數(shù)學(xué)學(xué)是認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，反映物質(zhì)世界，正確地闡明物質(zhì)世界結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是具有基礎(chǔ)*和應(yīng)用*的重要學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)新課改指出是以科學(xué)探究為主線，以化學(xué)現(xiàn)象、概念和規(guī)律為載體，指出實(shí)驗(yàn)和科學(xué)方式，以提升全體中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)大半年的教學(xué)實(shí)踐，以及從歷次教研聽課、評(píng)課的過(guò)程中，我認(rèn)為相當(dāng)部份的班主任就會(huì)或多或少地存在以下問(wèn)題：
1、對(duì)于三維教學(xué)目標(biāo)（a.知識(shí)與技能；b.過(guò)程與技巧；c.情感、態(tài)度與價(jià)值觀）大部份時(shí)侯是對(duì)a比較注重，產(chǎn)生一套具有自己風(fēng)格的教學(xué)方法。對(duì)于b正在導(dǎo)致注重，但常常一筆帶過(guò)。對(duì)于c卻比較忽略，圍繞這一目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)手段有些貧乏，甚至缺位。
2、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尤其是常年以來(lái)產(chǎn)生的應(yīng)試?yán)砟钸€在左右著教學(xué)思維。對(duì)教材編撰意圖缺少一定程度的認(rèn)識(shí)，對(duì)個(gè)別內(nèi)容的教學(xué)趕進(jìn)度或類似走過(guò)場(chǎng)高中物理教學(xué)反思，重視短期效應(yīng)，務(wù)實(shí)與務(wù)虛的統(tǒng)一*不好掌握。另外，對(duì)教材中以資料卡片方式呈現(xiàn)的內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予多大程度的關(guān)注也不好掌握。
3、配套的補(bǔ)習(xí)練習(xí)資料編排內(nèi)容上基本上還是舊思路，內(nèi)容舊、題型老，還是以模擬現(xiàn)行中考題為主，繁、雜、難、偏的現(xiàn)象仍存在，甚至就會(huì)出現(xiàn)教材中已被刪掉的內(nèi)容。
4、新課改中有不少研究*、探討*課題，這與有限的課時(shí)雖然很有矛盾，所以這部份內(nèi)容很難落實(shí)。
5、實(shí)施新課改，除了對(duì)中學(xué)生是個(gè)考驗(yàn)，對(duì)于每一位班主任來(lái)說(shuō)更是一種挑戰(zhàn)。新課標(biāo)既是試行期誰(shuí)也不敢保*自己在施行中不碰到磨難和困難，這么當(dāng)班主任遇見困難時(shí)，應(yīng)怎樣來(lái)評(píng)價(jià)班主任？往年傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)班主任和中學(xué)生的一個(gè)重要的手段就是考試，新課標(biāo)是否也是一考定“終身”？
第2篇：數(shù)學(xué)教學(xué)困擾反省
摘要：本文就新課標(biāo)施行過(guò)程中的一些新問(wèn)題以“困惑”的方式提出，之后通過(guò)反省及實(shí)踐中的摸索提出了相應(yīng)的解決方案，以拋磚引玉，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)和新課標(biāo)的施行。
在我國(guó)教育領(lǐng)域異常活躍的明天，各類見仁見智的新理念、新模式紛沓而來(lái)，不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來(lái)，給基礎(chǔ)教育和學(xué)科教學(xué)的變革帶來(lái)了新的抓手，我們廣大化學(xué)班主任也很想捉住這個(gè)機(jī)遇，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行變革創(chuàng)新，但在具體的教學(xué)施行過(guò)程中，也著實(shí)感到了些無(wú)奈和疑惑。
困擾一：
根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)大大加大了探究式學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動(dòng)了中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極*，但同時(shí)倍感教學(xué)時(shí)間之緊張，完不成教學(xué)任務(wù)如何辦？我們想變革，可我們每學(xué)期仍有固定的教學(xué)進(jìn)度的呀？
