牛頓第一定理教學視頻分析.doc:.. 主題：中學教育心理學 因此，掌握與班主任職業相關的基本理論，鍛煉班主任技能是非常必要的。 其中，中學教育心理學是一門不可或缺的理論課。 因此，在中學學習了教育心理學之后，我嘗試分析一下高等化學牛頓第一定理教學視頻的教育心理學。 本文分析的視頻是廣東省珠海市實驗小學杜赫曼老師在第六屆省小學數學青年班教師教學大賽中的視頻。 視頻中教授的內容是牛頓第一定理，教學對象是一年級的中學生。 杜赫曼老師提前把中學生分成了四組，每組都放了記分牌。 一開始，她進行知識小競賽，復習一開始學過的概念，然后介紹高奇的牛頓第一定理進行比較； 如何搭建問題，讓中學生在講述歷史后扮演伽利略的角色，進行實驗演示，然后進行講解和總結，完成牛頓第一定理的構建過程； 然后她從牛頓第一定理的概念和性質中引出慣性，讓中學生結合所學進行練習。 最后，她讓中學生從知識內容、過程與方法、情緒心態與價值觀三個方面對全班進行總結，選出小組亞軍，并在課后留題。
看完視頻，我覺得杜赫曼老師在整節課中運用的教育心理學理論在以下三個方面比較豐富： 1.認知加工。 學過牛頓第一定理，在中學問過中學生怎么描述定理； 然后直接給出中學牛頓第一定理的描述，把兩個描述放在PPT上讓中學生分析異同，然后總結。 我們知道，中學生從初一開始學習牛頓第一定理到中學畢業已經有一段時間了，這期間所學的內容對中學生學習牛頓第一定理形成了主動抑制。學校導致一定程度的遺忘。 但是初中牛頓第一定律視頻，中學生之前通過大量的問答練習，將這種陳述性知識儲存在了長時記憶中，可以通過回憶來激活和檢索。 所以，杜老師在中學復習牛頓第一定理是很有必要的。 并且，她請朋友們分析比較同一概念在初中和小學的不同描述，更有利于中學生對知識的精細化復述。 精煉復述是指在記憶的信息和存儲在長期記憶中的信息之間建立聯系的過程。 通過聯想、分析、比較、推理等過程，中學生完成精細復述。 因此，通過新舊知識的聯系，可以促進中學生對中學階段牛頓第一定理概念的理解，使其進入長時記憶初中牛頓第一定律視頻，保持更久； 并且，通過精煉的復述，進入長時記憶 當需要從長時記憶中提取新知識時，更容易提取信息。
其次，它影響了中學生的學習行為。 在課堂上，教師可以通過目標、反饋、評價、表揚、批評、競爭等強化手段來激發和保持中學生的外在動機。 在杜赫曼老師的課堂上，她通過舉辦比賽、評價和表揚等方式激發和保持外在動力。 （一）舉辦集體競賽是激發學習積極性的有效手段。 杜赫曼老師事先將中學生隨機分成了四組。 每組第一排放著記分牌，起跑分數為20分。首先，她以知識競賽的形式向各組同學講解化學現象的題目。 之后，她從各組中隨機抽取中學生代表本組回答問題。 答對組加10分，答不全或多答不扣分。 下一部分是搶答。 老師在教學過程中隨機提出可以加分的問題。 中學生答對得20分或30分，答不全或答錯不扣分。 最后，在全班即將結束的時候，公布了亞軍組。