《牛頓第一定理》教學反省
身為一位到崗不久的班主任，我們須要很強的教學能力，在寫教學反省的時侯可以反省自己的教學失誤，這么哪些樣的教學反省才是好的呢？下邊是小編幫你們整理的《牛頓第一定理》教學反省，供你們參考借鑒，希望可以幫助到有須要的同事。
《牛頓第一定理》教學反省1
盡管跟隨校區的大方向，仍然在學習杜郎口教學模式，但是沒想到第一次實踐教學就是在青年班主任基本功比賽的公開課上。
中學為了你們互相交流教學方法和培養優秀的青年班主任，特地召開了第三屆青年班主任基本功比賽，參賽的主要對象是中學里35歲以下的班主任們，而我作為今年剛分配來的新人，也抱著向高手們學習的目的出席了此次大賽。
因為我任教的.初一（5）班不是杜郎口教學模式的試點班級，所以也沒在平常的教學當中注意教學方法的改變，仍然以為這些教學模式簡單易行，“把課堂還給中學生”，“放手讓中學生自主學習”就行了，當我真正的使用起這些教學方式的時侯，才切身的感受到內中的貓膩有好多。例如說，因為我課前的實驗儀器打算不全面，在朋友們動手實踐的時侯，我很難做到一個一個小組的幫助，點撥；再譬如說，我不能否做到從中學生的角度考慮問題時，就沒辦法真正的和她們互動交流，迸發不了中學生自主學習的熱情……加上此次是公開課，一緊張，把課前打算的內容說得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦。
盡管課上完以后，我的心情很是沮喪，認為自己真不是個稱職的班主任，并且反過來想想，要想成為一個能力出色的教育工作者，須要的正是這一次次的經驗累積！
《牛頓第一定理》教學反省2
在本節課的教學中注意彰顯了中學生的主體地位，重視了中學生學習的多元化，進行了較多的中學生活動環節，通過生活體驗、實驗探究、問題思索等方法，基本實現了課程的三維目標。整個課堂環節銜接較好，思路明晰，但也存在較多問題。
教學過程中存在的不足有：
一、板書部份較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。
二、課堂上調動中學生思索和回答問題的能力有待加大，主要是應變能力較差，語言抒發的精準性缺乏，提問形式單一厭倦等。
三、課堂中班主任抒發的過多，語言不夠簡潔，中學生抒發機會就相對少了。
四、評價方法較少，對中學生評價缺少發展的觀點。
五、課堂教學在班主任的整體設計框架下進行學習探究，引導中學生思維的突破，這樣的`形式較好的完成了教學目標，但對于中學生自我的思維發展可能存在一定的阻礙，今后應當適當改進。
《牛頓第一定理》教學反省3
本節課包含兩個知識，牛頓第一定理和慣性知識。我分為兩節課講解，第一課時講解牛頓第一定理，第二課時講解慣性知識和慣性現象。
牛頓第一定理我承襲中學的講法，首先從生活現象（書中的圖）讓中學生感受力和運動的關系，然后學生說出自己的觀點，引入到亞里士多德的'觀點，再到伽利略的觀點，笛卡爾的觀點，層層深入，讓中學生感受化學理論產生探究的過程。最后提出牛頓第一定理。本節課這樣很緊湊，正好可以講完牛頓第一定理的理解，非常“物體不受力，原先運動的將做勻速直線運動，原先靜止的，將永遠保持靜止”。理解力是改變物體的運動狀態的誘因。之后將牛頓第一定理應用到實踐中解釋生活中的問題。如：推物體物體就運動，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀點都能解釋，但解釋踢出的籃球繼續在草地上滾動，為何籃球不受往前的力，籃球一直往前運動，只有牛頓的觀點才能解釋。
慣性知識講解時，指出對慣性知識的理解，讓中學生先討論自己對慣性的理解，并可以舉例說明，非常是一切物體在任何情況下都具有慣性，中學生若能說明則是最好的。我認為將慣性類比于睡午覺的惰性還可以。慣性現象一定要做實驗再配合講解就挺好了。
