（2）通過體驗本節(jié)探究的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)較強的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新探索精神。
教學(xué)重點探討滑動摩擦力與什么有關(guān)、猜測過程和設(shè)計過程
教學(xué)難點 掌握控制變量的方法； 摩擦力檢測
儀器材料：斜面一個、鐵塊一個； 鐵塊、木板、彈簧測力計、毛巾、小石頭、厚海綿、圓筆（多組）
教學(xué)方式 實驗探索、討論報告、實踐活動、媒體講座 課時安排 1~2
黑板設(shè)計第四節(jié)探討什么與滑動摩擦力的大小有關(guān)
1、滑動摩擦
(1)一個物體在另一個物體表面滑動時受到阻礙的現(xiàn)象稱為滑動摩擦現(xiàn)象。 滑動摩擦過程中形成的力稱為滑動摩擦力。
(2)滑動摩擦力的方向與運動方向相反。
(3)可以在物體的重心上畫出物體上滑動摩擦力的作用點。
2.探究滑動摩擦力大小之間的關(guān)系
（一）各種猜測：
(2)制定方案和實驗表格：
(3)數(shù)據(jù)分析：
(4)推論：滑動摩擦力的大小與接觸面積的粗糙度和壓力有關(guān)。 接觸面越粗糙，壓力越大，滑動摩擦力也越大。
3、靜摩擦和滾動摩擦
4. 增加有益摩擦和減少有害摩擦的方法
教學(xué)流程 班主任活動設(shè)計 中學(xué)生活動設(shè)計
1. 創(chuàng)造情境并提出問題
（1）播放視頻：足球聯(lián)賽中，滾出的足球逐漸停在湖面上； 滑雪者到達終點線時停止，然后逐漸停止；
（或者演示：一個鐵塊從斜坡上滑下來，在水平桌上滑行，過一會兒就停下來。）
師：為什么最后都停下來了？
(2)安排小型活動。
（3）分裂：一個物體在另一個物體表面滑動時受到阻礙的現(xiàn)象，稱為滑動摩擦現(xiàn)象。 滑動摩擦過程中形成的力稱為滑動摩擦力。
（4）師：滑動摩擦力是限制物體運動的力，那么滑動摩擦力的方向有什么規(guī)律呢？
（5）師：你們感受過滑動摩擦力的存在嗎？ （歡迎各種意見）
（6）展示圖片：看似光滑的金屬表面就像用顯微鏡觀察一樣。
(7) 對于滑動摩擦力，我們已經(jīng)知道了其大小和作用點，現(xiàn)在你還想知道什么？ 觀看視頻并思考這種現(xiàn)象的相似之處和原因。
學(xué)生：因為摩擦。
小活動：用橡皮擦掉書本上的字或者用抹布擦拭桌椅，感受其中的力量，感受束縛。
了解滑動摩擦力和滑動摩擦力的概念。 感受“相對滑動”的情況。
生：與運動方向相反（相對運動）。
健康：滑下滑梯時衣服會破損； 摔跤時會劃傷皮膚；...
