一、教學目標
科學概念
過程與技巧
1、有根據地推斷光的傳播路徑
2、設計驗*光是直線傳播的實驗
3、通過實驗中的現象剖析推理得出光是直線傳播的
4、利用光的傳播規律解釋為何會有影子
情感、態度、價值觀
1、培養中學生愛思索的習慣，以及擅于思索的能力
2、知道推斷要有根據
3、在實驗中能認真觀察、勤于思索，按照實驗結果實事求是地進行剖析、推理
二、教學打算
班主任演示：有關光是直線傳播地圖片和講義
分組實驗：手探照燈、3張在同一位置打孔的長圓形彩紙、屏、空心彎頭和直管
三、教學重、難點
會用多種方式驗*光的傳播路徑
四、課時安排
1課時
五、教學過程
1、引入
1）早晨，太陽下來，屋子布滿了陽光；黑夜，打開手探照燈，燈光點亮了上面的路。當光照耀周圍的物體時，我們是否想過它從哪兒來，又是如何照到物體上的
2、光是如何照到物體上的
1)讓中學生推斷光的傳播路徑，重在說出猜想的根據
書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光
但應當啟發更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體壓住，
影子形象和被照物體的側面一致
3、驗*光的傳播路線
1)中學生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方式和步驟（最好請某些中學生描述一遍實驗的*作）
2)2人一組自行*作
3）解釋匯報兩次實驗的現象
4、其它的方式驗*光的傳播路線
1）提示注意用眼
2）書上資料的介紹
六、作業設計
作業本上的配套作業
七、板書設計
2.3光是如何傳播的
我的猜想：直線傳播
我的根據：
驗*光的傳播路線
第2篇：《聲音是如何傳播的》教案
一、學習目標
1、知識與技能
①知道聲音能傳向四面八方，聲音在二氧化碳、固體、液體中都能傳播。
②理解聲音是以聲波的方式傳播的。
2、過程與技巧
①通過觀察和實驗等通過學習活動，使中學生曉得聲音的傳播方向和聲音能在二氧化碳、固體、液體中傳播。
②了解聲音是以聲波的方式傳播的實驗及推理技巧．
3、情感、態度和價值觀。
通過學習活動，迸發中學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使中學生樂于探求自然現象和日常生活中的聲學道理。
二、學習重點
聲音的傳播途徑。
三、學習難點
聲音的傳播方式。
四、學習器材
水槽、水、石塊若干枚、鼓、鼓糙、拴有泡沫塑膠小球的紙屏、“土電話”、帶軟管的漏斗。
五、學習課時：
1課時。
六、學習過程：
（一）引入
1、教師介紹器材商場。
2、學生觀察、試用器材，對于不曉得名稱和*作方式的，可以問班主任。
3、教師：在研究了聲音的形成以后，我們接出來該研究哪些呢？
4、學生回答。（班主任板書課題：聲音是如何傳播的）
（二）破題
1、教師：要研究聲音是如何形成的這個問題，可以把它分成幾個小問題來研究。小組討論一下，我們可以把這個問題分成哪幾個小問題呢？
2、學生小組討論。（班主任巡視：指導中學生及提醒中學生討論時要不影響其他小組。）
3、學生匯報。（班主任按照中學生匯報板書：方向？能在？傳播方式？）
（三）選題
1、教師：每位小組選一道問題進行研究，好嗎？我感覺在選題時應當選得題要小組朋友都有研究興趣，并注意所選的題我們是否有器材來研究。可以嗎？
2、學生小組討論選題。（班主任巡視。提醒中學生考慮打算用什么器材來研究。）
3、教師：各小組依據所選的題選定須要的器材。
4、學生選定器材。
（四）解題
1、教師：選定了器材以后，我們該做哪些呢？
2、學生回答。（引導中學生舉辦實驗方案的闡述。）
3、教師述說：研究問題時可以有一個方案，也可以有多個方案。
4、學生小組擬定實驗方案。（班主任巡視、指導。）
5、學生按照實驗方案進行實驗。
班主任巡視，參與中學生的實驗活動。
