1、3、3探究平面鏡成像得特征教學設計一、教材剖析本節就是八年級北工大版數學下冊第四章第三節得內容。就是在學習了光得傳播與光得反射得基礎上,對光得反射得延展,就是光得重要組成部份,它與中學生得生活實際聯系非常密切。教材以探究平面鏡成像特性為主線，讓中學生經歷探究平面鏡成像特性得過程。體現出“從生活邁向化學，從數學邁向社會得理念。本節“平面鏡成像特性”就是一個完整得探究過程，在通過實驗得出平面鏡成像得有關知識后,重視引導中學生運用所學得知識去剖析解釋大量生活中得成像問題中學生在經歷此探究過程中，學習對實驗過程中信息得記錄與處理。在探究“平面鏡成像特性中感受化學現象得美妙與與諧,獲得“發
2、現”成功得喜悅。通過對平面鏡得應用得了解，初步認識科學技術對人類生活得影響。二、學情剖析大部份中學生對平面鏡成像有比較豐富得感性認識，但這個認識中因為視覺得問題存在一個誤區“物體離平面鏡越遠像越小”，在實驗中,要讓中學生通過觀察實驗現象把此問題糾正過來。教學中,要通過探究過程培養中學生實事求就是得科學心態在日常生活中,對平面鏡成像成像得規律中學生易遭到錯誤生活經驗得影響，不能正確得了解鏡中像與物體關系,非常就是對像與物體大小相等不能正確理解。在探究實驗中讓中學生通過觀察鏡中像與置于穿衣鏡后與物體大小相同得物體重合了,來體驗像與物體得大小相等,同時通過指出人眼對遠近得物體大小覺得不同來加
3、深對像與物體大小相等得了解。其次中學生不能正確得理解平面鏡成實像得現象，通過在像得位置挪到一個光屏，在光屏上得不到像來正確認識實像。因而在本節課教學中通過實驗探究與小組合作交流得方式讓中學生自己總結出推論。迸發了中學生得學習興趣，養成動手與合作能力與習慣。三、設計思想培養中學生觀察思索、提出問題、猜想與假定、制定計劃、設計實驗、進行實驗、收集數據、分析論證等科學探究得能力，使中學生學習通過科學探究得方式去獲得答案。通過實驗探究培養中學生實事求就是得科學心態與團隊合作精神。使中學生在老師得指導下,用所學到得知識去認識生活、解釋問題。四、教學目標(一)、知識與技能1、了解平面鏡成像得特性。2、了解平面鏡成虛
4、像，了解實像就是如何產生得.、理解日常生活中平面鏡成像得現象。(二）、過程與方式、經歷“平面鏡成像特性”得探究,學習對實驗過程中信息得記錄與處理。、觀察實驗現象,感知實像得涵義.、通過觀察感知球面鏡對光線得作用。（三）、情感、態度與價值觀1在探究“平面鏡成像特性中感受化學現象得美妙與與諧,獲得發覺成功得喜悅2培養實事求就是得科學心態。3通過對平面鏡得應用得了解平面鏡成像的特點教學設計，初步認識科學技術對人類生活得影響。五、重點與難點重點:設計探究平面鏡成像特性得實驗探究活動,難點:實像概念得構建過程.六、教學手段本課采用“科學探究得方式,提出問題推測假定-擬定計劃與設計實驗-實驗探究
5、分析論證等實驗探究得方式,使中學生在自主探究得過程中，獲得知識與技能.具體得教學方式就是：班主任引導、學生自主探究、交流合作討論、七、教學過程(一）、創設情境,引入新課法一:提問:水底得蠟燭能燃嗎？演示實驗：把一塊玻璃立在椅子上。在玻璃得前方放一只蠟燭,在玻璃得前面,放一只盛水得大玻璃杯。玻璃杯與玻璃之間得距離,要與蠟燭到玻璃之間得距離完全相等。拉上布簾，使房間變暗,從蠟燭那邊向玻璃望去，還會瞧到一個奇怪得現象蠟燭正在水底燃燒.提問:您能解釋一下嗎?朋友們想曉得這神奇現象得緣由嗎?法二:猜謎語：“表面平平得一塊鏡,您對它笑來它就對您笑,您對它變鬼臉它就對您變鬼臉