學(xué)生：簡單了解滑動摩擦的原因。
學(xué)生：滑動摩擦力的大小與什么有關(guān)？
2、設(shè)立小型實踐活動和推測
(1)安排小型活動。
（2）師：請猜猜滑動摩擦力的大小與什么有關(guān)，并嘗試說出猜想的依據(jù)。 （鼓勵中學(xué)生進行各種猜測，挖掘出合理的激勵并給予表揚；引導(dǎo)中學(xué)生猜測推論，例如壓力越大，滑動摩擦力越大（或越?。?。）
把各種猜測、猜想都列在黑板上。 （有些猜測不合理或者猜測正確但依據(jù)錯誤，你可以在探索推論后解釋解釋。）
小活動：手指在桌子上滑動，手指在襯衫上滑動，腳在地上摩擦，輕輕試一下，然后用力感受滑動摩擦力的大小。
健康度：與接觸面的光滑度（粗糙度）有關(guān)。 地面越光滑，拖動物體就越容易。
健康：與壓力有關(guān)，因為物體越重，就越難拖動。
健康：與接觸面材質(zhì)有關(guān)。 輪滑在水泥地上很容易滑，但在地毯上就很難滑了。
健康：與接觸面的大小有關(guān)，
接觸面越大，阻礙面就越大。
健康：與物體運動的速度有關(guān)。 滑動摩擦是由相對運動引起的，應(yīng)與速度有關(guān)。 你在滑梯上滑得越快，你的脖子就會越熱。 ……
3、小組討論，制定方案和設(shè)計方案
(1) 演示：如何檢測滑動摩擦力。
師：用彈簧測力計水平拉動鐵塊并使其勻速滑動。 給中學(xué)生留下這樣的疑問，讓他們知道有這樣的要求。）
(2)教師：請各小組討論如何設(shè)計實驗來驗證每個猜想。 要求至少針對兩個猜想設(shè)計一個方案。 （或者直接向中學(xué)生解釋，應(yīng)先研究壓力和接觸面粗糙度這兩個誘因，舉一反三后，再研究其他誘因。）
參加一些小組討論，指導(dǎo)中學(xué)生研究各種猜測激勵與摩擦力之間的關(guān)系。 他們只能一一研究，并且在研究某種激勵的變化如何影響摩擦力時，其他激勵必須保持不變，否則他們無法確定是哪個原因引起了摩擦力的變化。 強調(diào)這是研究多原因問題時常用的“控制變量法”。
（3）要求各小組匯報設(shè)計方案。
與中學(xué)生討論每個方案的科學(xué)性、可行性時，注意滲透“控制變量法”。 最后，交流并制定研究每項激勵措施的最佳方案，并制定實驗表，例如如下：
實驗操作（簡單描述）滑動摩擦力
1 鐵塊在木板上做勻速運動
鐵塊在浴巾上勻速運動
2個鐵塊在木板上勻速移動
鐵塊加重物在木板上勻速運動
3 鐵塊在浴巾上勻速移動
一塊鐵塊在海綿上勻速運動
4 將鐵塊平放在木板上，勻速移動
水平放置在木板上的鐵塊以恒定速度移動
5 鐵塊在木板上以較慢的速度勻速移動
鐵塊以較快的速度在木板上勻速運動
掌握用彈簧測力計的拉力來反映滑動摩擦力大小的方法。
小組討論，包括設(shè)備和實驗程序，并考慮實驗的可行性。
健康：在研究與接觸面粗糙度的關(guān)系時，第一步是將鐵塊平放在木板上，用彈簧測力計以等速水平驅(qū)動它，記錄此時的滑動摩擦力。時間; 第二步，將鐵塊平放在浴巾上，用彈簧測力計水平勻速驅(qū)動，記錄此時的滑動摩擦力。
學(xué)生：在研究與壓力的關(guān)系時，第一步是將鐵塊平放在木板上，用彈簧測力計水平均勻地驅(qū)動，記錄此時的滑動摩擦力； 第二步，在鐵塊上加一個重物，用彈簧測力計水平勻速驅(qū)動物體，記錄此時的滑動摩擦力。
