***我想曉得上帝如何創造了這個世界，對這樣或那樣的具體現象我不太感興趣。我想曉得世界的內在規律，其余則是細枝末節。——愛因斯坦一名化學學家的教育歷程加來道雄，法籍華裔化學學家，結業于日本耶魯學院，獲加利福尼亞學院伯克利校區哲學博士學位，后任倫敦市立學院城市大學理論化學學院士。主要專著有《超越愛因斯坦》（與特雷納專著）《量子場論》《超弦總論》。傳記是一種常見的文學方式。主要記述人物的生平事跡，按照各類書面的、口述的追憶、調查等相關材料，加以選擇性的編排、描寫與說明而成。傳記具有歷史的真實性，但常常又具備文學作品的生動性、形象性和審美的功效。傳記從不同角度來看，可分為“自傳”“他傳”“評傳”“人物小傳”“人物特寫”“回憶錄”“小說化傳記”“年譜與年表”等類。闡述話題式演繹題目式點明意象式總領全文式設喻寓理式刨（páo）根究底撒手人寰（náo）湮（yān）沒震驚（chà）柵（zhà）欄畏葸（xǐ）不前七彩繽紛（lán）遐（xiá）想杜撰（zhuàn）荒誕（dàn）發暈（xuàn）潛（qián）心一.（1段）交待童年的兩件軼事，極大地豐富了作者對世界的理解力，而且引導作者走上成為一名理論化學學家的歷程。
二.（2~11段）由對黑魚世界的遐思，推知人類認識的局限性。1.（2~9段）幻想黑魚“科學家”研究的局限性。2.（10~11段）推知人類對多維空間研究的局限性。三.（12~18段）對愛因斯坦未竟事業的憧憬與學習研究。1.（12~15段）探究愛因斯坦未完成的理論。2.（16~18段）構建自己的原子對撞機。文章結構文章結構1.文章的題目是“一名化學學家的教育歷程”，本文的表述的次序是如何的？2.作者開頭說“童年的兩件軼事極大地豐富了我對世界的理解力，而且引導我走上成為一個理論化學學家的歷程”有何作用？文章的題目是“一名化學學家的教育歷程”，田此，表述的次序主要是長達性的。并且，作者開頭就說“童年的兩件軼事極大地豐富了我對世界的理解力，而且引導我走上成為一個理論化學學家的歷程。”而“童年的兩件軼事”作為文章的主要內容，又是共時性的表述。這樣的結構安排，使文章既脈絡清楚，又重點突出。結構如圖：童年青年(成年)黑魚世界的幻想(想象)→實驗→(理論化學學家)愛因斯坦故事(理論)文章結構作者在文章中所說，“童年的兩件軼事極大地豐富了我對世界的理解力，而且引導我走上成為一個理論化學學家的歷程”。
這兩件軼事是指哪些？“鯉魚科學家”對“世界”的認識是如何的？作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明哪些？課文中閱讀多維空間歷險故事和統一場理論書籍兩小段內容，對“教育歷程”的表述有哪些作用？本文彰顯了如何的科學精神？作者在文章中所說，"童年的兩件軼事極大地豐富了我對世界的理解力，而且引導我走上成為一個理論化學學家的歷程"。這兩件軼事是指哪些？第一件軼事是指作者小時候在父親的率領下，去紐約游玩知名的美國茶場。作者在哪里發覺了豐富多彩的特別有趣的鯰魚世界。第二件軼事是指作者在八歲時曾聽過的一個有關整個人類歷史上最偉大的科學家愛因斯坦的故事。“鯉魚科學家”對“世界”的認識是如何的？主要有以下幾點：（1）“水池之外看不見的世界沒有科學意義。（2）“它們為碗蓮自己才能運動而苦惱不解”——它們以神秘的“力”來掩藏自己的無知。（3）“鯉魚科學家”的“消失”和“重現”——它們覺得是“奇跡”物理學家有哪些著名人物故事，是“可怖的事情”，而不肯去探究緣由。（4）“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻覺得“胡說八道”，荒唐絕倫，遵守它們的“自然規律”。作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明哪些？說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相像之處。
（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里渡過”物理學家有哪些著名人物故事，只要“超出我們的理解力”的自然存在，她們就“拒絕承認”。（2）“科學家發明像力這樣一些概念……”，是由于她們只樂意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思索問題的形式。（3）“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，她們就加以“鄙視”，表現出思想上的保守和執拗。課文中閱讀多維空間歷險故事和統一場理論書籍兩小段內容，對“教育歷程”的表述有哪些作用？課文的重點是童年軼事和完善實驗室，這三個例子早已把“教育歷程”完整地描繪下來。而參雜在其中的兩個小例子，主要起補充和銜接的作用。歷險故事加深作者對高維空間的想象，迸發興趣；而閱讀統一場理論書籍，既表現中學階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。
