努力提升數(shù)學(xué)中考備考課的效率
為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才素養(yǎng)的全面要求，切實(shí)引導(dǎo)中學(xué)生全面素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)普通院校招生考試制度變革，依據(jù)教育部的布署，我省從2014年開始出席“3+理科綜合”的中考變革，至今早已四年。經(jīng)過這四年的試驗(yàn)，中學(xué)與家庭、老師與中學(xué)生都意識(shí)到理科綜合在中考中的地位和作用。中學(xué)生由漠視理科綜合弄成把理科綜合看得與“3”同等重要，還有不少中學(xué)生對(duì)理科綜合形成擔(dān)心情緒，由于它得分容易失分更容易。面對(duì)“3+理科綜合”考試，這對(duì)我們化學(xué)班主任來說，是個(gè)比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于數(shù)學(xué)內(nèi)容多而時(shí)間少，考點(diǎn)多而試題少，怎樣通過較少的時(shí)間，通過較少的練習(xí)取得更好的成績，是我們必須解決的問題。本文從剖析研究近幾年理科綜合的數(shù)學(xué)試卷的入手，說說怎么提升數(shù)學(xué)備考課的效率。
一、分析近幾年文綜數(shù)學(xué)試卷，提升數(shù)學(xué)中考備考的針對(duì)性。
中考試卷都是中考命題專家經(jīng)過長時(shí)間的思索編制下來的，是命題專家的創(chuàng)造。但任何創(chuàng)造都是有一定思維起點(diǎn)的，因而中考命題也應(yīng)是構(gòu)建在一定的思維起點(diǎn)之上的。剖析一下近幾年文綜數(shù)學(xué)試卷，這對(duì)我們有效組織中考化學(xué)備考是特別有效的。
1、理綜化學(xué)試卷的來源之一——課本。
剖析近幾年的文綜數(shù)學(xué)試卷，會(huì)發(fā)覺好多題目都緣于教材，（不論使哪些教材，內(nèi)容差異不大，只是教育觀點(diǎn)變化的問題。）有的是課本原題稍加變化，有的是借用課本習(xí)題情境，有的是引用課本插圖或閱讀材料。例1：2014年第16題“冷光燈”的增透膜就是課本上內(nèi)容。
例2：2014年第30題“質(zhì)譜儀”是課本上的練習(xí)。
例3：2014年第30題計(jì)算太陽的質(zhì)量就是課本上的例題。
例4：2014年第19題觀察門的視場角就是課本上的練習(xí)。
例5：2014年第17題關(guān)于幾個(gè)重要的核反應(yīng)等式是課本上的內(nèi)容。
中考考試說明把中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力界定為理解能力、推理能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力、獲取知識(shí)的能力、分析綜合的能力及應(yīng)用物理處理數(shù)學(xué)問題的能力，學(xué)好化學(xué)，重在理解，這眾多能力都是構(gòu)建在對(duì)教材的基本概念、規(guī)律確切理解的前提之上的。中考試卷立足課本考基礎(chǔ)，于變化高考能力也就是很自然的了。
2.文綜數(shù)學(xué)試卷的來源之二——往年的中考試卷
中考試卷都是經(jīng)過命題專家悉心設(shè)計(jì)的，在考查中學(xué)生的能力方面是通常試卷所不能替代的。有些老師覺得以往中考考過的考題不會(huì)再考，這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。由于中考命題是不避陳題的，以往中考考過的考題經(jīng)過“改造”同樣可以再考。剖析近幾年的文綜化學(xué)試卷不難發(fā)覺有不少試題都80年代、90年代的中考試卷的變形。例1：2014年第30題.（27分）就是90年全省中考試卷第21題的變形。
例2：2014年第23題（15分）就是96年全省中考試卷第17題和99年全省中考試卷第17題的組合。
文綜化學(xué)試卷的來始于以往的中考數(shù)學(xué)試卷的事例還好多。老師們只要去認(rèn)真研究一下以往的中考數(shù)學(xué)試卷，一定與筆者會(huì)有同樣的體味。
通過剖析中考試卷的，我們可以提升數(shù)學(xué)中考備考的針對(duì)性。在指導(dǎo)初三數(shù)學(xué)備考時(shí)，應(yīng)注意如下幾個(gè)問題：
第一：一定要扎扎實(shí)實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重課本上知識(shí)的備考。確保“源”于課本的考題不失分。第二：認(rèn)真剖析以往的中考試卷，對(duì)于比較有代表性的考題要選編下來讓中學(xué)生再做。2014年我校理科綜合取得了較理想的成績，就是由于認(rèn)真研究了以往的中考試卷，找準(zhǔn)易考點(diǎn)，讓中學(xué)生針對(duì)性的訓(xùn)練。
第三：作為初一化學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)關(guān)注近幾年的全省學(xué)生數(shù)學(xué)大賽試卷，對(duì)于適宜中考要求的可以選編給中學(xué)生做。對(duì)于超出中考要求的，可以對(duì)試卷進(jìn)行改編，使之符合中考要求。這對(duì)培養(yǎng)“尖子生”是有益的。
第四篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文
數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生與規(guī)律的把握的教學(xué)探討
數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助中學(xué)生產(chǎn)生牢靠正確的數(shù)學(xué)概念和確切地把握數(shù)學(xué)規(guī)律，具有極其重要的意義。經(jīng)過那些年的教學(xué)摸索，要使中學(xué)生產(chǎn)生概念高中物理目錄，把握規(guī)律，決不是簡單的，被動(dòng)地從教科書上或班主任那兒接受一些概念和規(guī)律的條文高中物理目錄，而是在中學(xué)生腦子深處發(fā)生一系列非常深刻，非常復(fù)雜的心理變化過程。
