理想的數學概念教學不是將知識直接交給中學生，而是要回溯到它創生時的原始狀態。近五年來，我以典型、簡約的教學方法推動中學生經歷概念的學習過程，探求總結核心素質與概念教學方面的新思路。嘗試打磨個性化概念教學模式，提煉教學新策略，并籍此培植數學核心素質。
一、預設研究問題，進行模式建立
基于核心素質場域下的概念教學重視由“重知識”向“重過程”轉變，加強學習的育人功能。幫助中學生進行概念的內化，為數學觀念的建立打下基石。
1.根據課標，確定研究問題
注重數學核心概念的歸類整理，強化概念理解具象化過程和具體化過程的活動設計。教學過程以知識為線索鋪開，加強數學課程的育人功能滲透。從概念本身的特性出發，研究教材，研究中學生，將數學觀念、科學思維、實驗探究、科學心態與責任等數學核心素質，化大為小、變虛為實，自始至終貫串在教學活動之中，進而使概念教學過程變為中學生核心素質的產生過程。找到概念教學與核心素質培養的有效結合點，舉辦課堂教學變革，建立教學模型，設計課堂教學方案，進而實現化學教育觀念、課程內容、教學方法等的變革。
2.明確課標，掌握內在聯系
豐富數學概念課程內容，從學術形態邁向教育形態。一理清教材的知識序，挖掘核心素質因子，順藤結瓜。如，速率、密度、壓強、功率、電功率等采用比值法定義的概念。做好速率起始教學，后續的教學水到渠成。二按照中學生的智力誘因與數學概念教學之間的關系，以書本知識為載體，舉辦豐富多彩的教學活動，打通發展核心素質的通道。如，磨擦力、浮力的教學，可以結合課內探究實驗、課外小實驗及實踐活動等拓展中學生學習空間。
悉心選定概念學習方式，從知識再現邁向知識重演。對中學生學習數學概念的障礙點進行剖析，以中學生的素質不斷進階提高為目標，打破學科界限、融通各學科知識，貫通價值觀、思維力和創造力，產生自我修持、自我構建、自我趕超的終生學習能力與習慣，培養跨學科、跨領域人才成長的核心素質。
科學設計概念教學活動過程，從數學教學邁向數學教育。規范數學概念教學流程，優化課堂結構，強化思維載體和資源載體的選定，將問題整合成內在邏輯問題鏈，通過任務驅動舉辦學習。結合小學教材內容，進一步拓展小學數學學史教育，培養中學生科學精神和人文素質。
3.弘揚課標，做實素質提高
化學課程標準要求課程內容的傳授要彰顯時代性、基礎性、選擇性。在教學中使中學生產生概念，把握規律，并使她們的認識能力在產生概念、掌握規律的過程中得到充分發展。
怎么舉辦核心素質下的化學概念教學？我的做法是：一注重數學概念產生過程的教學。化學概念的產生要經過在數學事實的基礎上進行具象思維的過程。謹慎選擇一些重要的科學觀念，用恰當、生動的方式，幫助中學生們構建一個完整的對世界的理解。作為數學老師，我們首先要看清數學概念教學最至少的立足點是哪些？懂得真正能啟動中學生思維的核心舉措在哪里？這樣就能開啟中學生想像的空間，開啟成功的房門，為其搭建和鋪裝成功之路。二加強概念分類教學應注意的問題。用多種方式產生化學概念。如，類比法、比較思維、演繹推理等。對每位數學概念，要注意從化學現象中具象出共同屬性的東西。對概念定義中的關鍵“字”、“詞”要咬文嚼字。引導中學生對概念進行逐條逐字的理解，對重要的“字”、“詞”進行認真推敲，使中學生對概念有明晰的認識。注意數學概念的科學性和邏輯性，從“系統”觀點出發進行教學，不僅僅要講清概念本身的定義，還應處理好數學定理、原理、公式的教學。發覺和分析中學生腦子中存在的“原概念”。
二、優化教學活動，進行實踐研究
1.創立科學興趣小組，舉辦項目教學研究
課堂教學之余初中光的直線傳播核心素養，領取班主任編撰的課外實踐課程和慧智報，提倡中學生進行項目學習。比如，在“力”和“摩擦力”概念的學習中，中學生自愿組隊，項目指導班主任只負責提出活動主題，對于項目信息的搜集、設計、實施及最后的實驗評價均由中學生親自完成。活動青少年經歷問題的解決過程，體驗概念的完善、鞏固到應用過程，完善了謙卑慎重、團結協作、尊重事實、修正錯誤的科學品質。項目學習讓中學生接觸各個學科領域，獲得更多的學習機會初中光的直線傳播核心素養，更多的發展綜合技能的機會，進而深入理解概念。
2.建立多元評價體系，推動中學生全面發展
細化概念引入、理解、應用方面的課堂評價標準。充分發揮評價的教育功能，實現全面發展的人的培養。評價結合核心素質三大方面：文化基礎、自主發展、社會參與進行調整。理清知識序、把握思維序、設計教學序的遞進評價體系。從無序到有序，不斷進行結構化、系統化評價。
三、打破傳統模式，提高品質教育
基于核心素質的概念教學區別于往年的傳統教學，采用模塊學習方法，有針對性突出核心概念的引入、理解及應用等過程的設計。模塊學習，主要分學案模塊和練學模塊。
在模塊學習中，依照不同類型的概念采用上位學習、下位學習、組合學習三種同化模式。如，描述化學現象名稱的概念，采用“活動——點撥”上下位學習模式；反映物質及其性質的概念，采用“問題鏈——任務驅動”模式；反映物質屬性的概念，我們采用“菜單——反思”模式。
模塊學習，必須具備以下五要素：班主任提出待解決問題（通過“問題鏈”進行任務驅動）；中學生嘗試解決問題（通過生本小組合作學習方法）；學習微課、進階練習等（悉心設計后置性作業）；鞏固與應用（重視數學來始于生活）；能力拓展提高（基于核心素質目標解決問題的通常技巧、思維發展等）
數學概念的產生與把握是中學生感知、接受、理解、應用的一個認知過程，與發展學科核心素質相輔相成。核心概念的學習要有高階學習活動給以支持，能夠讓中學生對化學核心概念進行不斷的內化，進而實現中學生核心素質的提高。（本文作者：淄博市西苑高中王新華）