學(xué)生：在研究與接觸面材料特性的關(guān)系時，第一步是將鐵塊平放在薄浴巾上，用彈簧測功機以等速水平驅(qū)動它，記錄滑動摩擦力此時; 第二步，將鐵塊平放在表面平坦的厚海綿上，用彈簧測力計水平勻速驅(qū)動，記錄此時的滑動摩擦力。
學(xué)生：在研究與接觸面積的關(guān)系時初中物理摩擦力公式，第一步，將鐵塊平放在木板上，用彈簧測功機以等速水平驅(qū)動它，記錄此時的滑動摩擦力； 第二步，將鐵塊水平放置（或垂直放置）在木板上，用彈簧測力計水平勻速驅(qū)動，記錄此時的滑動摩擦力。
學(xué)生：在研究與運動速度的關(guān)系時，第一步是將鐵塊平放在木板上，用彈簧測力計以較慢的速度水平驅(qū)動它，記錄此時的滑動摩擦力; 第二步，將鐵塊平放在木板上，用彈簧測力計以較快的速度水平均勻地驅(qū)動，記錄此時的滑動摩擦力。
4. 進行實驗、記錄和收集數(shù)據(jù)
師：請按照上面的討論，修改你的研究計劃，進行實驗，并做好記錄。 如實進行實驗、記錄和收集數(shù)據(jù)。
5. 分析溝通并得出結(jié)論
師：請各組分析所得數(shù)據(jù)，進行推論，描述滑動摩擦力的大小與哪些誘因有關(guān)，有什么關(guān)系？
（向中學(xué)生解釋一下，滑動摩擦力的大小與接觸面材料的性能有關(guān)，但我們不會進行深入研究，僅作為理解水平，通常不需要考慮）。
分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。
做小組報告，交流并得出結(jié)論：
滑動摩擦力的大小與接觸區(qū)域的粗糙度有關(guān)，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。
滑動摩擦力的大小與壓力有關(guān)，壓力越大，滑動摩擦力越大。
滑動摩擦力的大小與接觸面的材料特性有關(guān)。
滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小無關(guān)。
滑動摩擦力的大小與物體的速度無關(guān)。
六、總結(jié)與評價
師：實驗中有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？
滑動摩擦力的大小是否都與其他原因有關(guān)？ 您能否對我們得到的推論做更深入的研究？ 你能否對自己實驗中出現(xiàn)的問題或其他中學(xué)生和老師提出的問題感興趣并更深入地思考。
7.設(shè)計實驗，引入靜摩擦和滾動摩擦
(1) 演示實驗：牙簽Timmy
（2）師：雖然摩擦力有三個兄弟，但不僅有滑動摩擦力，還有靜摩擦力和滾動摩擦力。 兩個有相對運動趨勢但保持相對靜止的物體之間形成的摩擦力稱為靜摩擦力，例如用手握住啤酒瓶。一個物體在另一個物體上滾動時形成的摩擦力稱為滾動摩擦力，例如摩擦力溜冰鞋和地面之間。 你能列出日常生活中的這兩種摩擦現(xiàn)象嗎？ 想想瓶子和大米可能產(chǎn)生的力量。
理解靜摩擦力和滾動摩擦力的概念，并舉例說明。
健康：椅子被推但不動時，與地面有靜摩擦力； 人行走時，依靠鞋子與地面的靜摩擦力； 當(dāng)駕駛員轉(zhuǎn)動方向盤時，手與方向盤之間存在靜摩擦力； 各種電線...
