基于“激趣高效教學”下的課堂教學思索
課程標準強調，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。怎么讓中學生生動開朗、興趣盎然地參與到課堂教學過程中，提升課堂教學的高效性，是擺在我們青年班主任面前的一個重要課題。深入挖掘數學教學中的激趣成份，建立課堂教學結構，設計具有激趣療效的教學環節，激發中學生的探求欲望，調動中學生的學習興趣，讓每一位中學生積極參與數學課堂教學活動，是提升數學學科課堂教學效率的有效途徑。
關鍵字：課堂教學學習興趣
一、利用輔助性語言迸發中學生學習興趣
《現代教育技術》指出：教學過程中老師的動作、表情、語調其實是輔助性的，但對導致中學生注意，迸發情感等起重要作用，也是班主任個人風格的一種彰顯。班主任的口頭語言抒發是引導中學生進行思維活動，抒發心態情感的主要手段。
1、用確切、簡約的語言，讓中學生體會化學學科的魅力。小學數學教學就是科學性與創造性的結合，首先就應彰顯在對語言的靈巧運用上。如學習“凸透鏡成像規律”時，我讓同事們先用自己的語言歸納，再讓同事們通過比較、提煉，瞧瞧誰概括得更簡約？讓中學生體會數學語言的確切、簡約。
2、用詼諧、風趣的語言，建立和諧融洽的師生關系。詼諧是和諧師生關系、消除師生成見的良方。一句詼諧幽默的語言，能夠制造出積極的氛圍，使課堂活躍上去。如傾聽過我校老師的公開課，在進行課堂教學與中學生互動時，總喜歡用上一句話“咱們來切磋切磋”。一個看似簡單的詞“切磋”讓中學生感到親切，拉近了師生的距離，也暗示了師生之間的平等關系。中學生馬上克服了公開課時的拘束，哪些話都敢說、什么思想都敢抒發了，一場生機勃勃、無拘無束的師生對話就此拉開了帷幕。
3、用豐富、生動的肢體語言，使課堂教學體現“此處無聲勝有聲”。班主任的一個表情、一個笑容、一個手勢，假如運用得當，都能收到意想不到的療效。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，我們可以用和善的、親切的眼神去捕捉中學生的視線，使每位中學生都能倍感老師在注意自己；班主任可以用嚴肅和警告的眼神去批評違紀的朋友，與小聲斥責相比，這些無聲的批評，中學生更容易接受。在課堂教學中，手勢運用尤為重要，它是班主任情感抒發的重要手段。手勢使用得當，可以提高語言力度，平添課堂活力，一個大手指，一個“請”的手勢，一個“OK”的動作，才能架起師生溝通的橋梁。
二、利用課堂環結設計迸發中學生學習興趣
“學生的數學學習活動應該是一個生動開朗的、主動的和富于個性的過程。”物理學習方法不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主，假如我們忽略中學生個性的積極參與，教學就可能會單調和刻板。為此，我們應重視課堂教學環節的設置，時刻注意以“學生”為主體的教學思想，創造一個老師與中學生、學生與知識、學生與中學生之間的思維碰撞，讓中學生的注意力與思索的方向集中到教學的重難點上。如在執教八年級下冊《平面鏡成像》時，我設置了如下環節：
1、準備一面大穿衣鏡，通過朋友們自己照穿衣鏡，推測平面鏡成像有什么規律？有的朋友說“距離近時成的像比較大，遠時成的像比較小”，有的朋友說“像與物體的大小總相等”。在中學生出現意見分歧后，我再告訴中學生不要再爭辯了，我們可以通過實驗來驗證一下誰的是正確的。（引導中學生發覺問題，迸發學習的興趣。）
2、根據朋友們得出的推測“像的大小與物體到平面鏡的距離
有關”，接出來遇見的問題就是“怎樣檢測像到平面鏡的距離”和“怎樣比較像與物體的大小”的問題，我向朋友們提出問題：“如果我們要比較像與物的大小，我們最好選擇一個真實取代物來取代穿衣鏡的像，應選擇哪些樣的呢？”同學們回答說：“與物體一模一樣的一個物體”，然后我選擇兩名凈高身材接近的學分站在穿衣鏡前后，此時提問：“鏡子前面的朋友能不能代替鏡中的像”同學們說：“不能，由于看不到，前面的朋友被平面鏡堵住了”接著我拿開平面鏡，繼續問：“現在能不能取代像？”同學們說：“不能，由于沒有平面鏡，所以沒有了像。”“那么既要有像又要不堵住取代物須要選擇哪些呢？”同學們想到了玻璃，借助玻璃板代替平面鏡后，朋友們指揮調整作為取代物的朋友調整的位置，最終與像重合。這個時侯就可以檢測了。（讓中學生充分感受科學探究的流程，自己切身實地的去設計實驗驗證自己的猜測。）
3、教師與中學生一起總結出實驗所需器材并設計開具體實驗步驟，中學生自己動手按照自己的實驗設計，驗證自己的猜測。班主任觀察各小組的實驗，發覺問題與各別指導。（班主任并不是演示實驗，而是讓中學生自己進行分組實驗，在實驗過程中，班主任發覺問題讓加深中學生的印象。環節）
4、根據中學生的實驗數據，讓中學生自己總結出平面鏡成像有什么規律。（中學生自己總結出本堂課的課堂知識，對規律理解的愈發深刻。）