（五）交流匯報、經驗共享
1、學生匯報實驗結果。
（班主任飾演主持人的角*。提醒中學生匯報時每位小組要有主講中學生，要根據本組的實驗計劃，匯報全面。舉辦置疑和答疑。全體中學生產生共識。）
（對于學習難點聲音的傳播方式，班主任要參與中學生的匯報，講清這個問題。）
2、教師小結：這節課我們根據先破題，既把一個問題分成幾個小問題；再選題，選擇樂意研究和可以研究的問題；接著解題，通過選定器材、制定實驗計劃、做實驗、取得發覺和結果；最后交流匯報的形式解決了“聲音是如何傳播的？”這個問題，今后我們可以用這些技巧解決其他問題。“提問：（出圖）請猜想：當玻璃鐘罩里的空氣被抽空后，我們就能看見鬧鈴的鈴聲嗎？為何？
第3篇：六年級下冊科學《光是如何傳播的》教學反省
這節課的學具須要比較簡單，女兒們打算好實驗即可進行實驗，女兒們進行觀察得出光是沿直線傳播的推論。重視中學生實驗探究，引導中學生在實驗過程中要多想、多思索。
這節課我重視培養中學生的探究興趣和創新思維能力，淡化了以知識傳授為重點的教學模式，讓中學生在猜想——實驗驗*——得出推論。認識光是如何傳播的，從而順利理解影子產生的道理，解釋了生活中的疑問。在教學中我讓中學生在親自參與活動的過程中，獲得體會、體驗并內化。并讓中學生親自設計實驗去驗*，在體驗中體會科學探究的真正樂趣，降低中學生對科學的懼怕感和沉悶感。我組織中學生分小組合作，做好觀察記錄，中學生在活動中不斷有新發覺。我讓每位中學生在小組里都承當了任務，你們齊心協力完成了此次的科學探究活動，共享其中的煩惱和喜悅，給中學生一個自主實驗的平臺。
但也有不足，在課堂上缺少兒子們對科學現象的進一步探究以及提出相關的問題，沒有提問意識，這須要在今后的教學中有所關注。
第4篇：聲音是如何傳播的學案教案設計
【教學目標】
科學概念：
聲音是通過物體以波的方式，從一個地方傳到另一個地方的。
過程與方式：
利用實驗和想像，對聲音傳播的方法進行描述。設計聲音在不同物體中的傳播實驗，對聲音在不同物體中的傳播情況進行比較。
情感、態度、價值觀：
意識到從實驗中獲取事實是認識世界的基本技巧。
【教學重點】理解聲音是如何傳播的
【教學難點】設計聲音在不同物體中傳播的實驗
【教學打算】音叉、“土電話”裝置、不同的材料（木質米尺、棉線、尼龍繩）
【教學過程】
一、引入
后面我們早已研究了好多有關聲音的內容光的直線傳播教學過程，這么聲音到底是如何抵達我們的眼睛的呢？在聲音的傳播過程中，聲音會改變嗎？明天我們將繼續這方面的研究----出示課題。
二、研究聲音的傳播
1、第2課《聲音是如何形成的》中我們早已發覺：因為音叉的震動而形成了聲音，這么音叉震動時是如何造成湖面波動的呢？
分組實驗1：用擊打過的音叉輕輕觸碰海面，音叉的震動引發了水的波動。要指出：此次實驗與第2課中《聲音是如何形成的》的要求不一樣，此次的重點是要細致觀察海面是怎樣波動的？而且把它描述下來。
小組交流、反饋：海面一撥一撥地從音叉所在中心漸漸向四周飄動去
2、小游戲：平常我們常常接聽電話，明天我們在課堂上也做個接電話的小游戲。老師給你們帶來了簡易小電話。出示實驗裝置，分別介紹。
分組活動：“土電話”的研究
要求：
1）說話朋友要大聲說話，以聽電話的朋友不能直接看見為宜。
2）接聽電話的時侯，電話線要拉緊，可不能松松垮垮哦。
小組交流討論：杯子里看到的聲音是如何傳播的？
小結：聲音以波的方式傳播，當聲波碰到物體時，會使物體形成震動，聲音就是這樣通過各類物質，從一個地方傳播到另外一個地方的。
三、研究聲音在不同物體中的傳播
1、聲音在所有的物體中都可以傳播嗎？讓我們向下節課研究“尺子的音域變化”那樣，一上去研究一下聲音在不同物體中的傳播。出示材料：相同長的鍍鋁尺、木制米尺、棉線、尼龍繩，怎樣研究聲音在這種材料中的傳播呢？
2、能通過以上材料設計一個實驗來*聲音在那些不同材料中的傳播情況的不同嗎？----小組討論交流