健康：帶輪子的行李箱拖動時與地面有滾動摩擦； 用鉛筆寫字時，筆尖的圓珠滾動，筆與紙之間存在滾動摩擦……
8. 舉例說明，有害摩擦和有益摩擦
(1) 播放視頻：磁懸浮列車。
玩氣墊船圖片
（2）安排小活動，讓中學(xué)生找出幾支圓筆。
小結(jié) 通過用滾動摩擦代替滑動摩擦，可以減少摩擦量。
(3) 出示圖片，請告訴我們圖片中使用了哪些方法來減少有害摩擦和減少有益摩擦。 圖片包括：圖案高跟鞋； 緊急制動； 光滑平坦的雪橇； 潤滑油; 軸承中的球。
(4)總結(jié)：減少有益摩擦的途徑有：降低接觸面的粗糙度； 減少壓力。
減少有害摩擦的方法包括： 降低接觸表面的粗糙度； 減少壓力； 接觸面加潤滑油； 用滾動摩擦代替滑動摩擦； 使摩擦面脫離接觸。 考慮設(shè)計意圖并知道目的是減少摩擦。
小練習(xí)：用手指在桌面上連接，感受一下約束； 將幾支圓筆放在手腕下，然后連接到桌面來感受障礙物。 與之相比，發(fā)現(xiàn)摩擦力變小了。
健康：鞋跟的花紋是通過降低接觸面的粗糙度來減少與地面的有益摩擦力； 制動時，它通過減少制動皮和車輪之間的壓力來減少有益的摩擦力。
健康：雪橇通過降低接觸面的粗糙度來減少有害的摩擦； 通過添加潤滑油來減少軸之間的有害摩擦； 軸承滾珠通過滾動摩擦減少有害摩擦。
可以列舉更多生活中減少有益摩擦和減少有害摩擦的例子。
相應(yīng)的家庭作業(yè)練習(xí)冊； 短文：如果生活沒有摩擦
教學(xué)反饋（1）中學(xué)生似乎對一些摩擦現(xiàn)象很熟悉，但有時并沒有意識到摩擦的存在，因此在教學(xué)之初并沒有認(rèn)識到摩擦的重要性。
(2)在科學(xué)探究的猜測階段，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生仍然存在很多不合理的猜測。
(3)實驗過程中，學(xué)生在勻速閱讀時容易出現(xiàn)把握不準(zhǔn)確的情況。
(4)中學(xué)生對摩擦的一些現(xiàn)象和應(yīng)用很感興趣。
備注 根據(jù)教學(xué)情況，本內(nèi)容可安排為兩個課時。 第一堂課探討滑動摩擦產(chǎn)生的原因，第二堂課則介紹靜摩擦和滾動摩擦，并討論減少和減少摩擦的方法。
說明：需要視頻目錄：（1）足球聯(lián)賽中，滾出的足球逐漸停在湖面上的情況（一小段）（2）滑雪者最后停止用力，然后逐漸停止的情況停止（一小段）（3）騎自行車不踩踏板，滑行一段時間后停止的情況（一小段）
高中數(shù)學(xué)課程項目初中高中數(shù)學(xué)課程項目摩擦第4章
教學(xué)目標(biāo)：
知識和技能
1.能夠描述物體的速度運動；
2、能利用比率公式進行簡單的估算；
3.理解勻速直線運動的概念。
流程和技巧
1.體驗比較物體速度的方法；
2. 認(rèn)識速度概念的實際意義。
情緒心態(tài)和價值觀
以“運動有快有慢”的觀點來觀察和分析身邊事例的意識。
教學(xué)要點及難點：
要點：速率的化學(xué)意義和速率的公式。
困難：
1、速度理念的構(gòu)建；
2.“頻閃記錄法”研究物體移動的方式。
教學(xué)資源：多媒體
教學(xué)流程：
1.知識復(fù)習(xí)
1.什么是機械機芯？
2.什么是參考對象？
（設(shè)計意圖：回顧物體位置的變化稱為機械運動，并以參考物體為標(biāo)準(zhǔn)來判斷物體是否在運動。減少前后內(nèi)容的聯(lián)系，并引發(fā)詳細的學(xué)習(xí)相關(guān)運動知識）
2、新課教學(xué)
模塊 1：引入新課程并構(gòu)建速度概念。
【第一部分】新課程介紹
在實際生活過程中，運動速度是人們關(guān)心的問題。
多媒體顯示：玩耍時，人們希望盡快到達目的地； 劉翔比賽時，他是第一個到達終點的； 在草原上，獵豹捕捉鹿。
此時動作的快慢不僅決定于快慢是否輝煌，還關(guān)系到生死的角力。
演示實驗：
將兩片大小相等的圓形紙片剪成大小不同的扇形，粘貼成兩個錐角不同的紙錐。 比較兩個紙錐從同一高度落下的速度，然后報告觀察到的現(xiàn)象，
問：如何比較運動速度？
（設(shè)計意圖：小學(xué)生思維活躍，用中學(xué)生熟悉的例子讓中學(xué)生明白動作的速度很重要，從而提出如何比較動作速度的問題，并引出新的課程）
【第二講】比較物體速度的方法
1、以群體為單位，根據(jù)以上三個例子，結(jié)合現(xiàn)實生活來分析比較物體速度的方式；
2、溝通總結(jié)；
3.展示各組討論的結(jié)果。
班主任對中學(xué)生的成績進行評價和總結(jié)：比較運動速度的方法有兩種：①距離相同時，所用時間的長短； （時間越短越快） ②時間相同的情況下，看距離的大小。 （距離越遠，速度越快）
（設(shè)計意圖：充分發(fā)揮中學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)中學(xué)生積極思考，結(jié)合生活實際總結(jié)規(guī)則，培養(yǎng)小組合作精神。）
【第三場】創(chuàng)設(shè)場景，構(gòu)建速度概念
班主任提出了一個新問題：如果距離和時間不一樣，如何比較運動的速度？