帶著這個(gè)相當(dāng)無(wú)奈的問(wèn)題，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)時(shí)展開了討論。討論的結(jié)果讓我們明白了一個(gè)根本*的問(wèn)題，那就是：施行探究教學(xué)的根本目的不在于某個(gè)知識(shí)的獲取，而是要讓中學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)探究的學(xué)習(xí)方法，是要通過(guò)這些學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)她們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，喚回她們創(chuàng)造的*、積極的心態(tài)以及開朗活潑的心情，所以多占用一些時(shí)間是值得的。
我們明晰了這樣做的理由，但怎么解決時(shí)間緊的問(wèn)題？
施行探究教學(xué)應(yīng)采取課內(nèi)探究與課外探究想結(jié)合、普遍要求與某些指導(dǎo)想結(jié)合的形式，只要中學(xué)生有探究的積極*，就完全可能在課外去做她們有興趣做又能做的事。諸如在講授“平均速率”前，啟發(fā)中學(xué)生舉辦“比較螞蟻等小動(dòng)物爬行快慢”的活動(dòng)，迸發(fā)起中學(xué)生濃烈的興趣，她們會(huì)發(fā)覺可用“相同時(shí)間比較路程長(zhǎng)短”或“相同路程比較時(shí)間多少”的方式來(lái)比較快慢，課上老師只讓中學(xué)生匯報(bào)探究方式與結(jié)果，可大大節(jié)約授課時(shí)間。只要老師在平常的備課中，能對(duì)教材做到總攬全局、總體規(guī)劃，不單節(jié)孤立被動(dòng)的備課、授課還是才能解決時(shí)間緊的問(wèn)題的。
困擾二：
在指出“創(chuàng)新、實(shí)踐、探索”的課程主曲調(diào)下，師生應(yīng)共同營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂。但是上課時(shí)常常出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面，怎樣有效的調(diào)控課堂，掌握好“管”與“放”的分寸？
教研活動(dòng)時(shí)就這個(gè)問(wèn)題我們展開了討論，明晰意識(shí)到：一方面，按新課程的要求，在合適的時(shí)機(jī)、合適的階段，必須舉辦非指導(dǎo)*教學(xué)，要“放”，但要擅于從中學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣須要出發(fā)，讓中學(xué)生去主動(dòng)探求，鼓勵(lì)中學(xué)生指責(zé)、發(fā)表自己獨(dú)到的看法，切勿將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加給中學(xué)生，管得太死；另一方面要聽到課堂教學(xué)的復(fù)雜*，須要老師將中學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂的境遇等眾多誘因列入教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂的適當(dāng)調(diào)控，使課堂放而不亂，學(xué)習(xí)環(huán)境*。
怎樣處理好中學(xué)生自主與班主任指導(dǎo)之間的關(guān)系呢？諸如：在中學(xué)生還不擅于合作學(xué)習(xí)的情況下，班主任應(yīng)考慮合理分組，指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)與合作，協(xié)調(diào)班級(jí)成員之間的關(guān)系，同時(shí)使中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法從*轉(zhuǎn)向合作；隨著課改的深入，可逐漸培養(yǎng)起中學(xué)生解決問(wèn)題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服中學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的盲目嘗試和無(wú)意義的猜想，提升課堂學(xué)習(xí)的高效*。
困擾三：
過(guò)去基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，確定*十分顯著，我們以“超綱”、“不考”為理由，不容許不確定*情景步入課堂。與此相反，新課程降低了教學(xué)中原本就有的這些不確定*。諸如，教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果、對(duì)象、內(nèi)容、方法、過(guò)程的不確定*使課堂教學(xué)中的不確定*情景大大增多，教學(xué)中怎樣應(yīng)對(duì)呢？
剖析新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們會(huì)發(fā)覺，新課程標(biāo)準(zhǔn)在參考了現(xiàn)行教學(xué)大綱“知識(shí)與技能”的同時(shí)，指出“過(guò)程與方式”的學(xué)習(xí)和課程在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的教育功能。將“過(guò)程與技巧，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等納入到與“知識(shí)與技能”同等重要的位置，列入到了課程資源中。因此，在新課程背景下，要求班主任是個(gè)研究者、決策者，對(duì)于課堂教學(xué)不確定*情景，可以成為創(chuàng)造*地使用活教材的組織者、參與者。