我設計的這一系列教學活動，充分引起了老師與中學生、學生與知識、學生與中學生之間的思維碰撞，因而迸發了她們探求新知的欲望。
三、利用教學情景的創設迸發中學生學習興趣
蘇霍姆林斯基覺得：“要讓中學生帶著一種激增、激動的情緒從事學習和思索，在學習中意識和覺得到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。”增添情景設計的創新性，可以激起中學生的自主學習興趣，使其不由自主地走近情景中，因而積極主動地參與學習與探究。
1、創設生活情景。羅杰斯覺得：生活中的現實問題是對中學生個人最有意義的學習，只有面對真實的問題情景，中學生才能全身心地投入。非常是化學學科，生活中的好多現象蘊涵著極其多的數學知識。如在教學《升華和凝華》時，我創設一個生活的情景。請朋友們借助所學知識，思索一個生活中的實際問題：冬天天氣嚴寒的時侯，房頂玻璃上常常出現冰花，這么冰花是出現在陽臺的外側還是兩側呢？它們又是如何產生的呢？朋友們一下子沸騰上去，展開了激烈的討論。這樣創設緊貼中學生生活的情景，中學生樂意去參與，使其在主動參與的過程學校會知識。
2、創設游戲情景。羅杰斯在《學習與自由》中指出：在較少恐嚇的教育情景下才能有效學習。教育就要充分構建在每位中學生自身條件之上，多給中學生展示其優點且享受成功的機會，進而降低對學習不利的恐嚇，以利于她們的學習。和諧、愉悅的學習環境，對于中學生來說是必不可少的。如教學《平面鏡成像》時，設計了游戲“正字反寫”，朋友們正對著后面的穿衣鏡平面鏡成像趣味視頻，在一分鐘內上寫出一個漢字來，該漢字從穿衣鏡上看，必須是正立的，方為成功。這個游戲涉及的化學原理很簡單，卻能使中學生在玩的過程中，更好地理解和認識平面鏡成像原理，也在無形中鍛練和培養了中學生的想象力。
四、利用多媒體技術迸發中學生學習興趣
第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而是激勵、喚醒和鼓舞。數學課程的具象性和復雜性容易導致中學生的認知障礙。通過多媒體和直觀教具的使用，使中學生經歷由簡單到復雜、由直觀到具象的轉變，提高中學生學習的興趣，改善中學生的學習方法、學習技巧，提升中學生學習療效、學習效率、學習趣味性，使學習內容更標準，學習愈發個性化，使中學生更樂于參與。
1、教學講義的使用。把信息技術作為班主任教學的輔助工具、學生學習的認知工具，改變傳統的單一的學習方法，促使教育思想、教學模式的全面改革。借助講義，創設直觀和生動的問題情景，為中學生在學習過程中調動各類覺得臟器提供了條件，也使我們的教學內容愈加確切、豐富，有利于幫助中學生體驗知識的產生過程，化具象為直觀，變復雜為簡單。借助講義，展示事物內在的聯系和變化規律，引導中學生更好地理解、掌握知識，發覺規律，找尋解決問題的途徑。
2、教師自制教具的使用。如教學初三數學《聲音的特點》時，我們讓中學生打算好一個空玻璃瓶，之后用鋼筆敲打瓶身，使其發聲，然后往瓶中加入不同量的水，仍然用相同大小的力敲打瓶身位置，聽一下聲音的變化。不一會兒，中學生說：“隨著水位下降聲音的顯得“粗”了上去”。老師緊緊追問：“聲音為何顯得“粗”了上去呢？”學生回答：“敲擊發聲的部位是瓶身，震動變慢，頻度增加，聲調就增加了”。通過一個簡單的實驗，讓中學生體會聲調的變化過程，讓中學生簡單明白地認識了聲調的重點：頻度增加，聲調減少。
五、利用課堂作業迸發中學生學習興趣。
純粹的“抄”與“練”作業只會讓中學生走進“題海”，久而久之，中學生會對化學喪失興趣。把書法、游戲、小制做等藝術元素融入到作業設計當中，讓中學生的作業從“書寫”的單一方式中走下來。把知識、技能的訓練與非智力誘因的培養和智力的開發與多種活動巧妙聯系，使化學課外作業具有吸引力。如學習《物態變化》前，可安排中學生觀察發覺生活中存在什么物態變化？；學習《平面鏡成像》后，讓中學生自行設計和制做潛望鏡平面鏡成像趣味視頻，并讓中學生談談自己的體會，從中體悟創新設計的魅力和化學美，讓作業“活”起來。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”有趣的課堂如同一泓清泉，使我們的課堂永保甜美與活力。作為一名青年班主任，要時刻重視對中學生素質與思維的培養，迸發中學生的學習熱情，激活我們的化學課堂，讓每位朋友都獲得良好的化學教育。
[1]中華人民共和國教育部制定，《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》，上海師范大出版社，2001年。
[2]教育部基礎教育司，化學課程標準研發組編，《全日制義務教育數學課程標準剖析(實驗稿)》，上海師范大出版社，2002年。
[3]教育部基礎教育司組織編撰，《走進新課程――與課程施行者對話》，上海師范大出版社，2002年。