1. 創(chuàng)建場景
中學(xué)百米賽跑季軍成績?yōu)?2分，第24屆亞運會10000米項目亞軍成績?yōu)?8分。 你如何比較
他們移動得更快還是更慢？
班主任啟示：時間和距離不同，能否將其中一個設(shè)置為相同？
中學(xué)生思考討論：可以估算出兩個亞軍在1秒內(nèi)走過的距離，相同時間內(nèi)距離遠的物體移動得更快。 這就把問題變成了時間相等性的比較。
2. 速度
我們通常用這些方法來表示物體運動的速度，稱為速度，用符號v表示。它等于運動物體在單位時間內(nèi)所走過的距離，即距離用s表示，時間用t表示，所以。 化學(xué)量有單位，這種比率的 SI 單位是什么？
中學(xué)生物理中距離的SI單位是米，時間的SI單位是秒，所以很容易認(rèn)為速度的SI單位是米每秒，符號是m/s。
班主任補充道，在交通運輸中，我們經(jīng)常使用公里每小時作為速度單位，符號為km/h。 1m/s=3.6km/h。 并利用多媒體展示一些物體運動的速度，并指出常用的。
【第四場】極速應(yīng)用（多媒體展示）
示例1：
班主任指導(dǎo)中學(xué)生進行化學(xué)估算，并規(guī)范估算步驟：①寫出必要的文字描述。 ② 同一化學(xué)量有不同單位時，應(yīng)統(tǒng)一單位。 ③ 將已知量代入公式時，應(yīng)在數(shù)前寫出正確的單位。
例2：火車提速后，上海至北京之間的運行速度約為104公里/小時。 兩地之間的高鐵線路很長。 乘火車從 廣州 到 北京 需要多長時間？
指出公式的變體，并利用比率公式解決實際問題。
例3：百米跑者需要11秒才能跑完，摩托車的車速表顯示為40公里/小時。 哪一個的速度更快？
中學(xué)生獨立回答。
（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)場景，聯(lián)系現(xiàn)實生活，在班主任的指導(dǎo)下理解速度的概念；實例展示了規(guī)范中學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題和學(xué)習(xí)速度公式變體的步驟，并在同時注重將化學(xué)知識運用到實踐中解決實際問題。）
模塊 2：勻速直線運動
【第一場】研究物體運動的方式——“頻閃攝影”
多媒體顯示兩個足球運動時的頻閃照片，并提出以下問題：①哪個球運動時間較長？
②哪個球的移動速度（即移動速度）基本保持不變？ ③哪個球的運動速度越來越快？ （兩種方式比較速度可以作為提醒）
第一個足球在任意相等的時間內(nèi)經(jīng)過的距離是相等的，即運動速度不變，但仍沿直線運動，但運動方向不變。 我們稱這樣的運動為勻速直線運動。
（設(shè)計意圖：利用頻閃攝影，直觀地向中學(xué)生展示物體的運動，加深中學(xué)生的記憶；提出問題，讓中學(xué)生獨立討論、思考，引出勻速直線運動）
[第二場]勻速直線運動
1.勻速直線運動
物體沿勻速直線運動稱為勻速直線運動。
（注：移動路線為直線，移動速度不變，即速度不變）
勻速直線運動是最簡單的機械運動。
2.平均速度
物體的速度沿直線變化，即速度變化的運動，稱為變速運動。
日常生活中看到的運動基本上都是變速運動。 當(dāng)物體變速運動時，速度有快有慢，如何描述它的運動呢？
變速運動比勻速運動更復(fù)雜。 如果只是進行粗略的利率研究，也可以用來估算。 計算出的平均速度用于描述變速運動物體的運動。 此時，s為某段時間的總距離，t為某段時間的總時間，v表示某段時間或某距離的平均速度。
例：火車從廣州到北京需要1小時，經(jīng)過的距離是140公里。 求火車的平均速度。
3. 課堂總結(jié)
讓中學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，班主任進行總結(jié)和改進，建立本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)。
(1)速度是表示物體運動快慢的化學(xué)量。
1、勻速直線運動中，速度等于運動物體在單位時間內(nèi)所行進的距離。
2、勻速直線運動速度估算公式為v=
3. 速度單位為米/秒（m/s）、公里/小時（km/h）。
1m/s=3.6km/h
(2) 在變速運動中，v=計算的是平均速度。
初中數(shù)學(xué)教案 初中高中數(shù)學(xué)教案 摩擦力第五部分
1. 教材
一、教材的地位和作用
本課是第四章第一小節(jié)的內(nèi)容。 從知識結(jié)構(gòu)來看，“光的折射”部分是在中學(xué)生學(xué)習(xí)了光的直線傳播、光的反射、平面鏡成像之后安排的。 進一步研究。 光的直線傳播以及光的反射和折射是幾何光學(xué)的基本定律。 光學(xué)的基本內(nèi)容就是研究這個基本規(guī)律，并應(yīng)用這個規(guī)律來研究控制光路的平面鏡、透鏡等基本器件及其成像原理。 這類知識廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和日常生活中初中物理摩擦力公式，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。 就“光的折射”這一節(jié)的內(nèi)容而言，它不僅是理解鏡頭成像的基礎(chǔ)，也是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)
