努力提升數學中考備考課的效率
為適應社會主義現代化建設對人才素養的全面要求，切實引導中學生全面素養的提升和創新人才的培養，進一步推進普通院校招生考試制度變革，依據教育部的布署，我省從2014年開始出席“3+理科綜合”的中考變革，至今早已四年。經過這四年的試驗，中學與家庭、老師與中學生都意識到理科綜合在中考中的地位和作用。中學生由漠視理科綜合弄成把理科綜合看得與“3”同等重要，還有不少中學生對理科綜合形成擔心情緒，由于它得分容易失分更容易。面對“3+理科綜合”考試，這對我們化學班主任來說，是個比較嚴峻的挑戰。由于數學內容多而時間少，考點多而試題少，怎樣通過較少的時間，通過較少的練習取得更好的成績，是我們必須解決的問題。本文從剖析研究近幾年理科綜合的數學試卷的入手，說說怎么提升數學備考課的效率。
一、分析近幾年文綜數學試卷，提升數學中考備考的針對性。
中考試卷都是中考命題專家經過長時間的思索編制下來的，是命題專家的創造。但任何創造都是有一定思維起點的，因而中考命題也應是構建在一定的思維起點之上的。剖析一下近幾年文綜數學試卷，這對我們有效組織中考化學備考是特別有效的。
1、理綜化學試卷的來源之一——課本。
剖析近幾年的文綜數學試卷，會發覺好多題目都緣于教材，（不論使哪些教材，內容差異不大，只是教育觀點變化的問題。）有的是課本原題稍加變化，有的是借用課本習題情境，有的是引用課本插圖或閱讀材料。例1：2014年第16題“冷光燈”的增透膜就是課本上內容。
例2：2014年第30題“質譜儀”是課本上的練習。
例3：2014年第30題計算太陽的質量就是課本上的例題。
例4：2014年第19題觀察門的視場角就是課本上的練習。
例5：2014年第17題關于幾個重要的核反應等式是課本上的內容。
中考考試說明把中學生的數學能力界定為理解能力、推理能力、設計和完成實驗的能力、獲取知識的能力、分析綜合的能力及應用物理處理數學問題的能力，學好化學，重在理解，這眾多能力都是構建在對教材的基本概念、規律確切理解的前提之上的。中考試卷立足課本考基礎，于變化高考能力也就是很自然的了。
2.文綜數學試卷的來源之二——往年的中考試卷
中考試卷都是經過命題專家悉心設計的，在考查中學生的能力方面是通常試卷所不能替代的。有些老師覺得以往中考考過的考題不會再考，這是錯誤的觀點。由于中考命題是不避陳題的，以往中考考過的考題經過“改造”同樣可以再考。剖析近幾年的文綜化學試卷不難發覺有不少試題都80年代、90年代的中考試卷的變形。例1：2014年第30題.（27分）就是90年全省中考試卷第21題的變形。
例2：2014年第23題（15分）就是96年全省中考試卷第17題和99年全省中考試卷第17題的組合。
文綜化學試卷的來始于以往的中考數學試卷的事例還好多。老師們只要去認真研究一下以往的中考數學試卷，一定與筆者會有同樣的體味。
通過剖析中考試卷的，我們可以提升數學中考備考的針對性。在指導初三數學備考時，應注意如下幾個問題：
第一：一定要扎扎實實抓好基礎知識教學，注重課本上知識的備考。確保“源”于課本的考題不失分。第二：認真剖析以往的中考試卷，對于比較有代表性的考題要選編下來讓中學生再做。2014年我校理科綜合取得了較理想的成績，就是由于認真研究了以往的中考試卷，找準易考點，讓中學生針對性的訓練。
第三：作為初一化學班主任應當關注近幾年的全省學生數學大賽試卷，對于適宜中考要求的可以選編給中學生做。對于超出中考要求的，可以對試卷進行改編，使之符合中考要求。這對培養“尖子生”是有益的。
第四篇：中學數學教學論文
數學概念的產生與規律的把握的教學探討
數學概念和數學規律是小學數學基礎知識最重要的內容。在中學數學教學中，幫助中學生產生牢靠正確的數學概念和確切地把握數學規律，具有極其重要的意義。經過那些年的教學摸索，要使中學生產生概念高中物理目錄，把握規律，決不是簡單的，被動地從教科書上或班主任那兒接受一些概念和規律的條文高中物理目錄，而是在中學生腦子深處發生一系列非常深刻，非常復雜的心理變化過程。
（一）班主任應向中學生介紹相關的感性材料，使中學生獲得必要的感性認識，這是中學生產生概念和把握規律的基礎。
在數學學習中，使中學生對所學習的數學問題獲得生動而具體的感性認識是十分必要的。在數學教學中，假如中學生對所學習的數學問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有搞清必要的化學現象，班主任就急于向中學生講解概念和規律，采用“填鴨式”的教學，中學生靠灌輸得來的“概念”和“規律”就將是空中樓閣。雖然，當中學生對班主任介紹有關的化學現象和化學例子有了比較充分的感性認識，而中學生自己用已學的知識又未能合理地說明和解釋這種現象與例子時，便會有強烈的求知欲。比如，我們都有這樣的體驗，一個臂展體壯的大人從你身后走過，不小心碰了你一下，可能使你打個踉蹌，甚至跌倒。并且，倘若碰你的是個瘦小的兒子，雖然他走得跟那種大人一樣快，打踉蹌甚至跌倒的可能不是你，卻是他。中學生便會形成“這到底為何？這究竟是哪些？”的探究心理，這些探究心理，這些對學習內容的濃烈興趣，正是中學生學習概念把握規律的內部動機。可見，當我們考慮一個物體的運動療效時，只考慮運動速率是不夠的，還必須把物體的質量考慮進去。數學學上把物體的質量和速率的乘積叫物體的動量。
每一個數學概念和規律都包含著大量的具體例子。在數學教學時，非常須要注意的是，并不是具體例子越多越好，為了幫助中學生能在感性認識的基礎上進行剖析，我們班主任必須精選典型例子，這樣就能收到預期的療效。
