（2）通過(guò)體驗(yàn)本節(jié)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)較強(qiáng)的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新探索精神。
教學(xué)重點(diǎn)探討滑動(dòng)摩擦力與什么有關(guān)、猜測(cè)過(guò)程和設(shè)計(jì)過(guò)程
教學(xué)難點(diǎn) 掌握控制變量的方法； 摩擦力檢測(cè)
儀器材料：斜面一個(gè)、鐵塊一個(gè)； 鐵塊、木板、彈簧測(cè)力計(jì)、毛巾、小石頭、厚海綿、圓筆（多組）
教學(xué)方式 實(shí)驗(yàn)探索、討論報(bào)告、實(shí)踐活動(dòng)、媒體講座 課時(shí)安排 1~2
黑板設(shè)計(jì)第四節(jié)探討什么與滑動(dòng)摩擦力的大小有關(guān)
1、滑動(dòng)摩擦
(1)一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面滑動(dòng)時(shí)受到阻礙的現(xiàn)象稱(chēng)為滑動(dòng)摩擦現(xiàn)象。 滑動(dòng)摩擦過(guò)程中形成的力稱(chēng)為滑動(dòng)摩擦力。
(2)滑動(dòng)摩擦力的方向與運(yùn)動(dòng)方向相反。
(3)可以在物體的重心上畫(huà)出物體上滑動(dòng)摩擦力的作用點(diǎn)。
2.探究滑動(dòng)摩擦力大小之間的關(guān)系
（一）各種猜測(cè)：
(2)制定方案和實(shí)驗(yàn)表格：
(3)數(shù)據(jù)分析：
(4)推論：滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積的粗糙度和壓力有關(guān)。 接觸面越粗糙，壓力越大，滑動(dòng)摩擦力也越大。
3、靜摩擦和滾動(dòng)摩擦
4. 增加有益摩擦和減少有害摩擦的方法
教學(xué)流程 班主任活動(dòng)設(shè)計(jì) 中學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1. 創(chuàng)造情境并提出問(wèn)題
（1）播放視頻：足球聯(lián)賽中，滾出的足球逐漸停在湖面上； 滑雪者到達(dá)終點(diǎn)線(xiàn)時(shí)停止，然后逐漸停止；
（或者演示：一個(gè)鐵塊從斜坡上滑下來(lái)，在水平桌上滑行，過(guò)一會(huì)兒就停下來(lái)。）
師：為什么最后都停下來(lái)了？
(2)安排小型活動(dòng)。
（3）分裂：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面滑動(dòng)時(shí)受到阻礙的現(xiàn)象，稱(chēng)為滑動(dòng)摩擦現(xiàn)象。 滑動(dòng)摩擦過(guò)程中形成的力稱(chēng)為滑動(dòng)摩擦力。
（4）師：滑動(dòng)摩擦力是限制物體運(yùn)動(dòng)的力，那么滑動(dòng)摩擦力的方向有什么規(guī)律呢？
（5）師：你們感受過(guò)滑動(dòng)摩擦力的存在嗎？ （歡迎各種意見(jiàn)）
（6）展示圖片：看似光滑的金屬表面就像用顯微鏡觀(guān)察一樣。
(7) 對(duì)于滑動(dòng)摩擦力，我們已經(jīng)知道了其大小和作用點(diǎn)，現(xiàn)在你還想知道什么？ 觀(guān)看視頻并思考這種現(xiàn)象的相似之處和原因。
學(xué)生：因?yàn)槟Σ痢?span style="display:none">dmw物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
小活動(dòng)：用橡皮擦掉書(shū)本上的字或者用抹布擦拭桌椅，感受其中的力量，感受束縛。
了解滑動(dòng)摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的概念。 感受“相對(duì)滑動(dòng)”的情況。
生：與運(yùn)動(dòng)方向相反（相對(duì)運(yùn)動(dòng)）。
健康：滑下滑梯時(shí)衣服會(huì)破損； 摔跤時(shí)會(huì)劃傷皮膚；...