6、”.鏡(子)(二)、新課教學1、平面鏡成像特性提出猜測:?平面鏡成像有哪些特征呢?(班主任不做任何暗示,讓中學生充分想像）中學生討論、歸納可能有下述推測:（容許有不正確推測)1(?）、像與物等大;(2)、像與物到平面鏡得距離相等;?（)、像與物左右相反;實踐:拿起桌面上得穿衣鏡照一照.提問:您在穿衣鏡里瞧到得就是不就是真實得自己？班主任邊演示邊介紹鏡中得像.請中學生繼續觀察鏡中得像,并前、后、左、右聯通平面鏡，觀察平面鏡中像得變化。班主任總結中學生提出得問題:為何用玻璃板作平面鏡?用穿衣鏡做該實驗有哪些不便捷？像得大小與平面鏡得大小有關系嗎？我們如何確定像得位置?像就是否真實存在?物
7、體在平面鏡中得像與物體大小關系？實驗過程中，刻度尺有哪些作用？物體與像到鏡面得距離有哪些關系?物體在平面鏡中得像得左右、上下與物體就是否一致?設計實驗與擬定計劃：怎么來探究像與物得大小就是否相等呢？明晰探究目得?老師給中學生思索空間,中學生:思索、分析、討論、歸納?我們采用哪些方式來驗證像與物就是否相等呢?設疑比較像與物得大小。明晰探究方式?找一個跟鏡前物體完全相同得物體替身物體與像比較。進行實驗與搜集證據:?朋友們找椅子上得器材試試瞧,行不行。白玻璃暫時不取出?-用兩支相同得筆。?用兩只相同得蠟燭。?朋友們成功了嗎？有哪些障礙?-從平面鏡得正面瞧見了像,想把
8、“替身物體”放到平面鏡旁邊得像位置上，從平面鏡得反面,只瞧到“替身物體,而瞧不見像,所以未能比較像與物得大小.為何像不見了呢?中學生:思索、討論平面鏡成得像不就是真實存在得?有沒有真實存在得像,您們看到過嗎?小孔成像,像就是有光線投射到光屏上產生得。投影儀投射到熒幕上得像。?影片院放映機投射到熒幕得像。?樹林里地面上方形得小光斑就就是太陽得像.平面鏡成得像就是不就是有實際光線會聚而成得呢?不就是得，平面鏡得反面有一層漆平面鏡成像的特點教學設計，光線就是不能透射過去得.?小結由實際光線會聚而成得,才能用光屏接收到得像,我們叫它虛像,而平面鏡成得像就是光屏接收不
9、到得,不就是真實光線相交而成得像，所以叫作實像.如何能夠同時瞧見像與“替身物體?中學生：思索、分析、討論、歸納要同時觀察到像與替身物體,必需要讓物體通過鏡面得反射光線與替身物射出得光線都能步入人眼.(班主任在此可作適當解釋“光得反射”,具體下邊要學習)好!激疑我們瞧見物體（棋子)在平面鏡內成得實像就是因為物體射出光線（或反射)經過鏡面得反射步入人眼得。如何能夠同時瞧見鏡后得替身物呢？必須使平面鏡旁邊得替身物射出得光線透過平面鏡步入人眼十分好！激疑這么現今鏡后得替身物射出光線為何沒有透過平面鏡步入人眼？被涂在平面鏡旁邊得漆堵住,光線沒法透過平面鏡這么如何辦？把涂在
10、鏡后得漆剪掉.想一想，有沒有其它辦法?換成平滑得白玻璃做。?好!現今掏出平滑得白玻璃，再選擇器材試一試實驗。中學生選擇器材實驗朋友們實驗過程中有沒有困難與問題。像較弱，瞧不清。?朋友們，筆得像比較弱,瞧不清楚,您有辦法讓物體所成得像明亮上去?增強光得照度(亮度）。用燃起得蠟燭做。中學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：(一)實驗時間長，燃起得蠟燭燒短了,像比替身物短了；(二)蠟燭不容易放置,有傾斜、有倒下，不易操作朋友們實驗過程中有沒有困難與問題.-燃起得蠟燭時間長燒短了,像比物短?-蠟燭不容易放豎直。?蠟燭容易倒下。想哪些辦法改進實驗
11、呢？看看上面桌還有哪些器材。兩把手探照燈?用手探照燈作為物體，取代蠟燭。?您們再試一試瞧。有得中學生沒開亮做,像較弱,瞧不清；有得中學生開亮手探照燈，但燈光豎直向下射出同樣療效不好朋友們，手探照燈得像為何比燃起得蠟燭得像弱;瞧不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手探照燈成得像明亮上去？把當成物體得手探照燈開亮,并把手探照燈得頭旋出來做。?對，這樣可以增強光得照度。再來試試瞧?啟發作為替身物得手探照燈（沒開亮得)應移到哪些位置上。直至瞧起來它與開亮得手探照燈得像完全重合。?中學生得主動積極探求實驗，幾經磨難,實驗成功后能挺好地感受到科學探究成功后得成就感。平面鏡成得實像與物體得大小?等大。?實驗