3、反饋小結：一同事在物體的一端，松開震動音叉的柄，把音叉的一端纏繞在音叉上，另一個朋友把物體的另一端靠近眼睛，并使物體緊繃。換每一次材料，拿音叉的朋友盡量都要用同樣的力度敲打音叉，另一端的朋友必須仔細聽，然雜記錄在記錄表格中。記錄前先做好預測。
4、分組活動，并填寫好表格
聲音在不同物體中傳播的記錄表
物體傳聲療效
鍍鋁尺
木尺
絲線
錦綸繩
預測
實驗結果
我們的發覺（四種物體傳聲療效排列）
小組交流、反饋：實驗結果與你預測結果一致嗎？最后發覺聲音穿過哪種材料時療效最好（聲音最大）？
四、拓展延展
1、出示玻璃鐘罩中的小鬧鈴，小鬧鈴的聲音是怎樣步入到我們的眼睛中的，能畫出簡單的傳播路線圖嗎?
2、抽取玻璃罩中的空氣，思索：聲音變化了嗎？為何？
3、假設：當玻璃罩內的空氣全部被抽出后，我們看到的聲音會有哪些變化？玻璃罩內的空氣全部抽出后，聲音真得聽不到了，能說明哪些問題嗎？
第5篇：關于光是如何傳播的試講稿
編者按：“說課”是教學變革中涌現下來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學闡述的一種新的教學研究方式，也是集體備課的進一步發展，而【說課稿】則是為進行試講打算的文稿，它不同于學案，學案只說“怎樣教”，試講稿則重點說清“為什么要這樣教”。以下是小編整理關于光是如何傳播的試講稿，以供參考。
一、說教材
在本課內容之前中學生探究了光和影的關系,構建了一些感*的認識.在這一基礎上再研究光是如何傳播的.我覺得編者的意圖是讓中學生鞏固光和影子的科學關系,又為續學光在傳播途中遇到障礙物會如何的研究打下基礎,使中學生的動手能力、思維能力、創新能力、探究精神得到全面的發展.這一課的內容分兩大部份。第一部份是“光是如何照到物體上的”；第二部份是“驗*光的傳播路線”。
三年級中學生的早已有一定的科學素質,同時對實驗課興趣十分濃郁.并且在思維上,邏輯*、嚴謹*不強,考慮問題不驗*作,對中學生而言都是挺好的鍛練.按照“科學課以培養中學生科學素質為宗旨，積極提倡讓中學生親身經歷以探究為主的學習活動”的課程理念結合中學生的實際情況。
我確定以下教學目標：
1、科學概念：光是直線傳播的。
2、過程與方式：有根據地推斷光的傳播路徑；設計驗*光是直線傳播的實驗；借助光的傳播規律解釋為何會有影子。
3、情感、態度、價值觀：培養中學生愛思索的習慣，以及擅于思索的能力；曉得推斷要有根據；在實驗中能認真觀察、勤于思索，按照實驗結果實事求是地進行剖析、推理。
本課教學的重點是通過實驗驗*光是直線傳播的。
難點：找尋假定的根據說明光是直線傳播的。
教具打算：手探照燈、3張在同一位置打孔的長圓形彩紙、屏、空心管和直管。
班主任演示的圖片和ppt講義。
二、說教法、學法
依據《新課程標準》以“培養中學生的科學素質”為宗旨，及結合中學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下：
從教的方面來說，本課主要采用“引導—發現—探究”的教學方式，還同時綜合運用討論法、實驗法、探究—研討法等多種教學方式來組織課堂教學。
從學的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作、自主探究法等多種學習方式。
三、說教學程序
我的教學設計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導思想的。下邊是我對這節課的教學設計的說明。
（一）創設情景，提出問題
活動一
創設情景，引導中學生觀察日常生活中光照的現象（出示圖片及講義）
夜晚，太陽下來，屋子鋪滿了陽光；黑夜，打開手探照燈，燈光點亮了上面的路；在觀察中提出問題。這種光是如何抵達被光照的物體上的？組織中學生進行討論、猜測，迸發中學生借助實驗獲得*據，*自己的觀點是否正確。