學(xué)生：簡(jiǎn)單了解滑動(dòng)摩擦的原因。
學(xué)生：滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)？
2、設(shè)立小型實(shí)踐活動(dòng)和推測(cè)
(1)安排小型活動(dòng)。
（2）師：請(qǐng)猜猜滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)，并嘗試說(shuō)出猜想的依據(jù)。 （鼓勵(lì)中學(xué)生進(jìn)行各種猜測(cè)，挖掘出合理的激勵(lì)并給予表?yè)P(yáng)；引導(dǎo)中學(xué)生猜測(cè)推論，例如壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大（或越小）。）
把各種猜測(cè)、猜想都列在黑板上。 （有些猜測(cè)不合理或者猜測(cè)正確但依據(jù)錯(cuò)誤，你可以在探索推論后解釋解釋。）
小活動(dòng)：手指在桌子上滑動(dòng)，手指在襯衫上滑動(dòng)，腳在地上摩擦，輕輕試一下，然后用力感受滑動(dòng)摩擦力的大小。
健康度：與接觸面的光滑度（粗糙度）有關(guān)。 地面越光滑，拖動(dòng)物體就越容易。
健康：與壓力有關(guān)，因?yàn)槲矬w越重，就越難拖動(dòng)。
健康：與接觸面材質(zhì)有關(guān)。 輪滑在水泥地上很容易滑，但在地毯上就很難滑了。
健康：與接觸面的大小有關(guān)，
接觸面越大，阻礙面就越大。
健康：與物體運(yùn)動(dòng)的速度有關(guān)。 滑動(dòng)摩擦是由相對(duì)運(yùn)動(dòng)引起的，應(yīng)與速度有關(guān)。 你在滑梯上滑得越快，你的脖子就會(huì)越熱。 ……
3、小組討論，制定方案和設(shè)計(jì)方案
(1) 演示：如何檢測(cè)滑動(dòng)摩擦力。
師：用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉動(dòng)鐵塊并使其勻速滑動(dòng)。 給中學(xué)生留下這樣的疑問(wèn)，讓他們知道有這樣的要求。）
(2)教師：請(qǐng)各小組討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證每個(gè)猜想。 要求至少針對(duì)兩個(gè)猜想設(shè)計(jì)一個(gè)方案。 （或者直接向中學(xué)生解釋?zhuān)瑧?yīng)先研究壓力和接觸面粗糙度這兩個(gè)誘因，舉一反三后，再研究其他誘因。）
參加一些小組討論，指導(dǎo)中學(xué)生研究各種猜測(cè)激勵(lì)與摩擦力之間的關(guān)系。 他們只能一一研究，并且在研究某種激勵(lì)的變化如何影響摩擦力時(shí)，其他激勵(lì)必須保持不變，否則他們無(wú)法確定是哪個(gè)原因引起了摩擦力的變化。 強(qiáng)調(diào)這是研究多原因問(wèn)題時(shí)常用的“控制變量法”。
（3）要求各小組匯報(bào)設(shè)計(jì)方案。
與中學(xué)生討論每個(gè)方案的科學(xué)性、可行性時(shí)，注意滲透“控制變量法”。 最后，交流并制定研究每項(xiàng)激勵(lì)措施的最佳方案，并制定實(shí)驗(yàn)表，例如如下：
實(shí)驗(yàn)操作（簡(jiǎn)單描述）滑動(dòng)摩擦力
1 鐵塊在木板上做勻速運(yùn)動(dòng)
鐵塊在浴巾上勻速運(yùn)動(dòng)
2個(gè)鐵塊在木板上勻速移動(dòng)
鐵塊加重物在木板上勻速運(yùn)動(dòng)
3 鐵塊在浴巾上勻速移動(dòng)
一塊鐵塊在海綿上勻速運(yùn)動(dòng)
4 將鐵塊平放在木板上，勻速移動(dòng)
水平放置在木板上的鐵塊以恒定速度移動(dòng)
5 鐵塊在木板上以較慢的速度勻速移動(dòng)
鐵塊以較快的速度在木板上勻速運(yùn)動(dòng)
掌握用彈簧測(cè)力計(jì)的拉力來(lái)反映滑動(dòng)摩擦力大小的方法。
小組討論，包括設(shè)備和實(shí)驗(yàn)程序，并考慮實(shí)驗(yàn)的可行性。
健康：在研究與接觸面粗糙度的關(guān)系時(shí)，第一步是將鐵塊平放在木板上，用彈簧測(cè)力計(jì)以等速水平驅(qū)動(dòng)它，記錄此時(shí)的滑動(dòng)摩擦力。時(shí)間; 第二步，將鐵塊平放在浴巾上，用彈簧測(cè)力計(jì)水平勻速驅(qū)動(dòng)，記錄此時(shí)的滑動(dòng)摩擦力。
學(xué)生：在研究與壓力的關(guān)系時(shí)，第一步是將鐵塊平放在木板上，用彈簧測(cè)力計(jì)水平均勻地驅(qū)動(dòng)，記錄此時(shí)的滑動(dòng)摩擦力； 第二步，在鐵塊上加一個(gè)重物，用彈簧測(cè)力計(jì)水平勻速驅(qū)動(dòng)物體，記錄此時(shí)的滑動(dòng)摩擦力。
