高中數學作為一門具備一定學習難度的重要課目，在數學教學時，為培養中學生的學習興趣、幫助中學生愈發清晰直觀全面的理解所學知識，班主任常常在課堂上會為中學生舉辦一定的化學實驗，率領中學生以觀看實驗、親自實驗的方法來體會實驗原理。該類教學方法除了能提高課堂教學的趣味性，更能幫助中學生培養一定的思維發散能力以及動手能力，對中學生的個人發展意義深遠。新時代的數學教學，班主任應該將綜合實踐活動靈活融合進自身的實驗教學當中，為中學生提供更好的學習環境，推動數學教育事業的創新發展。
一、以綜合實踐活動拓展小學，化學實驗教學的重要性
（一）數學本身具備較強的實踐性
高中數學是中學生進行后續化學學習的重要基礎，在該階段的教學過程中，化學班主任在重視對中學生的理論引導的同時，更須要以化學實驗教學的方法，讓中學生以親身體驗的方式理解相關的數學理論，從而實現對化學知識的鞏固，培養中學生全面的化學綜合應用能力。在傳統教學方法影響下的物理課堂，班主任為中學生展示化學實驗、帶領中學生進行化學實驗的機會并不多初中物理實驗(全新編寫)，中學生難以在化學實驗過程中發覺自身的不足之處，直接造成班主任的教學實效性深受影響。
（二）能為中學生學習提供一定幫助
以綜合實踐活動來拓展小學數學的實驗教學，能對中學生的數學學習形成較大幫助，比如綜合實踐活動最大的優點便是能提高中學生本人的動手能力、實驗能力，通過對具有趣味性的化學實驗的探究，逐漸培養中學生的數學學習興趣，為中學生的自主學習打下良好基礎。綜合實驗活動的多樣性及靈活性較強，活動形式包括如社會調查、小組合作、課堂演示等等，班主任在講課中可從自身的教學目標、教學條件以及中學生需求出發，以多樣的綜合實踐活動豐富教學課堂，為中學生提供更多的學習幫助。
（三）改進傳統方式實驗教學方法
傳統方式下的化學實驗教學，班主任個人的課堂演示占比較大，中學生在其中更多飾演著觀察者的角色，在一定程度上違反了化學實驗教學舉辦的本意，抑制了中學生的教學參與度的提升以及實驗能力的培養。諸如在化學實驗中，實驗失敗的緣由有好多，中學生未能親自操作實驗，便難以全面理解到實驗中的易錯環節，而在一些體驗性較強的實驗中，比如以絲綢磨擦玻璃棒時，中學生不進行親手操作，便難以感遭到靜電的誕生和存在，因而造成中學生對磨擦起電概念的理解不足。該類傳統實驗教學的不足之處，在綜合實踐活動中都能得到一定程度的填補，讓實驗教學能充分發揮出自身的教學作用，使得中學生發揮自身的主觀能動性。
二、從中學數學實驗拓展的角度剖析
化學實驗的拓展，班主任不能將思維局限在數學課堂及實驗室中，在條件容許下，班主任可引導中學生邁向校園外邊的世界，比如率領中學生視察名校的化學實驗室、機械鞋廠等等，給中學生更多接觸化學、了解化學的機會，更大程度的迸發中學生對化學學習的個人興趣曰據悉，在教學中，班主任可為學生設計專門的實驗課，在每月抽出一節課的時間，拿來讓中學生進行化學小實驗設計、分析及操作，通過中學生的自主探究及合作學習，不斷豐富中學生的數學能力。
三、用綜合實踐活動拓展，中學化學實驗教學的方法
（一）注重綜合實踐的每一步
實驗中的每一步操作都直接影響著最終的實驗成果，因此班主任應該注重中學生的實驗流程，保障每一名中學生都還能認真參與進化學實驗當中，引導中學生在實踐中進行數學學習。在此點上，班主任首先要能保障前期打算工作的充分完成，為中學生打算充足、安全的各項實驗器材，并在中學生進行實驗前為中學生講解實驗原理、流程及注意事項。據悉，班主任應引導中學生一起制訂出一定的實驗目標，為中學生設定出合理有效的實驗流程，并讓中學生曉得怎樣做實驗、做實驗的最終目的是哪些，借此保障中學生才能順利的完成實踐活動。
（二）以合作小組進行實踐
化學實驗具備著一定的復雜性，中學生間不同的數學基礎、實驗能力造成中學生在進行化學實驗時，常常會遇見不同的實驗問題，影響著實驗的正常舉辦。合作小組式的綜合實踐方法，能讓中學生之間產生相互幫助、互相填補的關系，大大提高實驗的成功機率，且在該類方式中，中學生間能自主的進行實驗闡述，各人的問題剖析能力、動手能力以及數學基礎都能得到一定程度的提高，大大增強實驗教學的效率。比如在“電路聯接的基本形式”教學中，為了讓中學生明白串聯和并聯怎么操作，筆者讓中學生三人一組進行了化學實驗，在實驗中，有同事連成后燈泡不亮，三人一起從實驗器材、連線以及開關幾點進行了檢測，最終成功讓燈泡亮了上去，她們也明白了聯接電路的基礎技巧和排除問題的方法，實驗能力得到了提高。
（三）重視引導中學生進行總結
對化學實驗的剖析和總結是實驗必不可少的一部份，也能幫助中學生進行及時的查漏補缺，明白自身學習的不足之處，班主任作為中學生進行化學學習的引導人，應該充分發揮自身的引導作用，在中學生進行實驗過后率領中學生對相關問題進行總結，并在總結中給與中學生充分的發言機會，讓實驗教學真正成為服務于中學生的教學。諸如班主任可以在實驗前要求中學生記錄總結實驗流程、現象及自身失誤，在實驗后由每組派出代表為你們論述本組遇見的實驗問題，并由全體中學生共同進行實驗問題的闡述，最終再由班主任進行問題總結。諸如在“電壓和電流表的使用”教學中，筆者率領中學生進行了電流表聯接實驗，在實驗前筆者提醒中學生“電壓表應當串聯還是并聯？連錯會發生哪些？”、“你們組遇見的實驗問題是哪些？怎樣解決？”兩個問題，中學生在看到問題后便開始了電路聯接實驗，并將自己的實驗問題及結果進行了記錄，當中學生實驗完成后，筆者便對中學生們進行了提問，有中學生強調電流表應當并聯，由于電流表串聯進電路中便會造成燈泡不亮了。據悉，有中學生強調了自己組中電壓表接線錯誤的問題，結果造成電流表指數出現問題，在正確聯接電流表后，電流表的指數恢復正常。中學生們提出的問題都是比較典型的，于是筆者在黑板上為你們總結了電流表的使用注意事項，通過本次活動，中學生對電的興趣更高了，對各項實驗家電也有了更為清晰的了解。
四、結束語
結合以上，中學生對中學數學實驗的學習，對其后續的升學發展非常重要，作為一門以實驗為基礎的教學課目，班主任在講課中應該將實驗環節充分注重上去。綜合實踐在中學數學實驗教學中的融合，是化學教學的一大進步，能顯著提高教學療效和迸發中學生的數學探究興趣。班主任在進行實驗設計時，應盡量將更多的自主權交給中學生，讓中學生在親身探究中實現綜合能力的培養初中物理實驗(全新編寫)，幫助中學生提高學習數學的核心素質。
