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2019年中學數學班主任資格證《學科知識與能力》筆試大綱
一、考試目標
(一)化學學科與教學知識及能力
把握化學專業知識、技能以及所使用的實驗手段和思維方式;了解化學學發展的歷史和發展動態;理解小學數學課程的性質和基本理念;熟悉《義務教育數學課程標準(2011年版)》的課程目標、基本內容和教學要求;把握化學教學的基本理論，并能在教學中靈活運用。
(二)化學教學設計能力
能依據教學內容特征和《義務教育數學課程標準(2011年版)》的要求，針對高中生的認知特點、知識基礎、學習須要及個體差別等擬定具體的教學目標;確定教學重點和難點，合理借助教學資源，選擇教學策略和教學方式，設計多種方式的教學活動;能創設化學問題情景，迸發中學生學習的主動性和積極性，有效地將中學生引入學習活動，合理設置作業。
(三)化學教學施行能力
把握指導中學生學習的方式和策略，能根據化學學科特點和中學生的認知特點，恰當地運用教學方式，幫助中學生有效學習;把握化學教學的基本方式和策略，能有效組織多元化的教學，能運用現代信息技術、發揮多種媒體的教學功能;能指導中學生進行科學探究和研究性學習;能適時地對教學內容進行歸納總結;能依據中學生的學習反饋優化教學。
(四)化學教學評價能力
把握化學教學評價的基本技巧，能恰當地對中學生的學習進行評價;重視評價目標的多樣化，能借助多元化的評價方法推動中學生發展;了解教學反省的基本技巧和策略，能對自己的教學過程進行反省，提出改進教學的思路。
二、考試內容模塊與要求
(一)化學學科與教學知識
1.化學專業知識
(1)把握與中學數學密切相關的學院熱學、熱學、電磁學、光學以及原子和原子核化學的基礎知識。
(2)把握中學數學的知識和技能，能運用數學基本原理和基本技巧剖析和解決有關問題。
(3)把握化學學研究方式和實驗手段;了解化學學發展的歷史和發展動態。
2.化學教學知識
(1)理解小學數學課程的性質、目標和基本理念，熟悉《義務教育數學課程標準(2011年版)》。
(2)了解化學教學原則，認識數學教學過程的基本特征及其規律，熟悉中學數學常用的教學方式。
(3)曉得化學教學活動包括的主要環節，具備數學教學設計、課堂教學、課外活動和教學評價的相關知識。
(二)教學設計
1.剖析化學教材
(1)能依據《義務教育數學課程標準(2011年版)》和教材，剖析教學內容，確定其在中學數學中的地位和作用。
(2)能結合小學生的認知水平、已有知識與技能基礎剖析教材，確立教學重點與難點。
2.確定化學教學目標
(1)理解“知識與技能”、“過程與技巧”、“情感、態度與價值觀”三維目標的含意。
(2)能依據《義務教育數學課程標準(2011年版)》、教學內容以及中學生的基礎和發展需求，確定并確切敘述具體的教學目標。
3.選擇教學策略和方式
(1)能依據教學目標、教學內容和中學生特征，選擇合適的教學策略和教學方式。
(2)能依據教學實際合理選擇、利用和開發教學資源。
4.設計化學教學過程
(1)能依據化學教學過程的特征和規律，合理安排教學內容，設計教學過程。
(2)能創設化學問題情景，迸發中學生的學習興趣，有效地將中學生引入學習活動。
(三)教學施行
1.課堂學習指導
(1)把握指導中學生學習的方式和策略，能根據化學學科特點和中學生的認知特點，恰當地運用教學方式，幫助中學生有效學習。
(2)能依據中學生的學習反饋優化教學。
2.課堂教學組織
(1)把握中學數學教學的基本方式和策略，能有效組織多元化的教學，尤其是探究式教學與研究性學習。
(2)教學過程條理清楚、重點突出，能適時地對教學內容進行歸納總結初中物理電學教學策略，合理布置作業。
(3)能恰連任用教學媒體，整合多種教學資源，提升數學教學效率。
(四)教學評價
1.化學學習評價
(1)能對中學生的學習活動進行正確評價，促使中學生的發展。
(2)能運用多元化的評價方式，迸發中學生的學習興趣，幫助中學生了解化學學習狀況、養成良好的學習習慣、改進學習技巧。
2.化學教學評價
(1)能根據《義務教育數學課程標準(2011年版)》倡導的評價理念，在教學過程中恰當彰顯評價的確診、反饋、激勵、甄別等功能。
(2)能運用教學反省的基本技巧和策略對教學過程進行反省，并針對存在的問題提出改進思路。
三、試卷結構
模塊
比列
題型
化學學科與教學知識
40%
單項選擇題簡答題
教學設計
27%
教學設計題
教學施行
20%
案例剖析題
教學評價
13%
合計
100%
單項選擇題：約27%非選擇題：約73%
四、題型示例
1.單項選擇題
(1)在與磁感應硬度為B的勻強磁場垂直的平面內，有一長為L的直導線ab，導線繞a點以角速率ω勻速轉動，轉軸與B平行，則ab上的動生電動勢為
(2)某科學家宣布他的實驗結果獲得了重要發覺。以下哪一項能作為科學家的發覺是否有效的最好證據?