12、驗證：像與物到鏡面得距離相等，它們得連線與鏡面垂直。把里面實驗置于白紙上做，只要記錄雙手探照燈與玻璃得位置。改變開亮手探照燈得位置,重做上述實驗兩次。用不同顏色得筆記錄每次實驗中雙手探照燈得位置。剖析實驗記錄:量出每次實驗中兩把手探照燈到玻璃板得距離。聯接每次實驗中兩把手探照燈得位置,觀察連線與鏡面得關系。得出實驗推論交流與評價:1(?）、同學們各自得探究結果就是否相同?（)關于平面鏡成想得特征還有這些猜測？打算如何去驗證它？中學生課后自己探究:(1）改變物體與平面鏡得距離，像得大小就是否改變?(2)平面鏡所成得像與物體左右相反得嗎？2.平面鏡成像原理讓中學生追憶“猴子撈月亮”得故事。提問
13、:猴子最終有沒有撈到月亮？為何？人眼能瞧到各類各樣得物體，就是由于由物體發出得光或反射得光射入眼里,導致了視神經得覺得，并不就是光從鼻子發射向物體得。如圖所示，人眼就是按照光得直線傳播來判定物體位置得。人能瞧到像就是由于有光線入人眼。燃起得蠟燭上p點射出得任意兩條光線a、pb經平面鏡反射后得反射光線e1a、e2b得反向延長線相交于p點,人都會倍感p點就是一個“發光點”，而p點就就是p點得實像。同理,蠟燭上得其她點也都能在平面鏡內形成對應得實像點,它們共同組成了蠟燭得實像。因而，平面鏡中得實像就是由射入人眼里得發射光線得反向延長線所產生得。(這就是平面鏡成像得
14、原理)八、課堂小結：1?、平面鏡成像得特征：(1)成實像;()像與物等大;?（3)像與物到平面鏡得距離相等（4）像與物左右相反.2?、科學探究得過程包括以下要素(視中學生得具體情況,可明晰）：?（1)提出問題(2)推測與假定(3)設計試驗與?擬定計劃(）進行實驗與搜集證據(）剖析與論證(6)評估（7)交流與合作.九、布置作業:?讓中學生在理解科學探究得情況下寫出簡單得探究報告（包括探究得問題、探究得過程與探究得推論）自讀教材“球面鏡”部分。十、教學反省本節課基本得思路就是讓中學生自主得探究。對班主任來說,實驗探究課就是一節特別無法駕馭得課,無論就是教學設計,還就
15、是引導中學生擬定計劃設計實驗到進行實驗探究,都有相當得難度。雖然探究得目得十分明晰，無非就是探究平面鏡成像得規律。但中學生初次學習數學對化學中得科學探究過程還不就是非常熟識，非常對制訂實驗計劃存在一定得難度。班主任在教學設計中應當認真考慮并進行積極突破得問題,必要時班主任要積極引導中學生克服難點中學生按照實驗得現象與日常生活中得現象進行推測,在此班主任只要引導好中學生打開他們得思路,使中學生能大膽得進行推測。對于中學生得看法班主任不要評價對與錯,只就是引導他們,使其看法盡量合理。但在探究過程中,一定要引導好,即不能失控，也不能出現包辦得現象。這節課得學習療效怎樣？中學生得體會能夠說明一切.課后,一名中學生深有感慨得說,上這樣得課，就曉得如何去學了,也會學了還有得中學生說，如果能時常地這樣去訓練，那我們對科學實驗探究得興趣，必超過對籃球、對電子游戲得癡迷。由于他們急于去探究科學得奧妙。所以，這節課沒把重點放到知識推論上,而就是置于迸發中學生得探究興趣上,讓中學生經歷有意義得探究活動,體驗正確得認識就是如何形成得,這就是筆者在教學過程中覺得比較成功得一面。其實有些問題還不能用現有得知識來解決,但讓中學生帶著問題進行學習,本身就就是探求。這些以實驗探究為手段,讓中學生自己解開科學之謎得方式,大大迸發了中學生得求知欲,調動了中學生得學習主動性,有利于培養中學生得獨立探求能力與創造能力。