基于“激趣高效教學(xué)”下的課堂教學(xué)思索
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。怎么讓中學(xué)生生動(dòng)開朗、興趣盎然地參與到課堂教學(xué)過程中，提升課堂教學(xué)的高效性，是擺在我們青年班主任面前的一個(gè)重要課題。深入挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的激趣成份，建立課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)具有激趣療效的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)中學(xué)生的探求欲望，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一位中學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，是提升數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)效率的有效途徑。
關(guān)鍵字：課堂教學(xué)學(xué)習(xí)興趣
一、利用輔助性語言迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《現(xiàn)代教育技術(shù)》指出：教學(xué)過程中老師的動(dòng)作、表情、語調(diào)其實(shí)是輔助性的，但對(duì)導(dǎo)致中學(xué)生注意，迸發(fā)情感等起重要作用，也是班主任個(gè)人風(fēng)格的一種彰顯。班主任的口頭語言抒發(fā)是引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，抒發(fā)心態(tài)情感的主要手段。
1、用確切、簡(jiǎn)約的語言，讓中學(xué)生體會(huì)化學(xué)學(xué)科的魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是科學(xué)性與創(chuàng)造性的結(jié)合，首先就應(yīng)彰顯在對(duì)語言的靈巧運(yùn)用上。如學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，我讓同事們先用自己的語言歸納，再讓同事們通過比較、提煉，瞧瞧誰概括得更簡(jiǎn)約？讓中學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)語言的確切、簡(jiǎn)約。
2、用詼諧、風(fēng)趣的語言，建立和諧融洽的師生關(guān)系。詼諧是和諧師生關(guān)系、消除師生成見的良方。一句詼諧幽默的語言，能夠制造出積極的氛圍，使課堂活躍上去。如傾聽過我校老師的公開課，在進(jìn)行課堂教學(xué)與中學(xué)生互動(dòng)時(shí)，總喜歡用上一句話“咱們來切磋切磋”。一個(gè)看似簡(jiǎn)單的詞“切磋”讓中學(xué)生感到親切，拉近了師生的距離，也暗示了師生之間的平等關(guān)系。中學(xué)生馬上克服了公開課時(shí)的拘束，哪些話都敢說、什么思想都敢抒發(fā)了，一場(chǎng)生機(jī)勃勃、無拘無束的師生對(duì)話就此拉開了帷幕。
3、用豐富、生動(dòng)的肢體語言，使課堂教學(xué)體現(xiàn)“此處無聲勝有聲”。班主任的一個(gè)表情、一個(gè)笑容、一個(gè)手勢(shì)，假如運(yùn)用得當(dāng)，都能收到意想不到的療效。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，我們可以用和善的、親切的眼神去捕捉中學(xué)生的視線，使每位中學(xué)生都能倍感老師在注意自己；班主任可以用嚴(yán)肅和警告的眼神去批評(píng)違紀(jì)的朋友，與小聲斥責(zé)相比，這些無聲的批評(píng)，中學(xué)生更容易接受。在課堂教學(xué)中，手勢(shì)運(yùn)用尤為重要，它是班主任情感抒發(fā)的重要手段。手勢(shì)使用得當(dāng)，可以提高語言力度，平添課堂活力，一個(gè)大手指，一個(gè)“請(qǐng)”的手勢(shì)，一個(gè)“OK”的動(dòng)作，才能架起師生溝通的橋梁。
二、利用課堂環(huán)結(jié)設(shè)計(jì)迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)開朗的、主動(dòng)的和富于個(gè)性的過程。”物理學(xué)習(xí)方法不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主，假如我們忽略中學(xué)生個(gè)性的積極參與，教學(xué)就可能會(huì)單調(diào)和刻板。為此，我們應(yīng)重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，時(shí)刻注意以“學(xué)生”為主體的教學(xué)思想，創(chuàng)造一個(gè)老師與中學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)、學(xué)生與中學(xué)生之間的思維碰撞，讓中學(xué)生的注意力與思索的方向集中到教學(xué)的重難點(diǎn)上。如在執(zhí)教八年級(jí)下冊(cè)《平面鏡成像》時(shí)，我設(shè)置了如下環(huán)節(jié)：
1、準(zhǔn)備一面大穿衣鏡，通過朋友們自己照穿衣鏡，推測(cè)平面鏡成像有什么規(guī)律？有的朋友說“距離近時(shí)成的像比較大，遠(yuǎn)時(shí)成的像比較小”，有的朋友說“像與物體的大小總相等”。在中學(xué)生出現(xiàn)意見分歧后，我再告訴中學(xué)生不要再爭(zhēng)辯了，我們可以通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下誰的是正確的。（引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)覺問題，迸發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。）