創設這樣的問題情景引入，充分迸發中學生的探究欲望，可以很快使中學生積極思維，步入科學探究的活動中來。
（二）組織探究，得出推論。
活動二
中學生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方式和步驟（最好請某些中學生描述一遍實驗的*作）。中學生分組開始做驗*光的傳播路線的實驗，該實驗器材簡單，*作也容易，讓中學生小組自行合作，根據實驗技巧和步驟，自行*作，實事求是的記錄實驗結果，在圖中的彩紙上直接用箭頭標出光前進的路線。通過實驗得出小孔在一條直線上，手探照燈的光才能抵達最后的屏上，產生小黑斑。否則就不會有此結果。
在小組長的安排下，有的打算整理實驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的想法相互交流，之后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“光是直線傳播”這一推論。這符合中學生的認知規律，又充分的彰顯新課程自主探究的精神。
（三）擴充探究，培養熱情
接著迸發中學生用其他的方式也來驗*光的傳播路線，可以是直管和彎頭的對比觀察，直管耳朵能夠聽到另一頭的光，彎頭就不能，進一步*光是直線傳播的。同時提醒中學生不要用嘴巴只對很亮的光源。還要給中學生留個思索的空間，談談還有什么方式驗*光的直線傳播。再借助光是直線傳播的理論解釋影子總是在光的反面的道理。
為了更有效知識延展，還可以用講義圖片出示，光的傳播速率以太陽為例，進一步擴充了中學生的探究活動，使中學生所產生的概念得以鞏固。
（四）備考鞏固，隨堂訓練
出示教案（測量題）
（五）板書設計
為了緊扣教學目標，突出教學重點，我用簡練明了的詞句進行板書，概況了本節課的主要內容，讓中學生一目了然，讓對所學知識留下深刻的印象。
我的猜測：直線傳播
我的根據：
驗*光的傳播路線
第6篇：中學科學《光是如何傳播的》說課稿
諸位老師，你們好！
明天，我試講的課題是中學科學教科版三年級下冊第二單元《光》第3課時。下邊我將從教材剖析、教學理念、教法學法、教學過程等四個部份進行試講。
一、說教材
在本課內容之前中學生探究了光和影的關系，構建了一些感*的認識。在這一基礎上再研究光是如何傳播的。我覺得編者的意圖是讓中學生鞏固光和影子的科學關系，又為后續學光在傳播途中遇到障礙物會如何的研究打下基礎，使中學生的動手能力、思維能力、創新能力、探究精神得到全面的發展。
這一課的內容分二大部份。第一部份是“光是如何照到物體上的”；第二部份是“驗*光的傳播路線”。
三年級中學生的早已有一定的科學素質，同時對實驗課興趣十分濃郁。并且在思維上，邏輯*、嚴謹*不強，考慮問題不周全，實驗*作，對中學生而言都是挺好的鍛練。本節課無論是實驗設計還是實*光是直線傳播的探究活動，指出讓中學生在班主任的指導下通過親身經歷、發現、探究、推測、驗*的科學探究過程，發展中學生對科學的理解力，思維力及多方面的素質。
按照“科學課以培養中學生科學素質為宗旨，積極提倡讓中學生親身經歷以探究為主的學習活動”的課程理念結合中學生的實際情況。
我將確定以下教學目標：
1、科學概念：光是直線傳播的。
2、過程與方式：有根據地推斷光的傳播路徑；設計驗*光是直線傳播的實驗；借助光的傳播規律解釋為何會有影子。
3、情感、態度、價值觀：培養中學生愛思索的習慣，以及擅于思索的能力；曉得推斷要有根據；在實驗中能認真觀察、勤于思索，按照實驗結果實事求是地進行剖析、推理。
本課教學的重點是通過實驗驗*光是直線傳播的。
難點：找尋假定的根據說明光是直線傳播的。
教具打算：手探照燈、3張在同一位置打孔的長圓形彩紙、屏、空心管和直管。
班主任演示的圖片和講義。
二、說教法、學法