（一）班主任應(yīng)向中學(xué)生介紹相關(guān)的感性材料，使中學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，這是中學(xué)生產(chǎn)生概念和把握規(guī)律的基礎(chǔ)。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使中學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題獲得生動(dòng)而具體的感性認(rèn)識(shí)是十分必要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，假如中學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，還沒有搞清必要的化學(xué)現(xiàn)象，班主任就急于向中學(xué)生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，中學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。雖然，當(dāng)中學(xué)生對(duì)班主任介紹有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)例子有了比較充分的感性認(rèn)識(shí)，而中學(xué)生自己用已學(xué)的知識(shí)又未能合理地說明和解釋這種現(xiàn)象與例子時(shí)，便會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲。比如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個(gè)臂展體壯的大人從你身后走過，不小心碰了你一下，可能使你打個(gè)踉蹌，甚至跌倒。并且，倘若碰你的是個(gè)瘦小的兒子，雖然他走得跟那種大人一樣快，打踉蹌甚至跌倒的可能不是你，卻是他。中學(xué)生便會(huì)形成“這到底為何？這究竟是哪些？”的探究心理，這些探究心理，這些對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃烈興趣，正是中學(xué)生學(xué)習(xí)概念把握規(guī)律的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。可見，當(dāng)我們考慮一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)療效時(shí)，只考慮運(yùn)動(dòng)速率是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。數(shù)學(xué)學(xué)上把物體的質(zhì)量和速率的乘積叫物體的動(dòng)量。
每一個(gè)數(shù)學(xué)概念和規(guī)律都包含著大量的具體例子。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，非常須要注意的是，并不是具體例子越多越好，為了幫助中學(xué)生能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行剖析，我們班主任必須精選典型例子，這樣就能收到預(yù)期的療效。
（二）在中學(xué)生產(chǎn)生概念，把握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)中學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)具象，由感性認(rèn)識(shí)上升到理智認(rèn)識(shí)階段，這是產(chǎn)生概念，把握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象，不同的中學(xué)生會(huì)得出不同的推論。由于在每一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象中，存在著多種誘因的影響。假如掌握不住具象思維的正確方向，就會(huì)得出錯(cuò)誤的推論。比如，在“馬拉車”的問題上，雖然中學(xué)生把牛頓第三定理背得滾瓜爛熟，思想上總還覺得“馬對(duì)車有拉力，車對(duì)馬沒拉力”或者“馬對(duì)車的拉力小于車對(duì)馬的拉力”。中學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：總之是馬拉著車往前走，而不是車?yán)R向退后。中學(xué)生主要是執(zhí)拗地盯著了馬拉車往前走這仍然觀的表面現(xiàn)象，而沒有對(duì)車，馬的啟動(dòng)過程以及車，馬與橋面之間的斥力做深入細(xì)致的餓剖析。
（三）中學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)具象，得出推論后，為了加強(qiáng)概念和規(guī)律，還得使中學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，這么中學(xué)生如何才算產(chǎn)生了數(shù)學(xué)概念呢？起碼明白為何要引入這個(gè)概念，能說出這個(gè)概念是怎樣定義的，對(duì)于化學(xué)量要記住它的單位，對(duì)于有定義式的數(shù)學(xué)量要記住它的定義式，明晰概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的數(shù)學(xué)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。
對(duì)于數(shù)學(xué)規(guī)律要曉得數(shù)學(xué)規(guī)律是如何得來的，能記住數(shù)學(xué)規(guī)律的文字表述及物理表達(dá)式，還要捉住敘述規(guī)律的關(guān)鍵詞句，明晰規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問題。
要深入領(lǐng)會(huì)概念和牢靠把握規(guī)律，還須要系統(tǒng)的練習(xí)能夠達(dá)到領(lǐng)會(huì)概念和牢靠把握規(guī)律的目的。
第五篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文
中學(xué)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生與規(guī)律的把握