2、根據(jù)朋友們得出的推測(cè)“像的大小與物體到平面鏡的距離
有關(guān)”，接出來遇見的問題就是“怎樣檢測(cè)像到平面鏡的距離”和“怎樣比較像與物體的大小”的問題，我向朋友們提出問題：“如果我們要比較像與物的大小，我們最好選擇一個(gè)真實(shí)取代物來取代穿衣鏡的像，應(yīng)選擇哪些樣的呢？”同學(xué)們回答說：“與物體一模一樣的一個(gè)物體”，然后我選擇兩名凈高身材接近的學(xué)分站在穿衣鏡前后，此時(shí)提問：“鏡子前面的朋友能不能代替鏡中的像”同學(xué)們說：“不能，由于看不到，前面的朋友被平面鏡堵住了”接著我拿開平面鏡，繼續(xù)問：“現(xiàn)在能不能取代像？”同學(xué)們說：“不能，由于沒有平面鏡，所以沒有了像。”“那么既要有像又要不堵住取代物須要選擇哪些呢？”同學(xué)們想到了玻璃，借助玻璃板代替平面鏡后，朋友們指揮調(diào)整作為取代物的朋友調(diào)整的位置，最終與像重合。這個(gè)時(shí)侯就可以檢測(cè)了。（讓中學(xué)生充分感受科學(xué)探究的流程，自己切身實(shí)地的去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。）
3、教師與中學(xué)生一起總結(jié)出實(shí)驗(yàn)所需器材并設(shè)計(jì)開具體實(shí)驗(yàn)步驟，中學(xué)生自己動(dòng)手按照自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，驗(yàn)證自己的猜測(cè)。班主任觀察各小組的實(shí)驗(yàn)，發(fā)覺問題與各別指導(dǎo)。（班主任并不是演示實(shí)驗(yàn)，而是讓中學(xué)生自己進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，班主任發(fā)覺問題讓加深中學(xué)生的印象。環(huán)節(jié)）
4、根據(jù)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓中學(xué)生自己總結(jié)出平面鏡成像有什么規(guī)律。（中學(xué)生自己總結(jié)出本堂課的課堂知識(shí)，對(duì)規(guī)律理解的愈發(fā)深刻。）
我設(shè)計(jì)的這一系列教學(xué)活動(dòng)，充分引起了老師與中學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)、學(xué)生與中學(xué)生之間的思維碰撞，因而迸發(fā)了她們探求新知的欲望。
三、利用教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基覺得：“要讓中學(xué)生帶著一種激增、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思索，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和覺得到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。”增添情景設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，可以激起中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使其不由自主地走近情景中，因而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)與探究。
1、創(chuàng)設(shè)生活情景。羅杰斯覺得：生活中的現(xiàn)實(shí)問題是對(duì)中學(xué)生個(gè)人最有意義的學(xué)習(xí)，只有面對(duì)真實(shí)的問題情景，中學(xué)生才能全身心地投入。非常是化學(xué)學(xué)科，生活中的好多現(xiàn)象蘊(yùn)涵著極其多的數(shù)學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)《升華和凝華》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活的情景。請(qǐng)朋友們借助所學(xué)知識(shí)，思索一個(gè)生活中的實(shí)際問題：冬天天氣嚴(yán)寒的時(shí)侯，房頂玻璃上常常出現(xiàn)冰花，這么冰花是出現(xiàn)在陽臺(tái)的外側(cè)還是兩側(cè)呢？它們又是如何產(chǎn)生的呢？朋友們一下子沸騰上去，展開了激烈的討論。這樣創(chuàng)設(shè)緊貼中學(xué)生生活的情景，中學(xué)生樂意去參與，使其在主動(dòng)參與的過程學(xué)校會(huì)知識(shí)。
2、創(chuàng)設(shè)游戲情景。羅杰斯在《學(xué)習(xí)與自由》中指出：在較少恐嚇的教育情景下才能有效學(xué)習(xí)。教育就要充分構(gòu)建在每位中學(xué)生自身?xiàng)l件之上，多給中學(xué)生展示其優(yōu)點(diǎn)且享受成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)而降低對(duì)學(xué)習(xí)不利的恐嚇，以利于她們的學(xué)習(xí)。和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于中學(xué)生來說是必不可少的。如教學(xué)《平面鏡成像》時(shí)，設(shè)計(jì)了游戲“正字反寫”，朋友們正對(duì)著后面的穿衣鏡平面鏡成像趣味視頻，在一分鐘內(nèi)上寫出一個(gè)漢字來，該漢字從穿衣鏡上看，必須是正立的，方為成功。這個(gè)游戲涉及的化學(xué)原理很簡(jiǎn)單，卻能使中學(xué)生在玩的過程中，更好地理解和認(rèn)識(shí)平面鏡成像原理，也在無形中鍛練和培養(yǎng)了中學(xué)生的想象力。