教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，對(duì)于不確定*情景形成的特別有價(jià)值的問(wèn)題而未能一一答復(fù)時(shí)，可有效借助課程資源，發(fā)揮網(wǎng)路資源的優(yōu)勢(shì)，舉辦研究*學(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)與時(shí)空的局限。在今后的教學(xué)中能夠真實(shí)有效借助好網(wǎng)路資源給我們提出了新的挑戰(zhàn)。
困擾四：
我們排除種種苦惱，努力朝著課改的方向去做好，而且心中最沒底的苦惱是，我們這樣教，高考如何考？
再一次捧讀新課標(biāo)，共同對(duì)照近幾年的高考，我們清醒的意識(shí)到：新的教學(xué)方法有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不可取代的優(yōu)點(diǎn)，尤其是在目標(biāo)上的不同：一是以提升中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)中學(xué)生發(fā)展為核心；二是目標(biāo)內(nèi)容更為全面，除了有學(xué)科知識(shí)、還有科學(xué)過(guò)程、方法能力，心態(tài)情感價(jià)值觀的目標(biāo)；三是將三大目標(biāo)統(tǒng)一于科學(xué)探究的過(guò)程，指出知識(shí)在探究過(guò)程中建立。近幾年高考試題上探究*試卷比比皆是，不正表明評(píng)價(jià)體系早已在朝著“促進(jìn)中學(xué)生的發(fā)展，有利于變革的進(jìn)展”方向發(fā)展著嗎？這就要求班主任在教育實(shí)踐中，要毫無(wú)顧忌地、大膽地改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)方法和技巧，探求有利于中學(xué)生發(fā)展、有利于新課程施行的新的評(píng)價(jià)模式。同時(shí)，面對(duì)新課程、新教材的諸多創(chuàng)新之處，班主任一定不要忘掉中中學(xué)是“基礎(chǔ)教育”，無(wú)論課程教材如何改，打牢基礎(chǔ)仍然是中高中階段的首要任務(wù)，關(guān)于如何教不用怕高考。
雖然，教學(xué)中的苦惱遠(yuǎn)不止這種，但只要我們明白：課程的變革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停息的過(guò)程，“變是永恒的不變”，只要我們不在苦惱中瞻前顧后、舉步不前，只要我們不斷反省、大膽更新自己的觀念和實(shí)踐，就一定能成為教學(xué)變革的成功者。
第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課的問(wèn)題與困擾教學(xué)反省
在小學(xué)新一輪課改中實(shí)行的“物理課”，是在新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)下展開的，此項(xiàng)變革致力趕超學(xué)科界限，指出各學(xué)科領(lǐng)域的互相滲透與整合，幫助中學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和化學(xué)，構(gòu)建開放型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使知識(shí)的遷移、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，更強(qiáng)化調(diào)培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)精神、物理心態(tài)和化學(xué)素質(zhì)，鼓勵(lì)中學(xué)生擅于觀察，積極參與過(guò)程體驗(yàn)，提倡中學(xué)生自主、協(xié)作、勇于探究的學(xué)習(xí)精神和情感體驗(yàn)。
下邊，就幾年來(lái)化學(xué)課中遇見的問(wèn)題和疑惑，聊聊我個(gè)人的見解與建議。
一、物理課班主任面臨的問(wèn)題與困擾
1、知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化帶來(lái)的沖擊
出席過(guò)新教材實(shí)驗(yàn)的老師們普遍反映，化學(xué)課是最難教的課，有人甚至將化學(xué)課能夠?qū)嵭邢氯タ醋魇怯绊懻n改進(jìn)程的重要誘因。
