一、課題提出的背景
《小學科學課程標準》明確：科學探究是科學研究過程的本質特點，具有重要的教育價值。在高中科學課堂中，班主任是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和迸發兒童學習科學的主動性。中學生探究能力的培養尤為重要。
科學課和語數外不同，主要是注重程度有區別，我兼任科學課有幾年了，也想抓好科學課的研究，但是在實踐中探求，剛好和去年區教育局構建高效課堂的工作重點不謀而合。反省平常課堂教學，中學生愛做實驗，但做不好，探究淺嘗則止，不會觀察，更不能確切記錄，剖析歸納欠妥。可能造成課堂教學中，中學生探究效率低下。課堂教學“寫念背，擼逼剋”，學習興趣回升，成績很低。
二、課題劃分與理論根據
《課程標準》指出：科學探究能力的產生依賴于中學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化產生，而不能簡單地通過講授教給中學生。
三、研究目標、內容和方式
研究目標：
1、如何迸發中學生的實驗探究興趣，調動中學生的積極性、主動性、創造性？
2、如何為創設中學生探究環境，讓中學生樂于探究？
3、如何提升課堂教學學生的實驗能力，讓中學生體驗的探究成功？
研究對象：
草堰中學三年級中學生。
研究方式：
（1）行動研究法。（2）調查研究法。（3）經驗總結法等。
具體過程如下：
（一）對中學生情況調查
對班級中學生學習科學情況調查，共領取調查問卷115份，回收調查問卷115份。其問卷設置的主要調查內容有：
1、你喜歡上科學課嗎？…………………………（）
A.喜歡B.不喜歡C.談不上喜歡和不喜歡
2、你覺得你的實驗探究能力如何？…………………（）
A.挺好，我很滿意B.通常，有待進步C.很不滿意，要努力提升
3、你做探究實驗不成功的誘因大多數是由于：…………（）
A.不會做B.馬大哈C.緊張
4、對于科學實驗結果你一般：……………………………（）
A.整理信息物理研究性課題研究報告，進行剖析、解釋，與同伴抒發、交流。
B.一次能夠做對，何必思索。
5、在做實驗探究時，你通常：…………………………（）
A、提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流。
B、想怎樣實驗就如何實驗，無計劃。
6、你的念書年度期終科學成績：…………………………（）
A.85以上分。B.70分-84分。
C.60分-69分。D.60分一下。
通過對班級全部中學生的綜合調查，其基本結果為：
（1）喜歡上科學課的中學生占40%，不喜歡的中學生占60%；
（2）覺得實驗探究能力挺好的中學生有4人，占6.7%，認為自己實驗探究能力通常的占6.7%；
（3）覺得自己由于不會實驗探究的40人占68.96%，馬大哈做錯的5人占8.62%，由于緊張做錯的13人，占22.4%；
（4）整理信息，進行剖析、解釋，與同伴抒發、交流的4人占6.7%物理研究性課題研究報告，沒有思索習慣的占93.3%；
（5）能按探究過程操作的3.44%，實驗無計劃的的占96.56%。
（6）前段科學成績85以上分的17%；70分-84分占41.37%；60分-69分占20.69%；60分一下12人占20.69%。在鎮總排第10名。
（二）分析影響科學探究能力的誘因
出現以上問題，大致有以下幾種緣由：
1、教師難以結合兒童年紀特征，從小培養中學生的中學生探究的樂趣”，課堂教學方式單一化，不能調動起中學生的積極性。
2、學生心理方面的緣由，班主任沒有給中學生創設探究環境和探究方式指導，中學生見到實驗探究，將不知所措，緊張、焦慮。
（三）探求提升中學生科學實驗探究能力的對策
我針對出現的問題在課堂教學中采用了如下對策，來提升實驗探究能力。
1、激發中學生探究興趣。嘗試方式：游戲、魔術、故事、動畫等創設情景。
2、創設中學生探究環境。嘗試方式：引出中學生問題推測，引導中學生做好實驗材料收集和打算工作。
3、培養中學生探究能力。嘗試方式：小組合作分工、交流實驗現象、歸納推論等。
（四）、課題研究的結果
1、初步找到了影響中學生科學實驗探究的緣由，并探求出增強中學生實驗探究能力的舉措方式，它們主要包括五個方面：（1）迸發中學生探究的興趣。（2）培養中學生良好的預習習慣。（3）培養中學生提早打算探究材料的習慣。（4）培養小組合作探究的習慣。（5）培養中學生觀察描述實驗現象的習慣。
2、經過大半年年的課題研究，運用以上舉措方式對中學生科學探究能力的提升形成的療效：
（1）中學生對于科學課的興趣正逐漸提高。在課題研究的實踐探求中，我逐漸改善了科學教學的模式，堅持游戲導出，充分借助教案、教具和教學光碟來迸發中學生求知的欲望。
（2）中學生的科學探究能力在逐漸提高，中學生在小組合作中可以探究簡單的實驗。
（3）科學成績大幅度得到增強。
五、課題研究的反省
通過對本課題的研究，也使我對中學的科學教學有了更新更全面的認識，對中學生在科學課學習中出現的個別問題有了更深入的思索。
1、引領中學生對工具的探究。《測量力的大小》的學習重點是讓中學生學會使用彈簧測力計檢測力的大小，實際上是讓中學生學會使用工具來解決接出來要見到的問題。認識和使用一種工具來解決問題，也是人們在日常生活常常會遇到的一個問題，也是應當具備的一種基本能力。因而，這節課的價值在于培養中學生的這些能力。
首先，引導中學生對工具結構功能的認識了解。如測力計的各部份的功能的認識，刻度尺的觀察與認讀，提環及掛鉤的作用。
其次，引導中學生注意工具的使用說明。禁用的目的何在？要了然于胸。
再度，中學生嘗試應用工具。班主任指出注意事項，實驗過程中班主任發覺問題全部停下，及時糾正指導。防止你們犯相同的錯誤。給中學生清晰正確的操作標準。
最后，小組交流，分享本組檢測情況，交流學習工具的感受。
2、引導中學生對科學道理或規律的探究。過程：提出問題；進行推測和假定；擬定計劃，設計實驗；搜集證據，獲取事實與證據；如《雨水對農地的侵蝕》通過模擬實驗探究雨水對農地的侵蝕。才能用文字、圖畫記錄實驗結果，用口頭和書面語言來描述實驗中的現象。才能對實驗及過作出自己的解釋，在小組內交流結果和看法。才能在小組的共同努力下設計模擬實驗，探究底泥被侵蝕程度的誘因。
其實，中學生實驗探究能力的培養，并非一朝一夕、一蹴而就的，不應急于求成，它須要一段時間的摸索和實踐。為了探求中學科學高效課堂，今后我還要繼續努力，繼續嘗試和研究，期盼更大的成績！
