教育部出臺的《物理課程標準》要求：“讓課堂飽含生命活力，讓中學生成為學習主人?！?a href='http://www.njxqhms.com/jiaoyou/23784.html' title='新課程、新教材、新中考來了丨高二數學學習方式：難度加強，學好化學重在思維模式轉變' target='_blank'>新課改所呼喚的教學過程是以中學生為主體，依賴于主體的不斷活動，迸發其內驅力。但是，常年以來我們的教學深受應試教育指揮棒的影響，過于指出系統的知識傳授，存在著老師只管講、學生只管學的拖堂現象，中學生只能機械地學、被動地學，因而抑制了中學生的創新和探求熱情。為此，怎樣處理好傳授知識和培養創新能力的關系，是每一個新課程施行者首先要解決的問題。
伴隨著課改風潮，班主任在課堂教學的組織和方式上發生了很大的變化，但是，從最近的聽課活動中發覺，施行過程中出現了許多不足與誤差。本文根據筆者學習新課改的感受，結合近日聽課所發覺的問題談點感想，與各位同行剖析。
一、多媒體應用不宜太濫
新課標的制定，為學校數學教學開辟了一方嶄新的天地?，F代化教學媒體的使用，讓數學工作者欣喜地見到了數學教學揮別了一支粉筆和一本課本的時侯真正到來。但是，化學科教學具有個性化、應變化、創新化的特性，所謂教無定法，不可能有整齊劃一的教學模式，假如千篇一律地應用一種模式，那才會深陷萬人一面的難堪局面。例如許多化學的研討課、觀摩課的課堂雖然都有一種傾向，那就是不論問題的大小，不論是否須要，千篇一律地運用多媒體，班主任挖空心思地運用現代化手段，處心積慮地把課本的內容以聲、音、像、動畫的方式展示給中學生。甚至想運用筆記本等現代化手段讓一堂課能達到“海納百川”的程度，設計出充滿天文、地理、社會、生活等一切知識的學案，但是借此來彰顯新課改的理念，殊不知，轟轟烈烈的結果都常常忽視了教學任務的完成，忽視了知識點的落實，使中學生找不到中心，因此顧此失彼，無法筑牢基礎，攪亂了中學生的思維，達不到理想的教學療效，也影響了教學質量的提升。
二、加個問號不等于提出一個數學問題
現代學習方法非常指出問題在學習活動中的重要性，班主任要為中學生創設各類問題情境，提供豐富的思索和解決問題的素材，使中學生形成探究的心愿。提出問題是科學探究的前提，假如不能提出問題，科學探究使無從談起。新課標對問題的提出列舉兩點要求：一是能發覺與數學學有關的問題。二是能從數學學的角度明晰地敘述這種問題。后者是前者的基礎，也是提出問題的關鍵誘因。牛頓正是從蘋果落地得到啟示而闡明了萬有引力的存在。奧斯特是由于發覺了通濁度線周圍n極的轉動而提出電壓的磁效應。為此，培養中學生發覺問題和找尋解決問題的方式才是學習數學的本質目的。
按照化學科的特征，提出問題可從數學與實際生活中提問題；也可從數學與社會中提問題，但是問題的提出要有目的性，要防止問題過分簡單和平靜而對中學生欠缺挑戰性，也要防止問題過低過難而使中學生喪失信心。但是，一些班主任在教學實踐中出現了加個問號弄成化學問題的許多例子，問題的提出對中學生的能力培養沒有哪些價值。諸如走出屋外聽到天空是白色的，因此提出“天空為何是藍的”請到樹是紅色的而提出“樹為何是綠的”。這樣把聽到的現象機械地添一個問號，就作為化學問題讓中學生思索，并不能培養中學生的思維能力。有價值的問題往往來自于問題背景中的有關指責。諸如上述的“天空為何是藍的”，假如在中學生中原有的認知是空氣是無色的而應當得出天空是無色的推論，而事實是白色的，之后提出闡述議程，這才是培養探求思維的表現，這樣提出的問題才有意義。因而，新課標要求班主任要擅于引導中學生創設問題，但是問題應提得有價值，不是為了提問題而提問題。
三、新課改不能“穿新鞋，走老路”