化學(xué)課程的最大特征是綜合，為此，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上與原先的地理、生物、物理、化學(xué)的學(xué)科體系相比有很大的不同，而數(shù)學(xué)課對(duì)各分科知識(shí)的整合也不是簡(jiǎn)單的分科綜合，而是通過(guò)對(duì)內(nèi)容的整合“讓中學(xué)生從整體上的認(rèn)識(shí)自然，從基本數(shù)學(xué)觀念上理解數(shù)學(xué)內(nèi)容”（《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》），這樣除了有助于中學(xué)生構(gòu)建開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且其學(xué)習(xí)能力也得到了發(fā)展，然而，把相關(guān)學(xué)科的“部分”內(nèi)容重組于“整體”的學(xué)習(xí)主題之中，數(shù)學(xué)課本身就建立了超學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就給原先分科講課的老師們提出了全新的教學(xué)任務(wù)，也對(duì)她們的教學(xué)觀念帶來(lái)極大沖擊。老師們不曉得這門綜合*的數(shù)學(xué)課須要哪些樣的知識(shí)儲(chǔ)備才夠用，由于好多知識(shí)和技能都須要不斷擴(kuò)充和提升，任課班主任在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)新的數(shù)學(xué)課程。據(jù)悉，老師們還要借助大量的業(yè)余時(shí)間自學(xué)、自練相對(duì)陌生的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，并積極出席繼續(xù)教育培訓(xùn)等，可還是認(rèn)為知識(shí)不夠用。
2、思維形式的變化帶來(lái)的不適應(yīng)
原本的化學(xué)主要研究的是自然現(xiàn)象及其規(guī)律，涉及到的基本上是因果關(guān)系，思維方法主要是邏輯思維，中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本理論一般是公認(rèn)的定理或定論，實(shí)驗(yàn)方法也基本上是驗(yàn)**的實(shí)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)課里，詮釋給中學(xué)生的多是當(dāng)代科技發(fā)展的新成果，一個(gè)個(gè)千變?nèi)f化的自然圖象，有著許多不確定*的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的形式上更指出對(duì)自然社會(huì)的觀察，對(duì)化學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行探究*學(xué)習(xí)實(shí)踐。為此，要求班主任們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，更重視指導(dǎo)中學(xué)生數(shù)學(xué)思索與猜測(cè)，勇于懷疑，主動(dòng)觀察與動(dòng)手實(shí)踐等等。比如，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，要指導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題——建立假定——設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案——收集*據(jù)——驗(yàn)*假定——得出推論——評(píng)價(jià)交流”的學(xué)習(xí)技巧。
目前任教的絕大部份小學(xué)數(shù)學(xué)課班主任在自己的學(xué)習(xí)生涯中沒有這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不容易認(rèn)識(shí)到課程思維形式的這些改變，因而，在實(shí)際教學(xué)中倍感種種的不適應(yīng)，無(wú)法達(dá)到新課程的要求，比如：班主任在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)前，常常會(huì)把中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)或則探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題早已向中學(xué)生交待清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學(xué)行為抹殺了中學(xué)生主動(dòng)思索的機(jī)會(huì)。面臨這樣的問(wèn)題，班主任自身必須學(xué)會(huì)由過(guò)去的以講授為主的教學(xué)模式逐漸過(guò)渡到引導(dǎo)中學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)模式上來(lái)。
3、教學(xué)資源的缺少帶來(lái)的困難
化學(xué)課的教材目前還處于研制階段，匆忙而成的教材錯(cuò)漏難免。這直接影響一線班主任在實(shí)際教學(xué)中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握與落實(shí)。目前的化學(xué)課教學(xué)資源嚴(yán)重不足主要彰顯在軟件上，無(wú)論是圖書資源（包括配套練習(xí)），還是多媒體資源都有待一線實(shí)驗(yàn)班主任自己去開發(fā)。化學(xué)課班主任的教學(xué)負(fù)擔(dān)普遍過(guò)重，教材涉及到的各個(gè)學(xué)科的活動(dòng)，也須要打算大量的實(shí)驗(yàn)材料，其備課量早已超過(guò)了中、英、數(shù)這種傳統(tǒng)的“核心課程”高中物理教學(xué)反思，不少班主任已倍感力不從心。雖然這么，老師們也都在竭力去挖掘各類各樣的資源，而且還遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的須要，中學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)此也頗具微詞，倘若不盡快解決這個(gè)問(wèn)題，將會(huì)影響教改教學(xué)的質(zhì)量，班主任變革的積極*也會(huì)因而失利。