1.學(xué)生已具備的預(yù)認(rèn)知基礎(chǔ)：光在同一均勻介質(zhì)中沿直線傳播，光路可逆且光反射；
2、初中生的特點是有廣泛的學(xué)習(xí)興趣，但這些興趣僅限于平時的直接興趣。 他們滿足于被新鮮生活和實驗現(xiàn)象所吸引，而往往忽視對現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識。 因此，在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮實驗的教學(xué)功能，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)中學(xué)生探索化學(xué)規(guī)律的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與技能
① 認(rèn)識光的折射現(xiàn)象；
②認(rèn)識入射光、折射光、法線、入射角、折射角等名詞
③了解光的折射現(xiàn)象的初步規(guī)律以及折射現(xiàn)象中光路的可逆性；
④ 能夠運用光的折射來解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。
流程和技巧
①使中學(xué)生初步掌握觀察折射現(xiàn)象和分析總結(jié)實驗現(xiàn)象的正確方法；
②讓中學(xué)生體驗通過實驗探索折射現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的過程。
（三）情感心態(tài)和價值觀
初步展現(xiàn)了折射現(xiàn)象之美，激發(fā)了中學(xué)生探索自然現(xiàn)象的興趣。 在自主實驗、探究的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)細心觀察、相互交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作精神。
四、教學(xué)重點和難點
焦點：光的折射現(xiàn)象及其初步規(guī)律。
難點：通過實驗獲得光的折射的初步定律； 用光的折射定律解釋一些現(xiàn)象。
5. 教學(xué)與學(xué)習(xí)
本課教學(xué)設(shè)計的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論和認(rèn)知理論。 在教學(xué)中，主要采用實驗探索、討論等教學(xué)方法，讓中學(xué)生參與課堂教學(xué)討論、動手實驗等，充分調(diào)動中學(xué)生動口、動手、動腦、和眼睛，通過各種感官感知參與學(xué)習(xí)，啟發(fā)中學(xué)生。 思考，豐富中學(xué)生的想象力，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。
中學(xué)生是教學(xué)活動的主體。 為滿足每個中學(xué)生的發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變學(xué)科本位觀念，將學(xué)習(xí)重點從知識的提升和積累轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究過程，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識。中學(xué)生，要使中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為此，在方法的學(xué)習(xí)上主要采用“實驗、探究、觀察、分析、討論、歸納、總結(jié)、交流”等方法。 。
六、教學(xué)流程
1.溫故知新
簡單提一下“光的反射現(xiàn)象”，聯(lián)覺：當(dāng)光從一種介質(zhì)傳輸?shù)搅硪环N介質(zhì)時，不僅在表面發(fā)生反射，還可能出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
先讓中學(xué)生觀察幾個現(xiàn)象：
現(xiàn)象一：觀察魚兒在水底游動
“當(dāng)光從一種介質(zhì)傳播到另一種介質(zhì)時會發(fā)生什么？” 通過觀察魚類年的繁殖路徑。
現(xiàn)象二：水打斷筷子
從以上現(xiàn)象中引入，不僅可以讓中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)折射現(xiàn)象的意義，而且可以喚起中學(xué)生已有的生活體驗，使中學(xué)生有親切感，激發(fā)中學(xué)生的興趣在學(xué)習(xí)中。
聯(lián)覺：你觀察到什么現(xiàn)象？ 為什么會形成這些現(xiàn)象呢？ （引出主題）