新課標理念下，教學過程是師生互動、共同發展的過程，要把班主任的主導地位重新定位，從主角轉向平等中的首席；要以中學生為主體，在給中學生留有較大的空間的前提下引導中學生積極探求。在傳統的教學中，班主任占主導地位，彰顯班主任教、學生學，班主任除了是教學內容的傳授者，也是教學過程的組織者，還是中學生學習成績的衡量者。同時，應試教育使許多班主任的思維成了定勢，多數教學成了固定模式：備考打算、演示實驗、講解習題、學生練習、總結推論，等等。常年的傳統的教學使許多班主任產生了無法改變的思維定勢，班主任自己擔心完成不了教學任務而把合作交流的時間自己控制著，師生互動只流于表面方式，班主任只能機械地提問題，中學生也只能機械地回答問題，一問一答的“活躍情境”似乎就是新課標的彰顯。班主任時常也讓中學生分組討論，集中回答，所謂民主加集中，但問題及討論的各個環節也都是由班主任悉心企劃和安排的，中學生也只能按部就班，假如中學生的答案與班主任設計的答案出現沖突，班主任都會不假思考地說“錯誤”。班主任在無形中依然操縱著中學生，遏制了中學生的想象力和創造力。熱熱鬧鬧滿堂問的課堂氛圍卻是一種雙向傳遞式的變型，中學生懾于升學壓力只能“不厭其煩”地啃下這平靜無味的知識，這與傳統的講課方法沒有多大差異，美其名日實踐新課標，其實質是“穿新鞋，走老路”。
四、“開放自主”不能縱容自流
新課標施行以來，一些班主任對教學的方法，合作的策略做了方式上的改變，處心積慮地追求組織方式的新穎和活躍。在教學中，班主任常常不是把現成的推論告訴你們，而是要把中學生學習的內容巧妙地轉化為問題情景，創設出一種類似科學探究的情境和途徑，讓中學生在班主任的指導下提出問題，探究解決問題的技巧、結論。新課標施行以來，非常是對開放性題目，許多班主任鼓勵中學生標新立異，支持中學生在現成的答案之外尋求新的嘗試新課改形勢下如何上好一節物理課ppt，無所顧慮的“遷移”和“延伸”，其實這就是成了新課標的“特點”。比如，某位班主任在講授萬有引力定理時提出問題：“蘋果落地”與萬有引力定理的發覺有哪些關系？他按照斯塔克雷《牛頓傳記》中的記載，牛頓與斯塔克雷有一次坐在東苑中的蘋果樹下喝酒。因為蘋果的下落導致了牛頓的思索新課改形勢下如何上好一節物理課ppt，當時他腦子中正想著引力的問題，為何蘋果總是落向地面？為何它不斜向運動？由此創設了牛頓看見蘋果下落后的思索的投影畫面讓中學生討論。中學生紛紛發言，許多中學生就會稱贊牛頓對自然科學的探求精神；但也有人覺得牛頓聽到“蘋果落地”就突然想到萬有引力，這似乎是錯誤的，班主任無法及時給與糾正，應當是牛頓正在思索引力問題，同時得到啟示才是可能的。又如，在一節高中的綜合課上某位班主任提出這樣的問題：銀錠在歷史上當初是一種被普遍拿來進行交換的媒介即貨幣，試從化學性質和物理性質的角度剖析為何銅常用于制造貨幣（銅的熔點是1183．4℃，鐵的熔點是1534．8℃）。許多中學生踴躍發言，有的回答銅的光澤好，有收藏價值；有的回答銅的密度大，等質量銅幣容積比錢小，容易放置和攜帶；有的回答金礦比銅礦易找；有的回答銅無磁性而鐵有磁性；有的朋友甚至向政治、歷史等文化領域無所顧慮地遷移和延展，答案是豐富多彩的，但就是沒有緊抓重點，題目中明晰強調從銅的化學性質（熔點）和物理性質（穩定性）的角度去剖析。中學生積極發言尚且是好事，班主任應適時地加以糾正，假如班主任一味體諒、信馬由紛至韁、放任自流，還會出現答非所問的局面，也不能發揮所提問題的應有作用。
新課標是對往年課標的承繼和發展，它彰顯出新理念、新思路、新技巧。對于新課標施行者的班主任們提出了新的要求和新的挑戰，從傳統教學的講授式轉化為啟發式和討論式，以中學生為主體的師生互動模式，班主任不再是傳統教材的“克隆者”，而應是新教材的研究者和開發者，這就要求教師要轉變觀念，不斷學習提升自己的素養，能夠在實踐新課標的課堂教學中推動中學生素養的提升。
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