二、對(duì)化學(xué)課教學(xué)變革的幾點(diǎn)建議
1、開設(shè)“物理實(shí)踐活動(dòng)”校本課程
綜觀化學(xué)課的探求與實(shí)踐，我覺得，要使中學(xué)生在
化學(xué)課中有更多的動(dòng)腦、動(dòng)手和參與實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，建議中學(xué)分校在開辦數(shù)學(xué)課的同時(shí)，研究開發(fā)“物理實(shí)踐活動(dòng)課”
首先，設(shè)置專門的“物理活動(dòng)實(shí)踐課”，能為中學(xué)生提供更多的實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使中學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)充分彰顯化學(xué)精神，經(jīng)歷化學(xué)研究過(guò)程，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行化學(xué)素養(yǎng)教育，其中包括數(shù)學(xué)的精神、態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育與體驗(yàn)。
其次，開辦“物理活動(dòng)實(shí)踐課”能更好地發(fā)展培養(yǎng)中學(xué)生個(gè)*，填補(bǔ)理論選修課程的不足。在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中，可以讓中學(xué)生更多了解當(dāng)代科技發(fā)展的重要成果，迸發(fā)中學(xué)生對(duì)科技發(fā)展的關(guān)注和興趣，并對(duì)這些有科技興趣和特長(zhǎng)的中學(xué)生進(jìn)行思維、技能訓(xùn)練，讓她們自由選擇所愛好的領(lǐng)域去學(xué)習(xí)、探究，發(fā)展自己的個(gè)*和特長(zhǎng)，并產(chǎn)生中學(xué)的辦學(xué)特*。
2、完善數(shù)學(xué)課師資隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制
數(shù)學(xué)課教學(xué)目前處于變革實(shí)驗(yàn)階段，變革能夠順利推動(dòng)，師資隊(duì)伍的保障是關(guān)鍵。如今絕大部份中學(xué)的數(shù)學(xué)班主任資源都比較短缺，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容涉及面相當(dāng)之廣，而目前石家莊市對(duì)化學(xué)課班主任的培訓(xùn)時(shí)間太少且培訓(xùn)時(shí)間和形式單一，杯水車薪很難解決實(shí)際問(wèn)題。
其實(shí)，要想順利地推動(dòng)這門課程的變革與實(shí)踐，我們不能僅僅把學(xué)習(xí)自然化學(xué)的基本知識(shí)與基本技能作為培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的惟一內(nèi)涵，更重要的是要全面地把數(shù)學(xué)課理解為一種特殊的探究自然的活動(dòng)，這也是培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造*思維和化學(xué)素質(zhì)的過(guò)程。讓我們一起去探求、去嘗試、去體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)課課堂成為中學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大舞臺(tái)。
第4篇：亂的困擾教學(xué)反省例文
音樂(lè)新課程明晰強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂(lè)課的基本價(jià)值在于通過(guò)以傾聽音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使中學(xué)生充分體驗(yàn)隱含于音樂(lè)音箱方式中的美和豐富的情感，為音樂(lè)所抒發(fā)的真善美理想境界所吸引、所迷醉，與之形成強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂(lè)藝術(shù)凈化心靈、陶冶情*、啟迪智慧、情感互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于中學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極豁達(dá)的生活心態(tài)，為其終生熱愛音樂(lè)、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。