《牛頓第一定理》教學反省4
本節內容所涉及的現象是中學生在生活中比較熟悉，也是她們容易發生興趣的現象，教學中要注意培養中學生學習數學的興趣，充分發揮實驗及多媒體教學手段，取悅她們好奇，好動好強的心理特征，調動她們學習的積極性和主動性，同時高中生思維方法要求逐漸由形象思維向具象思維過渡，因而在教學中應注意積極引導中學生應用已把握的知識，通過理論剖析和推理判定來獲得新知識，發展具象思維能力，其實在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以利用實驗加大直觀性和形象性，便于中學生理解和把握。
1、本節課首先借助具體情景來調動中學生學習的積極性，提高學習的動力，迸發中學生的興趣，之后引導中學生進行剖析思索以發覺問題，通過中學生間的交流與討論，動手操作使中學生更深切的感遭到化學學就在我們身邊，最后應用所學習的知識解決實際問題，使中學生的.能力得到進一步的提升。
2、本節課充分彰顯了由“教教材”到“用教材”的轉變。具體表現為在探究阻力對物體運動的影響時，班主任沒有僅僅逗留在課本所給出的三種材料上，而是引導中學生結合生活實際進一步的推理想像，培養中學生的探求精神和創新意識，以便中學生對牛頓第一定理的理解。
3、本節課對化學方式的教學彰顯充分，具體表現為：①在探究阻力對物體運動的影響時，班主任以問題的方式提示中學生對變量的控制，在班主任演示實驗時又有意忽視對變量的控制以進一步的加強中學生對控制變量法的應用和理解;②在對“推理、概括”這一方式的`教學中，彰顯了循序漸進的思想。首先對實驗數據進行剖析得出通常性的推論，其次引導中學生按照實驗數據進行推理，完成相關數據的填寫，并因而概括得牛頓第一定理。
《牛頓第一定理》教學反省5
牛頓第一定理是牛頓熱學三大定理只首由此可以看出牛頓運動定理中的位置——基石。
教學過程中先根據從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點，提出評價。指明亞里士多德覺得力是維持物體運動的緣由，通過靜止的物體也遭到力的作用說明他的觀點是錯誤的;伽利略覺得力是改變物體運動的緣由，通過斜面貨車試驗等證明是正確的。他強調假如表面絕對光滑，物體遭到的阻力為零，速率不大小會減低，將以恒定不變的速率永遠運動下去。并且沒有強調速率的方向是否改變，日本科學家笛卡爾強調物體不受力的作用時將做勻速直線運動。他沒有強調物體不受力靜止時的運動情況。最后德國的科學家牛頓強調“一切物體不受力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。”
在教學過程中，設計了實驗過程讓中學生主動參與教學，強化了中學生主體的作用，通過中學生自己剖析對概念進行確切的'敘述和淺顯的抒發。對于慣性的講解列舉具體的事例從實際出發，從身邊的事說起。強調慣性只與物體的質量有關，與物體運動速率的大小無關。糾正中學生覺得慣性的大小與物體運動速率的大小有關的想法。
教學過程是一個不斷建立和提升的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和進步。通過對《牛頓第一定理》的打算和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛練，在教學理念上有了較大的改變。我也將在之后的教學中不斷思考、探討，讓我的教學更有利于中學生的發展，同時能更有效的與高考相結合。
《牛頓第一定理》教學反省6
