓中學(xué)生思索，并不能培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力。有價值的問題往往來自于問題背景中的有關(guān)指責(zé)。諸如上述的“天空為何是藍(lán)的”，假如在中學(xué)生中原有的認(rèn)知是空氣是無色的而應(yīng)當(dāng)?shù)贸鎏炜帐菬o色的推論，而事實是白色的，之后提出闡述議程，這才是培養(yǎng)探求思維的表現(xiàn)，這樣提出的問題才有意義。因而，新課標(biāo)要求班主任要擅于引導(dǎo)中學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，但是問題應(yīng)提得有價值，不是為了提問題而提問題。
三、新課改不能“穿新鞋，走老路”
新課標(biāo)理念下，教學(xué)過程是師生互動、共同發(fā)展的過程，要把班主任的主導(dǎo)地位重新定位，從主角轉(zhuǎn)向平等中的首席；要以中學(xué)生為主體，在給中學(xué)生留有較大的空間的前提下引導(dǎo)中學(xué)生積極探求。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，班主任占主導(dǎo)地位，彰顯班主任教、學(xué)生學(xué)，班主任除了是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，也是教學(xué)過程的組織者，還是中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的衡量者。同時，應(yīng)試教育使許多班主任的思維成了定勢，多數(shù)教學(xué)成了固定模式：備考打算、演示實驗、講解習(xí)題、學(xué)生練習(xí)、總結(jié)推論，等等。常年的傳統(tǒng)的教學(xué)使許多班主任產(chǎn)生了無法改變的思維定勢，班主任自己擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)而把合作交流的時間自己控制著，師生互動只流于表面方式，班主任只能機械地提問題，中學(xué)生也只能機械地回答問題，一問一答的“活躍情境”似乎就是新課標(biāo)的彰顯。班主任時常也讓中學(xué)生分組討論，集中回答，所謂民主加集中，但問題及討論的各個環(huán)節(jié)也都是由班主任悉心企劃和安排的，中學(xué)生也只能按部就班，假如中學(xué)生的答案與班主任設(shè)計的答案出現(xiàn)沖突，班主任都會不假思考地說“錯誤”。班主任在無形中依然操縱著中學(xué)生，遏制了中學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。熱熱鬧鬧滿堂問的課堂氛圍卻是一種雙向傳遞式的變型，中學(xué)生懾于升學(xué)壓力只能“不厭其煩”地啃下這平靜無味的知識，這與傳統(tǒng)的講課方法沒有多大差異，美其名日實踐新課標(biāo)，其實質(zhì)是“穿新鞋，走老路”。
四、“開放自主”不能縱容自流
新課標(biāo)施行以來，一些班主任對教學(xué)的方法，合作的策略做了方式上的改變，處心積慮地追求組織方式的新穎和活躍。在教學(xué)中，班主任常常不是把現(xiàn)成的推論告訴你們，而是要把中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情景，創(chuàng)設(shè)出一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，讓中學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下提出問題，探究解決問題的技巧、結(jié)論。新課標(biāo)施行以來，非常是對開放性題目，許多班主任鼓勵中學(xué)生標(biāo)新立異，支持中學(xué)生在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試新課改形勢下如何上好一節(jié)物理課ppt，無所顧慮的“遷移”和“延伸”，其實這就是成了新課標(biāo)的“特點”。比如，某位班主任在講授萬有引力定理時提出問題：“蘋果落地”與萬有引力定理的發(fā)覺有哪些關(guān)系？他按照斯塔克雷《牛頓傳記》中的記載，牛頓與斯塔克雷有一次坐在東苑中的蘋果樹下喝酒。因為蘋果的下落導(dǎo)致了牛頓的思索新課改形勢下如何上好一節(jié)物理課ppt，當(dāng)時他腦子中正想著引力的問題，為何蘋果總是落向地面？為何它不斜向運動？由此創(chuàng)設(shè)了牛頓看見蘋果下落后的思索的投影畫面讓中學(xué)生討論。中學(xué)生紛紛發(fā)言，許多中學(xué)生就會稱贊牛頓對自然科學(xué)的探求精神；但也有人覺得牛頓聽到“蘋果落地”就突然想到萬有引力，這似乎是錯誤的，班主任無法及時給與糾正，應(yīng)當(dāng)是牛頓正在思索引力問題，同時得到啟示才是可能的。又如，在一節(jié)高中的綜合課上某位班主任提出這樣的問題：銀錠在歷史上當(dāng)初是一種被普遍拿來進行交換的媒介即貨幣，試從化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的角度剖析為何銅常用于制造貨幣（銅的熔點是1183．4℃，鐵的熔點是1534．8℃）。許多中學(xué)生踴躍發(fā)言，有的回答銅的光澤好，有收藏價值；有的回答銅的密度大，等質(zhì)量銅幣容積比錢小，容易放置和攜帶；有的回答金礦比銅礦易找；有的回答銅無磁性而鐵有磁性；有的朋友甚至向政治、歷史等文化領(lǐng)域無所顧慮地遷移和延展，答案是豐富多彩的，但就是沒有緊抓重點，題目中明晰強調(diào)從銅的化學(xué)性質(zhì)（熔點）和物理性質(zhì)（穩(wěn)定性）的角度去剖析。中學(xué)生積極發(fā)言尚且是好事，班主任應(yīng)適時地加以糾正，假如班主任一味體諒、信馬由紛至韁、放任自流，還會出現(xiàn)答非所問的局面，也不能發(fā)揮所提問題的應(yīng)有作用。
新課標(biāo)是對往年課標(biāo)的承繼和發(fā)展，它彰顯出新理念、新思路、新技巧。對于新課標(biāo)施行者的班主任們提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)，從傳統(tǒng)教學(xué)的講授式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式和討論式，以中學(xué)生為主體的師生互動模式，班主任不再是傳統(tǒng)教材的“克隆者”，而應(yīng)是新教材的研究者和開發(fā)者，這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)提升自己的素養(yǎng)，能夠在實踐新課標(biāo)的課堂教學(xué)中推動中學(xué)生素養(yǎng)的提升。
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