為保*新課標(biāo)的更好施行，我們音樂(lè)班主任應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)課程的基本理念，開拓思路，創(chuàng)新方式，以音樂(lè)為本，以育人為本，全面實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值和課程目標(biāo)。并且，在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)女兒們“亂”的時(shí)侯，老師該如何做呢？
案例背景：
《每當(dāng)我走過(guò)老師窗外》是中學(xué)第六冊(cè)音樂(lè)課本中第二課歌曲，歌曲頌揚(yáng)了老師為培養(yǎng)新一代而嘔心瀝血，忘我工作的精神，抒發(fā)了兒子們?cè)谇锒局袝r(shí)刻掛念、關(guān)心著老師，誠(chéng)懇地愛戴、祝愿著老師。中學(xué)生通過(guò)歌曲的學(xué)唱來(lái)表達(dá)對(duì)老師的尊敬之情，因而更加熱愛自己的老師。
如此優(yōu)秀的一首歌，如此富于教育意義的歌曲，按理說(shuō)中學(xué)生會(huì)很投入地進(jìn)行學(xué)唱，并以自己的行動(dòng)來(lái)抒發(fā)自己對(duì)老師的敬愛。而且，在實(shí)際教學(xué)中并不是這么輕松。
案例實(shí)況：
1、用鋼琴的演奏來(lái)道謝，老師吹前半句，中學(xué)生接后半句，進(jìn)行即興創(chuàng)編。然后學(xué)生和老師進(jìn)行合奏（老師吹前半句，中學(xué)生接后半句；中學(xué)生吹前半句，老師接后半句），最后四個(gè)組進(jìn)行輪奏練習(xí)。大多數(shù)中學(xué)生情緒劇增，對(duì)這個(gè)步驟很感興趣。并且，有一部份中學(xué)生處于太激動(dòng)狀態(tài)，仍然不聽指揮，胡亂演奏。
2、用游戲“傳信”來(lái)進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練。
（1）、×××︱×××︱×××××︱×?‖
（2）、×××︱××︱×××××︱×?‖
（3）、×××︱×××︱×××××︱×?‖
（4）、×．×︱××︱××××︱×?‖
方式：分四組進(jìn)行賽事，請(qǐng)一組里最好的朋友先拍出節(jié)奏，再傳給前面的朋友，節(jié)奏打在手掌上。
目的：通過(guò)游戲進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，并為歌曲的節(jié)奏把握打基礎(chǔ)在游戲進(jìn)行中，好多朋友因?yàn)闆]有專心去體會(huì)節(jié)奏，所以沒能確切拍擊節(jié)奏，而課堂紀(jì)律看起來(lái)也較亂。
3、由于幾個(gè)朋友的“亂”使我想把明天要教的歌曲早早帶給她們，好讓她們自己去反思。我就一邊組織中學(xué)生安靜，一邊把她們引入“老師”這個(gè)主題，讓她們自由談?wù)劺蠋煹膭趧?dòng)，及對(duì)老師的印象。這時(shí)大伙都靜出來(lái)了，其實(shí)都意識(shí)到了哪些，但那兩個(gè)調(diào)皮的兒子還是滿身的笑，四肢還沒有停出來(lái)。老師播放了音樂(lè)，中學(xué)生都跟隨唱了上去，那兩個(gè)小孩還在笑。中學(xué)生開始有愛情地朗讀歌詞，她們還在笑。看著那兩個(gè)小孩，聽著那首深情的歌曲，我的心不禁一陣顫動(dòng)，想到我的努力，我的付出，我的無(wú)奈，我那不爭(zhēng)氣的眼淚忍不住流了出來(lái)。
案例反省：
這堂課是我從中學(xué)生的年紀(jì)特性出發(fā)，這樣設(shè)計(jì)的：首先用鋼琴的接對(duì)來(lái)吸引中學(xué)生，并培養(yǎng)中學(xué)生的編創(chuàng)能力。之后用兩個(gè)音樂(lè)游戲?qū)χ袑W(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練和樂(lè)理練習(xí)，讓中學(xué)生在玩小學(xué)，樂(lè)小學(xué)，并通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后學(xué)跳舞曲，用情來(lái)感染中學(xué)生，通過(guò)演唱歌曲來(lái)迸發(fā)中學(xué)生對(duì)老師的尊敬之情，師生進(jìn)行情感交流。
因?yàn)槲矣羞^(guò)課前打算不充分，而造成課的失敗的教訓(xùn)，因而，我在上課前做了悉心的打算。但因?yàn)槟菐讉€(gè)調(diào)皮中學(xué)生的搗蛋，這一課還是以失敗而告終。其實(shí)說(shuō)兒子的不專心有老師的誘因，但當(dāng)老師努力了，付出了，卻還不能使每一個(gè)小孩都能專心時(shí)，作為老師該如何做？是先管理中學(xué)生紀(jì)律，還是先用鼻子暗示，先進(jìn)行教學(xué)，不影響全體中學(xué)生？連這么具有教育意義的歌曲都不能對(duì)中學(xué)生進(jìn)行情感交流，那音樂(lè)教育的價(jià)值能夠如何彰顯呢？現(xiàn)今的女兒連英語(yǔ)、數(shù)學(xué)課都不能專心聽講，作業(yè)時(shí)常不做，做為音樂(lè)老師該怎樣來(lái)正確引導(dǎo)中學(xué)生、教育中學(xué)生呢？