有人將科學比喻為引導中學生過河光的直線傳播教學過程，班主任在教學過程中，必須運用好的教學策略，為中學生提供“過河”的下腳石，但又不能跨過這個度，班主任只作啟發式點撥，引導中學生自主探究。依據《新課程標準》以“培養中學生的科學素質”為宗旨，及結合中學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下：
從教的方面來說，本課主要采用“引導—發現—探究”的教學技巧。中學生是學習的主體，讓每個中學生都能像科學家那樣研究科學，進而讓中學生學到探究科學規律的本領。本課通過讓中學生對光是順著直線傳播的實驗觀察、研討、推測、驗*、解釋。為了能使教學目標得以落實，取得良好的教學療效，本課中我還同時綜合運用了（討論法、實驗法、探究——研討法等）多種教學方式來組織課堂教學
從學的方面來說，本課主要采用（觀察法、探究實驗法、小組合作、自主探究法等）多種學習方式，指導中學生通過多種感官對光傳播的現象進行有意識的初步認識，充分發揮中學生的創造力，使中學生能*進行探究實驗，能充分發揮手、腦、眼的功能，進而獲取新知識，培養技能方法。從小組合作中培養中學生的合作意識和探究意識，使她們樂于交流，并擅于發表自己的意見。
三、說教學程序
我的教學設計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導思想的。下邊是我對這節課的教學設計的說明。
（一）、創設情景，提出問題
活動一
創設情景，引導中學生觀察日常生活中光照的現象（出示圖片及講義）
夜晚，太陽下來，臥室鋪滿了陽光；黑夜，打開手探照燈，燈光點亮了上面的路；在觀察中提出問題。這種光是如何抵達被光照的物體上的？組織中學生進行討論、猜測，迸發中學生借助實驗獲得*據，*自己的觀點是否正確。
創設這樣的問題情景引入，使中學生的思維形成強烈的碰撞，這一錘就敲到了中學生的心坎上，充分迸發了中學生的探究欲望，可以很快使中學生積極思維，步入科學探究的活動中來，達到了預期的教學目的。
（二）組織探究，得出推論。（重點）需更改
活動二
出示有結構的材料，組織中學生討論實驗的方式，推測實驗的結果。由于教科書上中學生*作的驗*實驗，器材簡單，*作容易，可以放手讓中學生自行合作制訂實驗技巧和步驟，自行*作，但要求實事求是的記錄實驗結果，在圖中的彩紙上直接用箭頭標出光前進的路線。在過程與技巧中推論根據很重要。通過實驗得出小孔在一條直線上，手探照燈的光才能抵達最后的屏上，產生小黑斑。否則就不會有此結果。
在這一環節的活動中，先讓中學生自主合作、大膽推測光的傳播是否順著直線的方法進行的問題形成認知的矛盾，也就有了探究、驗*的需求。這時，班主任讓中學生進行驗*也就水到渠成了。同時中學生的小組合作學習在這個環節中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中，朋友們在小組長的安排下，有的到實驗材料區去選定實驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的想法相互交流，之后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“光是直線傳播”這一推論。這符合中學生的認知規律，又充分的彰顯新課程自主探究的精神。
（三）擴充探究，培養熱情
接著迸發中學生用其他的方式也來驗*光的傳播路線，可以是直管和彎頭的對比觀察，直管耳朵能夠聽到另一頭的光，彎頭就不能，進一步*光是直線傳播的。同時提醒中學生不要用嘴巴只對很亮的光源。還要給中學生留個思索的空間，談談還有什么方式驗*光的直線傳播。再借助光是直線傳播的理論解釋影子總是在光的反面的道理。為了更有效知識延展，還可以用講義圖片出示，光的傳播速率以太陽為例，進一步擴充了中學生的探究活動，使中學生所產生的概念得以鞏固。令科學知識從書本邁向實踐，由課堂邁向社會。
（四）、板書設計
為了緊扣教學目標，突出教學重點，我用簡練明了的詞句進行板書，概況了本節課的主要內容，讓中學生一目了然，讓對所學知識留下深刻的印象。