明天推林老師一篇關(guān)于“牛頓第一定理”的論文。
首先，對(duì)于大多數(shù)學(xué)校教師來說，確實(shí)可以從這篇論文中學(xué)到很多教學(xué)方面的知識(shí)，實(shí)用性極強(qiáng)。
其次，從論文寫作的角度來看，這篇文章的思路也很清晰：
第一部分首先強(qiáng)調(diào)目前高中“牛頓第一定理”教學(xué)中存在的誤區(qū)及對(duì)策↓↓
里面這么大一段話，好像是在告訴大家我寫這篇文章的原因：因?yàn)槟壳皢栴}太多，找到了問題的原因和相應(yīng)的解決策略，所以不得不寫。
如果你在寫論文第一部分的時(shí)候想不清楚這一點(diǎn)，那么后面的寫法肯定是一頭霧水。
那么本文第二部分教學(xué)情況分析↓↓
牛頓第一定理的相關(guān)發(fā)展史（強(qiáng)烈建議對(duì)這部分歷史不熟悉的男同伴好好看看，可以收藏），中學(xué)生以前的概念，學(xué)習(xí)總結(jié)往屆學(xué)生的難點(diǎn)等?？梢姡藢?duì)相關(guān)數(shù)學(xué)的歷史有詳細(xì)的了解，對(duì)學(xué)術(shù)形勢有充分的把握。
但是這部分就相當(dāng)于過分了，它的作用是承前啟后，不是文章的主體。 正文在第三、四部分，為正文服務(wù)：
Part 3就是本文標(biāo)題所說的——核心問題和課堂討論題↓↓
核心問題一：亞里士多德的“力是物體運(yùn)動(dòng)的原因”的觀點(diǎn)與牛頓第一定理是完全相反的，還是在一定條件下是一致的？
核心問題2：如何理解一個(gè)完全不受力的運(yùn)動(dòng)物體的勻速直線運(yùn)動(dòng)（比如在遠(yuǎn)離所有天體的太空中）？
核心問題3：如何區(qū)分慣性和外力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的不同影響？ 慣性大小的確切含義是什么？ 指標(biāo)是什么？
問題一：當(dāng)一個(gè)人用力推一個(gè)還在地上的物體時(shí)，物體感覺它向上移動(dòng)，當(dāng)推力撤掉時(shí)，物體感覺很快就停止了。 牛頓運(yùn)動(dòng)定律如何解釋這一現(xiàn)象？亞里士多德關(guān)于力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因的觀點(diǎn)是在什么條件下成立的？
問題2：所謂理想實(shí)驗(yàn)摩擦力教案流程圖，就是根據(jù)一定的事實(shí)，假設(shè)理想化的條件摩擦力教案流程圖，通過推理進(jìn)行推論的過程。 伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的事實(shí)依據(jù)是什么？ 經(jīng)過什么推理？ 可以得出什么推論？
問題三：從小學(xué)小貨車從斜面滑向水平面的運(yùn)動(dòng)，推導(dǎo)出物體會(huì)在光滑的水平面上做勻速運(yùn)動(dòng)的推論。 中學(xué)時(shí)，用理想斜面實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出這個(gè)推論。 在推理的嚴(yán)密性上，兩者有何區(qū)別？
問題 4：伽利略和笛卡爾對(duì)牛頓第一定理的構(gòu)造有何貢獻(xiàn)？ 前者如何超越后者？ 請(qǐng)想象一下，具有初速度的物理感覺如何在空間中運(yùn)動(dòng)？ 說出你猜想的依據(jù)。
問題5：我們都有這樣的體會(huì)，當(dāng)慢跑快要停下來的時(shí)候，我們會(huì)被一股向前的“沖動(dòng)”擊中，一下子挪不開。 反思一下你在這個(gè)過程中的感悟，說說這個(gè)“沖量”和摩擦、空氣阻力的區(qū)別。
問題六：人慢跑得越快，想停下來時(shí)的“沖動(dòng)”就越大，停下來的時(shí)間也就越長。 這是否意味著物體的速度越大，其慣性越大？ 慣性大小的確切含義是什么？ 它是由什么決定的？
不要以為這種問題很簡單。 作者能夠敏銳地捕捉到一些問題和生活情境并加以梳理，實(shí)屬不易。 雖然與牛頓第一定理相關(guān)的題目很多，而筆者只選取了這3道核心題和6道課堂題。
如果給你一個(gè)選擇，你整理一下然后閉上眼睛，你會(huì)選擇哪些？ 哪個(gè)更好？
最后也給出了自己的方案（僅供參考）
需要說明的是，本文不是教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有考慮具體中學(xué)生的具體班型，也沒有實(shí)驗(yàn)論證。 以上內(nèi)容僅供有需要的朋友參考，建議轉(zhuǎn)發(fā)收藏
重開：學(xué)科化學(xué)論文寫作特訓(xùn)營
隨附的：
經(jīng)典句子結(jié)構(gòu)：
《牛頓第一定理》的教學(xué)不是練習(xí)題，也不是為中學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而是創(chuàng)造問題情景，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，進(jìn)行深入的概念闡述，將預(yù)想的概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。
需要說明的是，本課程的教學(xué)以討論為主，但必要的實(shí)驗(yàn)演示可以而且應(yīng)該與討論相結(jié)合。 例如，在討論伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以證明擺球從左邊落下，并沿著不同的路徑上升到接近另一邊落下高度的高度。 在討論慣性的大小時(shí)，可以證明不同質(zhì)量的卡車在相同的力下加速不同。
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