第5篇：農(nóng)村分校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困擾反省
數(shù)學(xué)學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。它的形成和發(fā)展的過(guò)程中,化學(xué)實(shí)驗(yàn)自始至終都占有極重要的地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但能培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，又是中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究、獲取知識(shí)的重要過(guò)程和載體。但是農(nóng)村分校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的舉辦卻一再擱淺，具體緣由剖析如下：
一、客觀緣由
1、基礎(chǔ)建設(shè)落后，教學(xué)儀器嚴(yán)重不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)施極其缺少。大部份中學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器還是幾年前配發(fā)的，近幾年來(lái)沒有添置過(guò)一件教學(xué)儀器；現(xiàn)有的教學(xué)儀器陳舊，設(shè)備落后，儀器殘缺不全；實(shí)驗(yàn)儀器和教材內(nèi)容相比嚴(yán)重滯后，大部份中學(xué)不能完全依照教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的要求開齊開全學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。即使部份學(xué)校對(duì)化學(xué)儀器進(jìn)行了配備，但易損易耗儀器得不到及時(shí)維修或補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能正常舉辦或甚少舉辦。
2、實(shí)驗(yàn)班主任師資力量薄弱，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)班主任素養(yǎng)良莠不齊，實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粔颉；瘜W(xué)*結(jié)業(yè)生不愿到農(nóng)村小學(xué)任教，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)班主任缺少。為使課程的正常舉辦，只能以*班主任多兼課，其它*班主任為補(bǔ)充的班主任結(jié)構(gòu)層次。在農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榘嘀魅尉幹凭o張，中學(xué)沒有專職實(shí)驗(yàn)班主任，大部份中學(xué)的實(shí)驗(yàn)室由本學(xué)科老師參予，還有的中學(xué)的實(shí)驗(yàn)課老師僅僅是拿著鎖匙的“實(shí)驗(yàn)儀器保管員”。
二、主觀誘因
1、受“應(yīng)試教育”影響，重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象普遍存在。即使國(guó)家一度倡導(dǎo)素養(yǎng)教育，各市縣積極推廣新課程變革，但是考試及評(píng)價(jià)制度這根無(wú)形“指揮棒”卻指引著教學(xué)內(nèi)容與形式。無(wú)論是班主任還是中學(xué)生都覺得做實(shí)驗(yàn)很費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，而考試時(shí)又不考實(shí)驗(yàn)*作，因此也漸漸產(chǎn)生了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的思想，習(xí)慣于“老師嘴巴講實(shí)驗(yàn)、黑板上畫實(shí)驗(yàn)”，“實(shí)驗(yàn)教學(xué)習(xí)題化”的模式。成績(jī)的高低影響著班主任考評(píng)和評(píng)比，產(chǎn)生了“一俊遮百丑”的丑化認(rèn)識(shí)。面對(duì)著一張?jiān)囶}，不培養(yǎng)答題能力和應(yīng)試方法能行嗎？
2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣差、實(shí)驗(yàn)技能弱。有些中學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)中不遵循規(guī)則，不按*作要求做實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致儀器損毀，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)正常舉辦。另有部份中學(xué)生錯(cuò)誤地覺得“實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)，考試不考動(dòng)手*作”，沒有必要耗費(fèi)這種時(shí)間，欠缺主觀能動(dòng)*；某些中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)存在懼怕心理，怕實(shí)驗(yàn)失敗，*作時(shí)思想緊張；對(duì)一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生不易弄成功，不能獲得成功的快感，漸漸都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)喪失興趣和信心。對(duì)探究驗(yàn)*實(shí)驗(yàn)的推測(cè)總是跑題太遠(yuǎn)，而過(guò)程的設(shè)計(jì)上又是缺少科學(xué)*。