（二）在中學生產生概念，把握規律的過程中，引導中學生正確進行科學具象，由感性認識上升到理智認識階段，這是產生概念，把握規律的關鍵。觀察同一個化學現象，不同的中學生會得出不同的推論。由于在每一個化學現象中，存在著多種誘因的影響。假如掌握不住具象思維的正確方向，就會得出錯誤的推論。比如，在“馬拉車”的問題上，雖然中學生把牛頓第三定理背得滾瓜爛熟，思想上總還覺得“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力小于車對馬的拉力”。中學生“最有力的證據”是：總之是馬拉著車往前走，而不是車拉著馬向退后。中學生主要是執拗地盯著了馬拉車往前走這仍然觀的表面現象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與橋面之間的斥力做深入細致的餓剖析。
（三）中學生對相關數學問題的感性材料進行科學具象，得出推論后，為了加強概念和規律，還得使中學生理解所學概念和規律，這么中學生如何才算產生了數學概念呢？起碼明白為何要引入這個概念，能說出這個概念是怎樣定義的，對于化學量要記住它的單位，對于有定義式的數學量要記住它的定義式，明晰概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的數學概念之間的區別和聯系。
對于數學規律要曉得數學規律是如何得來的，能記住數學規律的文字表述及物理表達式，還要捉住敘述規律的關鍵詞句，明晰規律的適用范圍，了解規律的應用并能解決有關問題。
要深入領會概念和牢靠把握規律，還須要系統的練習能夠達到領會概念和牢靠把握規律的目的。
第五篇：中學數學教學論文
中學數學概念的產生與規律的把握
中學數學概念和中學數學規律是中學數學基礎知識最重要的內容。在中學數學教學中，幫助中學生產生牢靠正確的化學概念和確切地把握化學規律，具有非常重要的意義。經過那些年的教學摸索，要使中學生產生概念，把握規律，決不是簡單的，被動地從教科書上或班主任那兒接受一些概念和規律的條文，而是在中學生腦子深處發生一系列非常深刻，非常復雜的心理變化過程。
在小學數學學習中，使中學生對所學習的數學問題獲得生動而具體的感性認識是十分必要的。在中學數學教學中，假如中學生對所學習的數學問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有搞清必要的化學現象，班主任就急于向中學生講解概念和規律，采用“填鴨式”的教學，中學生靠灌輸得來的“概念”和“規律”就將是空中樓閣。雖然，當中學生對班主任介紹有關的化學現象和化學例子有了比較充分的感性認識，而中學生自己用已學的知識又未能合理地說明和解釋這種現象與例子時，便會有強烈的求知欲。比如，我們都有這樣的體驗，一個臂展體壯的大人從你身后走過，不小心碰了你一下，可能使你打個踉蹌，甚至跌倒。并且，倘若碰你的是個瘦小的兒子，雖然他走得跟那種大人一樣快，打踉蹌甚至跌倒的可能不是你，卻是他。中學生便會形成“這到底為何？這究竟是哪些？”的探究心理，這些探究心理，這些對學習內容的濃烈興趣，正是中學生學習概念把握規律的內部動機。可見，當我們考慮一個物體的運動療效時，只考慮運動速率是不夠的，還必須把物體的質量考慮進去。數學學上把物體的質量和速率的乘積叫物體的動量。
每一個數學概念和規律都包含著大量的具體例子。在中學數學教學時，非常須要注意的是，并不是具體例子越多越好，為了幫助中學生能在感性認識的基礎上進行剖析，我們班主任必須精選典型例子，這樣就能收到預期的療效。
在中學生產生概念，把握規律的過程中，引導中學生正確進行科學具象，由感性認識上升到理智認識階段，這是產生概念，把握規律的關鍵。觀察同一個化學現象，不同的中學生會得出不同的推論。由于在每一個物
理現象中，存在著多種誘因的影響。假如掌握不住具象思維的正確方向，都會得出錯誤的推論。比如，在“馬拉車”的問題上，雖然中學生把牛頓第三定理背得滾瓜爛熟，思想上總還覺得“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力小于車對馬的拉力”。中學生“最有力的證據”是：總之是馬拉著車往前走，而不是車拉著馬向退后。中學生主要是執拗地盯著了馬拉車往前走這仍然觀的表面現象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與橋面之間的斥力做深入細致的餓剖析。
中學生對相關化學問題的感性材料進行科學具象，得出推論后，為了加強概念和規律，還得使中學生理解所學概念和規律，這么中學生如何才算產生了化學概念呢？起碼明白為何要引入這個概念，能說出這個概念是怎樣定義的，對于化學量要記住它的單位，對于有定義式的數學量要記住它的定義式，明晰概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的數學概念之間的區別和聯系。
對于數學規律要曉得數學規律是如何得來的，能記住數學規律的文字表述及物理表達式，還要捉住敘述規律的關鍵詞句，明晰規律的適用范圍，了解規律的應用并能解決有關問題。
要深入領會概念和牢靠把握規律，還須要系統的練習能夠達到領會概念和牢靠把握規律的目的。
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