[摘要] 本文針對學生在“探索凸透鏡成像規律”中觀察到的“凸透鏡可以同時形成三幅圖像”的現象，進行科學探究。 除了引導朋友們體驗科學探究的全過程，把握科學探究的本質，同時，有助于培養中學生的科學技能和科學探究精神。
【關鍵詞】凸透鏡成像規律
【CLC號】G633.7 【文件編碼】A 【文號】2095-3089（2015）07-0175-01
化學課程標準明確強調中學生在初步學習數學知識和相關技能的同時，必須經過基本的科學探究過程，以培養中學生的科學素養，使中學生獲得更全面的發展。 可見，強調科學探究、提倡多元化學習方法已成為數學教學的基本理念之一。 要求中學生體驗科學探究的過程，培養探究能力。 接下來，筆者以《探索凸透鏡成像規律》為例，談談在科學探究教學中的意外收獲。
一、案例介紹
（一）案件主體。 在“探索凸透鏡的成像規律”中，朋友們提出了實驗中觀察到的“凸透鏡可以同時形成三個圖像”的新問題。
（二）案例背景。 在“探索凸透鏡成像規律”課程的學習過程中，中學生獲得了蠟燭放置在焦距、焦距外、焦距內、焦距內三種情況下的成像特性。焦點，以及兩倍焦距之間。 在班級中學生交流中，兩組提出了如下問題：當蠟燭放在非焦點位置時，光屏上可以同時觀察到三個圖像。 這個問題提出后，其他小組開始進行實驗觀察，最終論證了這個問題。 然而，另一組隨后提出了問題：當蠟燭放在焦點以外的位置時，光屏上也可以同時觀察到三支蠟燭。 一樣。 為此，全班中學生都覺得凸透鏡可以成三像。 要想找出原因，就必須讓中學生進行科學研究。 于是，班主任讓中學生利用課余時間討論另外兩幅圖像的成像原理，提出自己的猜測。 進行實驗研究。
(3)實驗設備。 每個實驗組的實驗器材為光具座1個、蠟燭4個、凸透鏡1個、平面鏡1個、凹鏡1個、凸鏡1個。
2. 科學探究過程
2.1 中學生猜
中學生A的猜測：這三個圖像可能與凸透鏡的結構有關，與之前學過的凹面鏡的成像和凸面鏡的成像類似，只是凹面鏡和凸面的位置找不到鏡像。
中學生B的猜測：可能是因為光的反射產生了直立的影像，根據平面鏡的規律，但是不能強調平面鏡的位置。
中學生提出的猜想沒有超出我的預料，主要是中學生還沒有能夠把凸透鏡分解成凹面鏡和凸面鏡，還沒有能夠清楚的理解成像凹面鏡的成像與凸面鏡的成像倒立法則。 針對這種情況，筆者首先向中學生介紹了所有的實驗設備，并讓中學生仔細觀察凸鏡的內外表面，并告訴中學生可以把它看如凸鏡和凹鏡。
2.2 設計實驗方案
先讓中學生討論如何設計實驗方案研究凸透鏡的成像規律，然后與全班交流。
A組：先在凸透鏡、凸鏡、凹鏡、平面鏡后面各放一根蠟燭，仔細觀察它們的成像情況，是倒置還是正立，是縮小還是放大，然后將其與所形成的兩個圖像進行比較對凸透鏡進行了比較分析，找出了凸透鏡成像的原理。
B組：同時點燃四根蠟燭，分別放在凸鏡、凸鏡、凹鏡、平面鏡后面，仔細觀察它們的成像情況，是倒置還是正立，是縮小還是放大，然后比較并用凸透鏡成的兩像進行分析。 經過大家的討論，大家一致認為B組的方案更可取。
2.3 中學生進行實驗研究
各組中學生嚴格按照設計的實驗方案進行實驗調查，并詳細記錄觀察到的成像特征。 中學生在整個科學探究過程中均由班主任老師全程指導。
2.4 分析論證
通過對觀察到的實驗現象的仔細分析，中學生得出以下推論：
在蠟燭的兩邊，通過凸透鏡觀察到的直立像，是蠟燭兩邊的凸透鏡向外突出的表面在光線反射的作用下產生的，與凸透鏡所成的像相同鏡子; 凸透鏡觀察到的倒像是因為凸鏡與蠟燭兩側內表面對光的反射產生的，與凸凹鏡所成的像相同； 而呈現在閉合屏幕上的倒像是凸透鏡的成像結果。
2.5 溝通評價
中學生與大家分享了自己的實驗推論，最終達成共識，取得了滿意的學習效果。 因此，在實際教學過程中，班主任要注意培養中學生的觀察能力，使他們逐漸養成發現問題的能力。 各方面的能力使中學生得到更全面的發展。 同時，當中學生在科學探究過程中提出疑問或觀察到某種現象時，班主任要第一時間給予中學生鼓勵，并在中學生科學合理的解答和解釋中。時間。 如果中學生對給出的解釋不完全信服研究凸透鏡的成像規律，班主任要鼓勵和積極引導中學生設計實驗方案，讓中學生體驗科學探究的全過程，找到答案這讓他們滿意。
3.結論
綜上所述，科學探究的延伸不僅可以引導朋友們體驗科學探究的全過程，掌握科學探究的途徑，還有助于培養中學生的科學技能和科學探究精神，收獲更多在教學實踐中。 取得了良好的教學效果。
參考：
[1] 王偉． 舉行科學探究培養中學生能力——《探索凸透鏡成像規律》教學的意外收獲[J]. 教育實踐與研究(B), 2010, 55(06): 65-66.