三、對(duì)新課程思想與教學(xué)內(nèi)容的苦惱
1、來(lái)自我們班主任本身的苦惱。新課程施行已幾年了，我們倍感仍不適應(yīng)，受其傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，幾六年一貫制的以班主任為中心的講授式教學(xué)方法，如今忽然改變了，又沒有現(xiàn)成的、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和技巧，在教學(xué)中穿新鞋走老路的現(xiàn)象并不稀少，甚至是新課程老教法，為了考試，只有回歸各類教輔書之中，探究被大量的重復(fù)的練習(xí)所取代，中學(xué)生活動(dòng)被超時(shí)超量的課時(shí)和講解所代替，使我們的教學(xué)倍感很沮喪和被動(dòng)。
2、來(lái)自教材和課程的苦惱。施行新課程后，最大的體會(huì)就是課時(shí)不夠用，新教材將過(guò)去內(nèi)容多、知識(shí)面寬的課程壓縮，而課時(shí)又少，粗不得又細(xì)不得，但是有些知識(shí)又介紹得十分膚淺，內(nèi)容面面俱到，而又面面浮淺，知識(shí)很難產(chǎn)生體系，當(dāng)成科普知識(shí)了解挺好，但作為一門學(xué)科知識(shí)，要對(duì)中學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更別說(shuō)探究了。
3、來(lái)自教學(xué)方面的苦惱。新教材中降低了好多實(shí)驗(yàn)，并且每節(jié)課都設(shè)置了活動(dòng)探究和交流研討，加強(qiáng)老師的備課和工作量不說(shuō)，只是有限的課時(shí)里探究和教學(xué)任務(wù)未能兼具，更令我們苦惱的是，一個(gè)班五、六十個(gè)中學(xué)生，探究活動(dòng)要照料各個(gè)層面上的朋友，使每位中學(xué)生都能參與并有所收獲，雖然老師傾其全部精力和心思，也很難達(dá)到探究的目的。
4、來(lái)自中學(xué)生的苦惱。新課程以中學(xué)生活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)中學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣為目的，可如今中學(xué)生的負(fù)擔(dān)尚且沒有減出來(lái)，但是比先前更重了，如今有些新課程配套練習(xí)和教材內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，為了考試只能是擴(kuò)寬內(nèi)容加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)
生仍埋首于練習(xí)題之中。一個(gè)中學(xué)生學(xué)習(xí)十多門課程，除音、體、美以外，每門課均有大量練習(xí)，中學(xué)生苦不堪言，沒有時(shí)間沒有精力去探究，去學(xué)自己感興趣的東西。課堂上中學(xué)生已習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，惰*較強(qiáng)，依賴*大，讓她們探究的問(wèn)題，要么不搭腔、不動(dòng)手，要么一時(shí)盛行，沉溺在孩童式的游戲中，心思不全置于探究知識(shí)的奧妙上，課堂“開放”了，中學(xué)生“自主”了，時(shí)間過(guò)去了，效率下滑了。
5、來(lái)自教學(xué)資源的苦惱。中學(xué)的教學(xué)設(shè)備和條件顯著跟不上課程變革的腳步，課程標(biāo)準(zhǔn)及教材上所指出的教學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)管理人員及老師的需求量較大，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備需求大，可我們老師大部份超工作量、滿負(fù)荷，每周疲于奔忙作業(yè)批閱，無(wú)瑕顧及課堂設(shè)計(jì)等教學(xué)前的打算工作。演示實(shí)驗(yàn)被口頭實(shí)驗(yàn)替代，記憶實(shí)驗(yàn)習(xí)題代替了中學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
在新課變革下，既然將知識(shí)的把握與能力的培養(yǎng)置于同等重要的地位上，并且重于知識(shí)的獲取過(guò)程，就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓中學(xué)生主的學(xué)習(xí)。
第6篇：初三數(shù)學(xué)教學(xué)反省例文