A.該科學家是這一領域的權威B.研究報告描述該實驗結果的詳盡程度
C.其他專家的意見D.別人能重復其實驗并得到相同的結果
2.簡答題
(1)中學運動會女子100m賽，朋友們檢測了前三名運動員抵達距起點20m、80m和100m處的時間，數據見下表。
①計算捧杯運動員100m賽的平均速率。
②運用中學數學知識，闡述這三名運動員你追我趕的賽事過程。
(2)李老師“阿基米德原理”這節課，大多數朋友積極參與，課堂氛圍活躍，但說課班主任覺得中學生參與的深度不夠，突出表現在課堂提問方面。諸如，李老師提出問題后，一般中學生即齊聲回答“對”、“不對”、“懂了”、“是”……，無法迸發中學生深入思索。
按照上述內容，回答下述問題：
①以“阿基米德原理”內容為例，寫出1個能引導中學生運用阿基米德原理剖析問題的課堂提問。
②結合這個教學問題，闡述怎樣通過課堂提問推動中學生深入思索。
3.案例剖析題
某中學高中中學生在研究性學習活動中，希望進一步探究“流過小燈泡的電壓與小燈泡兩端電流的大小關系”。實驗中，用導線a、b、c、d、e、f、g和h按題圖所示形式聯接電路，電路中所有元元件都完好，且電流表和電壓表已調零。閉合開關后，發覺有實驗小組出現如下情況：
情況一：電流表的示數為2V，電壓表的示數為零，小燈泡不亮。
情況二：電流表的示數為零，電壓表的示數為0.3A，小燈泡亮。
情況三：反復調節滑動變阻器初中物理電學教學策略，小燈泡色溫發生變化，但電流表、電流表的示數不能調為零。
按照上述材料，回答下述問題：
(1)強調以上三種情況電路中出現問題的地方。
(2)針對情況三的問題，朋友們不曉得為何，你覺得應當補充哪方面的知識，提出一個幫助中學生解決問題的具體教學思路。
4.教學設計題
某校中學數學教研組集體備課，討論“光的折射”一節的教學設計。老師們提出了三個演示實驗：
實驗一：用叉魚游戲演示光的折射現象
將一塊畫有小魚的塑膠泡沫裝入盛有水的玻璃缸子，小魚浸入在水底。老師用鐵釬瞄準小魚，使勁擲鐵釬叉魚，向朋友展示叉魚的結果并讓朋友做相同實驗。
實驗二：用激光演示儀演示光的折射現象
用黑色激光束以一定角度射向半圓柱形玻璃磚長圓形截面上的圓心處，玻璃磚后的背板為黃色，讓朋友觀察光束射入玻璃磚后沿傳播方向發生了偏折。
實驗三：用激光演示儀演示光折射時入射角和折射角的大小
在激光演示儀的背板上貼上一個可測度角度的刻度盤。用黑色激光束以一定角度射向半圓柱形玻璃磚長圓形截面上的圓心處，光束射入玻璃磚后沿傳播方向發生偏折，讀出并記錄入射角和折射角大小。改變入射角，重復上述實驗。
按照上述材料，回答下述問題：
(1)比較這三個演示實驗的特征，并探討其教學功能。
(2)借助實驗二設計一個教學片段，幫助中學生構建“折射”概念。教學片段要求包括教學目標、教學方式、教學過程，并說明設計思想。(不多于300字)
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