教學過程是一個不斷建立和提升的過程，自己在教學的`過程中也在不斷的學習和進步。通過對《牛頓第一定理》的打算和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛練，在教學理念上有了較大的改變。我也將在之后的教學中不斷思考、探討，讓我的教學更有利于中學生的發展，同時能更有效的與中考相結合。
《牛頓第一定理》教學反省7
牛頓第一定理的教學中，中學生看了書后才能曉得力不是維持物體運動的或物體的運動不須要力來維持，但倘若能用伽利略理想斜面推測出運動的物體在沒有力時能始終運動下去，中學生的體驗會愈加深刻，最后在借助推平常較重的物體或初速很小的物體（雖然是受磨擦力相對較大的物體），推就動，不推就不動了解釋，中學生可能更好感受力改變力的運動狀態，推就動，被推物體由靜止到運動，所以推力改變運動狀態；放手不推時它的運動狀態變化是由運動十分短的時間內變為零（我們的直觀感受是立刻變為零），此時除去了推的力時，物體還受力嗎？向我們做實驗的貨車一樣遇阻力，不是去除力他沒有運動了，而是遭到的阻力改變了它的運動狀態，所以力是改變運動狀態的誘因。
我的整體安排是以數學學史的方式講解這一課，讓中學生感受人們認識牛頓第一定理的過程，感受科學產生的過程，是一代人甚至幾代人的過程，感受科學家們的智慧，亞里士多德局限的觀點統治人們20xx多年，給后人留下好多思索，伽利略的智慧，借助斜面實驗感受運動物體不須要力來維持，笛卡爾的進一步補充，從伽利略的某一個方向不受力（及運動方向不受力）推廣到不受任何力做勻速直線運動，在到牛頓第一定理，感受牛頓為何說他站在巨人肩上，同時借助降低靜止狀態感受牛頓引入慣性性的偉大（這一點老師了解即可），我想這樣更能迸發中學生思維的.火花。
關于慣性問題，主要是慣性由質量決定，中學生沒哪些問題，但中學生容易把質量大慣性大與速率混淆；中學生最大的問題在如何理解慣性與速率無關。
解釋1：慣性,即維持物體原有狀態的一種原本屬性,表現有兩個方面:
一是物體處于靜止或則勻速運動狀態而無變化時,表現為"維持其原先的靜止或則勻速運動狀態"；
二是當物體的運動狀態發生改變時，表現為＂改變物體運動狀態的難易程度＂，假如容易改變運動狀態，則說明慣性小，反之則慣性大．
而所謂的＂運動狀態的改變＂，無非是速率v的改變（含大小和方向兩方面的改變）；而改變的＂難易＂，無非是指在受同樣外力作用下速率改變的快慢罷了！
則推理說明如后：假如對不同質量的物體施加同樣大小的合外力，從牛頓第二定理可以曉得，質量小的加速度大，即是說在相同的時間里速率改變量多，這就是所謂＂運動狀態容易改變＂的意思！因而可知，慣性與物體的速率＼受力＼加速度等都沒有關系，而只與質量有關！
解釋2：慣性的大小決定了速率變化的快慢。制動的距離不同是由于速率不同。假如速率變化的快慢是相同的，這么速率大的時侯，就須要更長的時間才會降低到0。假如制動的時間不同，制動的距離其實就不一樣。
解釋3：
（1）、假設有兩個物體，你要使兩者用10s的時間都從靜止達到1m/s的速率，對甲須要加上10N的合外力，對乙則須要100N的合外力，這么誰的慣性大呢？其實是乙！
（2）、甲乙兩物體都遭到10N的合外力，而甲用10s時間從靜止達到10m/s速率，而乙用同樣時間由靜止只達到1m/s速率，這么誰的慣性大呢？其實還是乙！
（3）、甲遭到10N合外力，用10s時間由靜止達到10m/s的速率，再用10s時間才會達到20m/s速率，這說明甲的慣性仍然不變！
（4）、甲遭到10N合外力（阻力），經過10s的時間速率由10m/s降到0，或則經過10s的時間速率由20m/s降到10m/s，盡管對本例的第二種情況甲還沒有停出來，并且在甲受力不變的情況下，同樣時間內甲的速率變化是相同的！說明慣性與速率無關！