給中學(xué)生留下懸念，激發(fā)中學(xué)生對知識的強烈追求和探索，為后續(xù)自主探索實驗和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)做好鋪墊。
3、新課教學(xué)
（1）教材活動4、1：班主任展示并介紹實驗裝置，然后演示光線從空中斜射到水底的現(xiàn)象。 讓中學(xué)生注意觀察所發(fā)生的現(xiàn)象，并問：誰能大致畫出觀察到的光路圖？ 請一位同事在黑板上畫出光路圖，其余同事在下面畫出來，然后互相交流和評價。
（2）教材活動4、2：探究光線從空氣傾斜入射到玻璃塊中的情況。 First, the make , and then the and , and let the use the to test the is true, and draw the light path . can and with each other. The uses to the light path drawn by the . First, the them and them with the light path drawn by the class in . At the same time, they such as light and .
(3) and rules
and in , and and the of the in with the light path . The and and the of each group, and to and , and that: light is from the air into the of the water or other media, the light is the line, and the angle is than the angle.
The can give : Not only do you find that the light is away from the line, but are there any other ? At this time, some can also : the light and the light are on the left side of the line, and the angle of is than the angle of , etc. .
(4). ,
: What would if you let light shine into the air from the of the water or glass?
The head the to and draw the light path .
: How do you an to your guess? , try it out.
then to the of light air from glass, and full , it is easy to draw a : light air from glass or other media will also be , but the light from the line, and the angle is than angle of .
and up the of light . And the of light.
In order to the of the law of , after the , were asked to make a of the light path when light glass .
5. The of laws and the echo from to end— and the ( sts )
1: The of being by water ( of + of );
2: makes look ( );
3: The video the of such as after snow, , and . (book p86 life, , )
The uses to the " test and " and the to them to test the ' grasp of the they have .
7. : Guide to make by means of ,
8. .
1. this .
2. in the book.
3. the "Lens"
7.
of light
1. of light:
The that light is from one into , and the is at the .
2.光的折射定律
The ray, ray, and are in the same plane; the ray and ray are on both sides of the ; the angle of , and the angle of also ; , the angle is than the angle of light; when light is from water (glass) into air, the light from the and the angle is less than the angle.
3. : , .