中學(xué)數(shù)學(xué)概念和中學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)律是中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助中學(xué)生產(chǎn)生牢靠正確的化學(xué)概念和確切地把握化學(xué)規(guī)律，具有非常重要的意義。經(jīng)過那些年的教學(xué)摸索，要使中學(xué)生產(chǎn)生概念，把握規(guī)律，決不是簡單的，被動(dòng)地從教科書上或班主任那兒接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在中學(xué)生腦子深處發(fā)生一系列非常深刻，非常復(fù)雜的心理變化過程。
在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使中學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題獲得生動(dòng)而具體的感性認(rèn)識(shí)是十分必要的。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，假如中學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，還沒有搞清必要的化學(xué)現(xiàn)象，班主任就急于向中學(xué)生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，中學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。雖然，當(dāng)中學(xué)生對(duì)班主任介紹有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)例子有了比較充分的感性認(rèn)識(shí)，而中學(xué)生自己用已學(xué)的知識(shí)又未能合理地說明和解釋這種現(xiàn)象與例子時(shí)，便會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲。比如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個(gè)臂展體壯的大人從你身后走過，不小心碰了你一下，可能使你打個(gè)踉蹌，甚至跌倒。并且，倘若碰你的是個(gè)瘦小的兒子，雖然他走得跟那種大人一樣快，打踉蹌甚至跌倒的可能不是你，卻是他。中學(xué)生便會(huì)形成“這到底為何？這究竟是哪些？”的探究心理，這些探究心理，這些對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃烈興趣，正是中學(xué)生學(xué)習(xí)概念把握規(guī)律的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。可見，當(dāng)我們考慮一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)療效時(shí)，只考慮運(yùn)動(dòng)速率是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。數(shù)學(xué)學(xué)上把物體的質(zhì)量和速率的乘積叫物體的動(dòng)量。
每一個(gè)數(shù)學(xué)概念和規(guī)律都包含著大量的具體例子。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，非常須要注意的是，并不是具體例子越多越好，為了幫助中學(xué)生能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行剖析，我們班主任必須精選典型例子，這樣就能收到預(yù)期的療效。
在中學(xué)生產(chǎn)生概念，把握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)中學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)具象，由感性認(rèn)識(shí)上升到理智認(rèn)識(shí)階段，這是產(chǎn)生概念，把握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象，不同的中學(xué)生會(huì)得出不同的推論。由于在每一個(gè)物
理現(xiàn)象中，存在著多種誘因的影響。假如掌握不住具象思維的正確方向，都會(huì)得出錯(cuò)誤的推論。比如，在“馬拉車”的問題上，雖然中學(xué)生把牛頓第三定理背得滾瓜爛熟，思想上總還覺得“馬對(duì)車有拉力，車對(duì)馬沒拉力”或者“馬對(duì)車的拉力小于車對(duì)馬的拉力”。中學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：總之是馬拉著車往前走，而不是車?yán)R向退后。中學(xué)生主要是執(zhí)拗地盯著了馬拉車往前走這仍然觀的表面現(xiàn)象，而沒有對(duì)車，馬的啟動(dòng)過程以及車，馬與橋面之間的斥力做深入細(xì)致的餓剖析。
中學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)具象，得出推論后，為了加強(qiáng)概念和規(guī)律，還得使中學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，這么中學(xué)生如何才算產(chǎn)生了化學(xué)概念呢？起碼明白為何要引入這個(gè)概念，能說出這個(gè)概念是怎樣定義的，對(duì)于化學(xué)量要記住它的單位，對(duì)于有定義式的數(shù)學(xué)量要記住它的定義式，明晰概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的數(shù)學(xué)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。
對(duì)于數(shù)學(xué)規(guī)律要曉得數(shù)學(xué)規(guī)律是如何得來的，能記住數(shù)學(xué)規(guī)律的文字表述及物理表達(dá)式，還要捉住敘述規(guī)律的關(guān)鍵詞句，明晰規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問題。
要深入領(lǐng)會(huì)概念和牢靠把握規(guī)律，還須要系統(tǒng)的練習(xí)能夠達(dá)到領(lǐng)會(huì)概念和牢靠把握規(guī)律的目的。
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