解釋4：確實，慣性這個概念不容易理解。課本上明晰寫道：慣性只與質量有關，而與速率大小無關。但初學者總對此不能正確理解。總認為：兩個同樣質量的物體，速率大的物體要停出來，比速率小的物體停出來困難，即所需時間長，或則說所經路程長。因此覺得速率大的物體慣性也大。這些理解似乎是錯誤的，但卻很普遍。許多人還會有這些錯誤的認識。
形成這些錯誤認識的癥結，就是對“慣性”這一概念的內涵理解不透。
對慣性這一概念可從以下幾方面理解：
1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運動狀態不變的性質。
2、物體的慣性與物體是否遭到外力牛頓第一定律教學反思免費，是否運動，速率的大小均沒關系。物體的慣性表現在兩個方面：
（1）物體不受外力作用時，有保持靜止或勻速直線運動的性質。
（2）當物體遭到外力作用時，其慣性大小表現在運動狀態改變的難易程度。
3、質量是慣性大小的量度，慣性的大小完全取決于物體的質量，和其它誘因完全無關。物體質量大的慣性大，質量小的慣性小。
4、慣性的大小表示運動狀態改變的難易程度，而不是表示把物體從運動變為靜止的難易程度。事實上，在遭到相同的阻力的情況下，速率（大小）不同質量相同的物體，在相同的時間內速率的減少量是相同的，這就說明，質量相同的物體，它們改變運動狀態的難易程度是相同的，所以它們的慣性是相同的，與它們的速率無關。
Δv＝vt－v0＝（F/m）*t
解釋4：通常來說，朋友們總是不明白這樣的問題：高速運動的物體，要想停出來其實比低速物體難（在同樣橋面上），那為何說慣性與此無關？我想，你也是在這兒糊涂吧．
然而，你在考慮這個問題時，沒有考慮＂相同時間內速率的變化＂，也就是所謂速率變化的快慢！物體開始的速率提升了，而且速率變化還是一樣快（假定物體的速率每秒減少１m/s，物體開始速率是１０m/s還是２０m/s，改變的只是速率變為０所須要的時間！）．
我再打個比方：假定你有２０元，我只有１０元錢，我和你都是每天花１元，我只能花１０天，你可以花２０天，我們花錢的速率是不是一樣的？那你為何花錢的時間比較長呢？由于你本錢比較大而已！
《牛頓第一定理》教學反省8
在探究得出牛頓第一定理的內容后，我大膽地提出了一個問題，“針對牛頓第一定理，你能提出這些問題？”。籌建這一環節的目的是迸發中學生的學習興趣，寬廣中學生的視野，提升中學生剖析、解決問題的能力。給中學生提供了多角度、多方位思索問題的機會，培養了中學生發散思維能力。設計這一環節時，我考慮到假如中學生提不出問題如何辦，那只能由班主任逐漸引導中學生去挖掘問題。沒想到朋友們踴躍提出了各類問題，有的問題中學生能解答的我就讓中學生解答，有的問題需在老師的點播下由中學生解決，有的`問提我直接告述中學生是之后要繼續學習的。這樣把中學生提出的問題逐一解決。
《牛頓第一定理》教學反省9
本節課的內容由阻力對物體的影響，牛頓第一定理和慣性三個部份組成。重點是把物體的運動狀態和物體是否受力練習上去，因而使中學生初步認識力和運動的關系。他將為前面學習二力平衡、壓力、浮力、物體的沉浮條件、杠桿的`平衡條件等打下基礎，并起到承前啟后的作用。
中學生在學習了力的定義和作用療效后看，對力有了初步的認識，曉得了力有兩個作用療效，力可以改變物體的形狀和改變物體的運動狀態。并且中學生對于其真正的含意還沒有正確理解。尤其是力是改變物體運動狀態的緣由，會理解不到位。通過本節課的學習，可以使中學生對力是改變物體運動狀態的緣由理解愈發到位。
通過伽利略理想實驗的展示，讓中學生對理想情況有所了解，為中學生提供了感性的認識，提供給中學生自主學習的支持。實驗過程中，通過大屏幕展示實驗的過程，加深中學生對實驗的認識，培養中學生的能力。通過多媒體展示理想情況下阻力實驗，讓中學生通過演示理想情況下的實驗，產生感性的認識，有利于得出結論。