四、利用多媒體技術(shù)迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而是激勵(lì)、喚醒和鼓舞。數(shù)學(xué)課程的具象性和復(fù)雜性容易導(dǎo)致中學(xué)生的認(rèn)知障礙。通過多媒體和直觀教具的使用，使中學(xué)生經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由直觀到具象的轉(zhuǎn)變，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，提升中學(xué)生學(xué)習(xí)療效、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)趣味性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)愈發(fā)個(gè)性化，使中學(xué)生更樂于參與。
1、教學(xué)講義的使用。把信息技術(shù)作為班主任教學(xué)的輔助工具、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，改變傳統(tǒng)的單一的學(xué)習(xí)方法，促使教育思想、教學(xué)模式的全面改革。借助講義，創(chuàng)設(shè)直觀和生動(dòng)的問題情景，為中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)各類覺得臟器提供了條件，也使我們的教學(xué)內(nèi)容愈加確切、豐富，有利于幫助中學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，化具象為直觀，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單。借助講義，展示事物內(nèi)在的聯(lián)系和變化規(guī)律，引導(dǎo)中學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)，發(fā)覺規(guī)律，找尋解決問題的途徑。
2、教師自制教具的使用。如教學(xué)初三數(shù)學(xué)《聲音的特點(diǎn)》時(shí)，我們讓中學(xué)生打算好一個(gè)空玻璃瓶，之后用鋼筆敲打瓶身，使其發(fā)聲，然后往瓶中加入不同量的水，仍然用相同大小的力敲打瓶身位置，聽一下聲音的變化。不一會(huì)兒，中學(xué)生說：“隨著水位下降聲音的顯得“粗”了上去”。老師緊緊追問：“聲音為何顯得“粗”了上去呢？”學(xué)生回答：“敲擊發(fā)聲的部位是瓶身，震動(dòng)變慢，頻度增加，聲調(diào)就增加了”。通過一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓中學(xué)生體會(huì)聲調(diào)的變化過程，讓中學(xué)生簡(jiǎn)單明白地認(rèn)識(shí)了聲調(diào)的重點(diǎn)：頻度增加，聲調(diào)減少。
五、利用課堂作業(yè)迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
純粹的“抄”與“練”作業(yè)只會(huì)讓中學(xué)生走進(jìn)“題海”，久而久之，中學(xué)生會(huì)對(duì)化學(xué)喪失興趣。把書法、游戲、小制做等藝術(shù)元素融入到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓中學(xué)生的作業(yè)從“書寫”的單一方式中走下來。把知識(shí)、技能的訓(xùn)練與非智力誘因的培養(yǎng)和智力的開發(fā)與多種活動(dòng)巧妙聯(lián)系，使化學(xué)課外作業(yè)具有吸引力。如學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》前，可安排中學(xué)生觀察發(fā)覺生活中存在什么物態(tài)變化？；學(xué)習(xí)《平面鏡成像》后，讓中學(xué)生自行設(shè)計(jì)和制做潛望鏡平面鏡成像趣味視頻，并讓中學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，從中體悟創(chuàng)新設(shè)計(jì)的魅力和化學(xué)美，讓作業(yè)“活”起來。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”有趣的課堂如同一泓清泉，使我們的課堂永保甜美與活力。作為一名青年班主任，要時(shí)刻重視對(duì)中學(xué)生素質(zhì)與思維的培養(yǎng)，迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活我們的化學(xué)課堂，讓每位朋友都獲得良好的化學(xué)教育。
[1]中華人民共和國(guó)教育部制定，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，上海師范大出版社，2001年。
[2]教育部基礎(chǔ)教育司，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)組編，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)剖析(實(shí)驗(yàn)稿)》，上海師范大出版社，2002年。
[3]教育部基礎(chǔ)教育司組織編撰，《走進(jìn)新課程――與課程施行者對(duì)話》，上海師范大出版社，2002年。