[摘要] 本文針對學生在“探索凸透鏡成像規(guī)律”中觀察到的“凸透鏡可以同時形成三幅圖像”的現(xiàn)象，進行科學探究。 除了引導朋友們體驗科學探究的全過程，把握科學探究的本質(zhì)，同時，有助于培養(yǎng)中學生的科學技能和科學探究精神。
【關鍵詞】凸透鏡成像規(guī)律
【CLC號】G633.7 【文件編碼】A 【文號】2095-3089（2015）07-0175-01
化學課程標準明確強調(diào)中學生在初步學習數(shù)學知識和相關技能的同時，必須經(jīng)過基本的科學探究過程，以培養(yǎng)中學生的科學素養(yǎng)，使中學生獲得更全面的發(fā)展。 可見，強調(diào)科學探究、提倡多元化學習方法已成為數(shù)學教學的基本理念之一。 要求中學生體驗科學探究的過程，培養(yǎng)探究能力。 接下來，筆者以《探索凸透鏡成像規(guī)律》為例，談談在科學探究教學中的意外收獲。
一、案例介紹
（一）案件主體。 在“探索凸透鏡的成像規(guī)律”中，朋友們提出了實驗中觀察到的“凸透鏡可以同時形成三個圖像”的新問題。
（二）案例背景。 在“探索凸透鏡成像規(guī)律”課程的學習過程中，中學生獲得了蠟燭放置在焦距、焦距外、焦距內(nèi)、焦距內(nèi)三種情況下的成像特性。焦點，以及兩倍焦距之間。 在班級中學生交流中，兩組提出了如下問題：當蠟燭放在非焦點位置時，光屏上可以同時觀察到三個圖像。 這個問題提出后，其他小組開始進行實驗觀察，最終論證了這個問題。 然而，另一組隨后提出了問題：當蠟燭放在焦點以外的位置時，光屏上也可以同時觀察到三支蠟燭。 一樣。 為此，全班中學生都覺得凸透鏡可以成三像。 要想找出原因，就必須讓中學生進行科學研究。 于是，班主任讓中學生利用課余時間討論另外兩幅圖像的成像原理，提出自己的猜測。 進行實驗研究。
(3)實驗設備。 每個實驗組的實驗器材為光具座1個、蠟燭4個、凸透鏡1個、平面鏡1個、凹鏡1個、凸鏡1個。
2. 科學探究過程
2.1 中學生猜
中學生A的猜測：這三個圖像可能與凸透鏡的結構有關，與之前學過的凹面鏡的成像和凸面鏡的成像類似，只是凹面鏡和凸面的位置找不到鏡像。
中學生B的猜測：可能是因為光的反射產(chǎn)生了直立的影像，根據(jù)平面鏡的規(guī)律，但是不能強調(diào)平面鏡的位置。
中學生提出的猜想沒有超出我的預料，主要是中學生還沒有能夠把凸透鏡分解成凹面鏡和凸面鏡，還沒有能夠清楚的理解成像凹面鏡的成像與凸面鏡的成像倒立法則。 針對這種情況，筆者首先向中學生介紹了所有的實驗設備，并讓中學生仔細觀察凸鏡的內(nèi)外表面，并告訴中學生可以把它看如凸鏡和凹鏡。
2.2 設計實驗方案
先讓中學生討論如何設計實驗方案研究凸透鏡的成像規(guī)律，然后與全班交流。
A組：先在凸透鏡、凸鏡、凹鏡、平面鏡后面各放一根蠟燭，仔細觀察它們的成像情況，是倒置還是正立，是縮小還是放大，然后將其與所形成的兩個圖像進行比較對凸透鏡進行了比較分析，找出了凸透鏡成像的原理。
B組：同時點燃四根蠟燭，分別放在凸鏡、凸鏡、凹鏡、平面鏡后面，仔細觀察它們的成像情況，是倒置還是正立，是縮小還是放大，然后比較并用凸透鏡成的兩像進行分析。 經(jīng)過大家的討論，大家一致認為B組的方案更可取。
2.3 中學生進行實驗研究
各組中學生嚴格按照設計的實驗方案進行實驗調(diào)查，并詳細記錄觀察到的成像特征。 中學生在整個科學探究過程中均由班主任老師全程指導。
2.4 分析論證
通過對觀察到的實驗現(xiàn)象的仔細分析，中學生得出以下推論：
在蠟燭的兩邊，通過凸透鏡觀察到的直立像，是蠟燭兩邊的凸透鏡向外突出的表面在光線反射的作用下產(chǎn)生的，與凸透鏡所成的像相同鏡子; 凸透鏡觀察到的倒像是因為凸鏡與蠟燭兩側(cè)內(nèi)表面對光的反射產(chǎn)生的，與凸凹鏡所成的像相同； 而呈現(xiàn)在閉合屏幕上的倒像是凸透鏡的成像結果。
2.5 溝通評價
中學生與大家分享了自己的實驗推論，最終達成共識，取得了滿意的學習效果。 因此，在實際教學過程中，班主任要注意培養(yǎng)中學生的觀察能力，使他們逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的能力。 各方面的能力使中學生得到更全面的發(fā)展。 同時，當中學生在科學探究過程中提出疑問或觀察到某種現(xiàn)象時，班主任要第一時間給予中學生鼓勵，并在中學生科學合理的解答和解釋中。時間。 如果中學生對給出的解釋不完全信服研究凸透鏡的成像規(guī)律，班主任要鼓勵和積極引導中學生設計實驗方案，讓中學生體驗科學探究的全過程，找到答案這讓他們滿意。
3.結論
綜上所述，科學探究的延伸不僅可以引導朋友們體驗科學探究的全過程，掌握科學探究的途徑，還有助于培養(yǎng)中學生的科學技能和科學探究精神，收獲更多在教學實踐中。 取得了良好的教學效果。
參考：
[1] 王偉． 舉行科學探究培養(yǎng)中學生能力——《探索凸透鏡成像規(guī)律》教學的意外收獲[J]. 教育實踐與研究(B), 2010, 55(06): 65-66.