通過展示日常生活中的慣性現象，加深對慣性現象的認識，使中學生能自主發揮想像，聯系生活中更多的和慣性有關的現象。使中學生能自主的學習，提升了中學生的學習能力。提高了中學生的能力。
《牛頓第一定理》教學反省10
新課改倡導中學生探究學習，自主學習，通過交流與合作，經歷知識的獲取過程。本節課本著新課改的思想，努力做到以中學生為中心，班主任為主導，中學生為主體。在教學內容的設計方面，重視以問題引導思維，讓不同層次的中學生都有思索與討論、交流與合作的空間;重視中學生親身體驗，面向全體中學生，提升每一位中學生主動參與課堂教學的積極性。
實際教學過程中，有以下幾點須要注意：
一、在知識處理上：
牛頓第一定理是牛頓數學學的基石，是否理解這一數學規律，會直接影響中學生對這一章的學習，并且會影響整個中學數學課程中熱學部份甚至熱學部份的學習。中學生在中學階段早已學過牛頓第一定理的內容，對本節的知識有了大致的了解，中學又一次學習，應在原有的基礎上，進一步推進和增強對相關問題的認識。所以本節課的.重點之一是：對牛頓第一定理的理解，非常要指出“物體不受力，原先運動的將做勻速直線運動，原先靜止的，將永遠保持靜止”。并由此得出力和運動的關系，即“力是改變物體運動狀態的誘因”。第二個重點是對慣性的理解，非常是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現象一定要做實驗再配合講解。
二、在能力培養上：
1、借助伽利略理想實驗，重視培養中學生的具象思維能力。中學數學教學以直觀教學為主，知識的獲得是構建在形象思維的基礎之上;而中學，化學知識的獲得是構建在具象思維的基礎之上，中學數學教學要求從形象思維過渡到具象思維。所以在教學中，先讓中學生做伽利略的實驗，構建形象思維;后說明伽利略實驗的整個過程，都是在假定斜面光滑沒有磨擦的前提下進行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，從而引導中學生進行具象思維。
2、對中學生觀察、實驗和剖析總結能力的培養：中學生先觀察伽利略實驗，之后有我引導中學生剖析，總結。
三、在學習技巧的養成上：
在教學中我采用循序漸進、螺旋式上升的原則牛頓第一定律教學反思免費，使中學生便于接受，是從生產生活實例引出力和運動有密切關系，在班主任提出問題，中學生做出推測后，我讓中學生自主、合作借助身邊的物品設計自己的實驗方案，并把實驗方案匯報交流，從中選出最佳方案，再以動漫展示斜面貨車實驗過程，給中學生以啟示，引導中學生發現實驗的技術關鍵，最后中學生動手實驗探究。
四、對重難點的處理：
本節課的教學重點我覺得是理想斜面實驗的探究推理過程、對牛頓第一定理的理解;所以在教學中，我花了大量時間讓中學生設計和完成實驗，目的就是為了中學生有直觀體會，之后上升到理論高度。難點是力和運動的關系，慣性和質量的關系。在教學中，采用“沖突法”，讓中學生的一些感官經驗和課堂上的理論相沖突，因而得出印象深刻的正確推論。
五、本節內容蘊藏了大量價值觀素材，必須加以充分借助。
幾點問題：
一是時間分配問題。對于課堂每一個環節的時間把控有一定困難，非常是設計實驗(斜面貨車)部份，針對不同班級中學生能力情況，中學生素養高低，應有不同的預案。基礎較差的班級須要對中學生提出預習的要求，便于中學生能在課堂上跟上節奏。
二是教學內容的抉擇，以及素材的選擇。按照新課程要求，本節內容安排為一課時，因而在內容上不能要求面面俱到，素材也要悉心篩選，部份內容可以交由中學生課后處理。但因為中學生能力良莠不齊，若要每位中學生都把握得挺好就比較困難，所以還須要有一定的課后補習工作要做。
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