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一、說教材
(過渡句)合理的掌握好教材，能夠清晰完整的上好一堂課。接出來，我來談一談我對教材的理解。
《牛頓第一定理》選擇滬科版初中數學選修一第5章第1節的內容，在此之前，中學生早已學過了運動學和熱學。但不曉得二者之間的聯系，而本節的內容主要講了牛頓第一定理的發覺過程，伽利略的理想實驗，慣性與質量的關系，挺好的解釋了力與運動的關系。牛頓第一定理是牛頓三大定律的基礎，因而學好本章內容為后期學習牛頓三大定理打下了堅實的基礎。
二、說學情
(過渡句)班主任要上好一堂課除了要熟悉教材，也應當對所教中學生的實際情況了如指掌，所以下邊我說說本階段中學生的情況：
高二年級的中學生已初步具備一定的邏輯思維能力，還能有一定的結論能力，這是中學生對理想實驗的學習基礎。同時中學生在中學早已學習了牛頓第一定理，曉得亞里士多德的觀點，曉得伽利略的推論，但不曉得她們的來源過程，所以本節課，班主任要注意適當的深入，就能迸發中學生的學習興趣。
三、說教學目標
(過渡句)依據教材剖析和學情剖析，我確定如下三維目標：
【知識與技能】能表述牛頓第一定理的發展過程牛頓第一定律也叫，理解伽利略的理想斜面實驗;才能舉例說明物體的質量是慣性大小的惟一量度。
【過程與技巧】通過觀察斜面實驗，初步具備“實驗+推論”的思維方法，提高思維的嚴謹性。
【情感心態與價值觀】通過解釋生活中慣性現象的反例，發覺慣性的利與弊，學會珍愛生命。
四、說教學重難點
(過渡句)隨著教學目標的確立，教學重難點也就顯而易見了：
【重點】牛頓第一定理的發覺過程;牛頓第一定理的含意;慣性與質量的關系。
【難點】伽利略的理想斜面實驗的科學思維方式。
五、說教學方式
(過渡句)為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結合教材和年級中學生思維活躍的特征，主要采用以下幾種方式：
講授法、演示實驗法、小組討論法、練習法。
六、教學方式
(過渡句)接出來是我的教學過程部份，也是我本次試講的核心，我將整個教學過程分為了導出、新課、鞏固增強和小結作業四個部份，我會根據課堂教學的施行次序來進行探討。
首先是導出環節：
我將用媒體播放宇航員在太空中推拍照機的視頻，提問中學生：為何宇航員只須要輕輕使勁，拍照機就可以飄向另外的一邊去?中學生按照中學學過的知識很容易用牛頓第一定理來解釋。此時我將進一步追問牛頓第一定理是如何發覺的。步入明天的課題《牛頓第一定理》。
【意圖：我之所以這樣設計導出，是由于宇航員的視頻能否迅速迸發中學生的興趣，集中其注意力，快速步入課堂的學習中去。】
第二部份是新課講授環節。
我會讓中學生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時要求中學生思索兩個問題：
1.亞里士多德的觀點是哪些?
2.亞里士多德的觀點為何是錯誤的。
中學生思索后可以發覺，亞里士多德是因為直觀觀察生活現象，并沒有考慮磨擦力，此時我會引導中學生辯證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學家的啟發，以此引入第一個發覺磨擦力的人：伽利略。
【意圖：我這樣設計的意圖是讓中學生自主閱讀教材，培養中學生獨立思索的能力，同時辯證的看待錯誤。】
緊接著，我會讓中學生閱讀伽利略的理想實驗，同時提出三個問題讓中學生思索：
問題一：伽利略“如果沒有磨擦阻力，小球將永遠滾下去”的思想是怎樣形成的?
問題二：理想實驗是怎樣設計的?
問題三：這一實驗是如何說明伽利略的思想的?
等中學生回答完，大致對伽利略實驗有所了解以后，我會用媒體播放伽利略理想實驗的視頻，讓中學生進一步感受，同時我將指出伽利略的理想斜面實驗在化學學上的地位及作用。與此同時我會補充笛卡兒對于伽利略推論的補充。
【意圖：我這樣設計的是為了讓問題引導中學生思索伽利略“實驗+推理”的思維方法，多媒體視頻能否加深中學生的印象，因而達到突破難點的目的?！?span style="display:none">nMN物理好資源網(原物理ok網)
我會在伽利略實驗的基礎上總結牛頓第一定理，指出牛頓第一定理又稱作慣性定理，引出慣性定理的知識點。在中學學習過慣性的基礎上，讓中學生解釋生活中常見的慣性現象：如制動時人向前傾。備考完慣性后牛頓第一定律也叫，我會追問：慣性是物體本身的屬性，這么慣性的大小與哪些有關呢?引出慣性與質量的關系。
關于慣性與質量的關系，我會用相同速率的人和車輛為例，對比完全停止出來時，人與車輛位移的大小來說明質量是慣性大小的惟一量度。
【意圖：通過生活實例讓中學生備考慣性概念的相關知識，同時直觀的讓中學生理解質量是慣性大小的位惟一量度，與速率無關?！?span style="display:none">nMN物理好資源網(原物理ok網)
至此，新課講授的環節就結束了，接出來步入到了鞏固提升環節：
我會讓你們借助慣性解釋為何車輛要禁止超員。
【意圖：通過鞏固練習來加深中學生對慣性的理解，進而達到突出重點的目的?！?span style="display:none">nMN物理好資源網(原物理ok網)
最后是小結作業環節：
課程結束前，我會和中學生共同回顧牛頓第一定理的發覺過程，并梳理本節課知識。對于作業我將讓中學生課下思索假如生活中沒有慣性，會發生如何的狀況?
【意圖：通過這些開放式的作業，既增強了中學生對慣性的認識，又能迸發中學生對化學的學習興趣?！?span style="display:none">nMN物理好資源網(原物理ok網)
七、說板書設計
(過渡句)這就是我的板書設計：
我的板書是采用系統化的板書，根據牛頓第一定理的發覺過程，書寫四位科學家的貢獻，這樣的板書既能直觀詮釋牛頓第一定理的發覺歷程，對比她們得出的不同推論，加深對本節知識的理解，又能突出本節課的重點知識。
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