學(xué)生：在研究與接觸面材料特性的關(guān)系時(shí)，第一步是將鐵塊平放在薄浴巾上，用彈簧測(cè)功機(jī)以等速水平驅(qū)動(dòng)它，記錄滑動(dòng)摩擦力此時(shí); 第二步，將鐵塊平放在表面平坦的厚海綿上，用彈簧測(cè)力計(jì)水平勻速驅(qū)動(dòng)，記錄此時(shí)的滑動(dòng)摩擦力。
學(xué)生：在研究與接觸面積的關(guān)系時(shí)初中物理摩擦力公式，第一步，將鐵塊平放在木板上，用彈簧測(cè)功機(jī)以等速水平驅(qū)動(dòng)它，記錄此時(shí)的滑動(dòng)摩擦力； 第二步，將鐵塊水平放置（或垂直放置）在木板上，用彈簧測(cè)力計(jì)水平勻速驅(qū)動(dòng)，記錄此時(shí)的滑動(dòng)摩擦力。
學(xué)生：在研究與運(yùn)動(dòng)速度的關(guān)系時(shí)，第一步是將鐵塊平放在木板上，用彈簧測(cè)力計(jì)以較慢的速度水平驅(qū)動(dòng)它，記錄此時(shí)的滑動(dòng)摩擦力; 第二步，將鐵塊平放在木板上，用彈簧測(cè)力計(jì)以較快的速度水平均勻地驅(qū)動(dòng)，記錄此時(shí)的滑動(dòng)摩擦力。
4. 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄和收集數(shù)據(jù)
師：請(qǐng)按照上面的討論，修改你的研究計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做好記錄。 如實(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄和收集數(shù)據(jù)。
5. 分析溝通并得出結(jié)論
師：請(qǐng)各組分析所得數(shù)據(jù)，進(jìn)行推論，描述滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些誘因有關(guān)，有什么關(guān)系？
（向中學(xué)生解釋一下，滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面材料的性能有關(guān)，但我們不會(huì)進(jìn)行深入研究，僅作為理解水平，通常不需要考慮）。
分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。
做小組報(bào)告，交流并得出結(jié)論：
滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸區(qū)域的粗糙度有關(guān)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。
滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力有關(guān)，壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大。
滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的材料特性有關(guān)。
滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積的大小無(wú)關(guān)。
滑動(dòng)摩擦力的大小與物體的速度無(wú)關(guān)。
六、總結(jié)與評(píng)價(jià)
師：實(shí)驗(yàn)中有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？
滑動(dòng)摩擦力的大小是否都與其他原因有關(guān)？ 您能否對(duì)我們得到的推論做更深入的研究？ 你能否對(duì)自己實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題或其他中學(xué)生和老師提出的問(wèn)題感興趣并更深入地思考。
7.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引入靜摩擦和滾動(dòng)摩擦
(1) 演示實(shí)驗(yàn)：牙簽Timmy
（2）師：雖然摩擦力有三個(gè)兄弟，但不僅有滑動(dòng)摩擦力，還有靜摩擦力和滾動(dòng)摩擦力。 兩個(gè)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)但保持相對(duì)靜止的物體之間形成的摩擦力稱(chēng)為靜摩擦力，例如用手握住啤酒瓶。一個(gè)物體在另一個(gè)物體上滾動(dòng)時(shí)形成的摩擦力稱(chēng)為滾動(dòng)摩擦力，例如摩擦力溜冰鞋和地面之間。 你能列出日常生活中的這兩種摩擦現(xiàn)象嗎？ 想想瓶子和大米可能產(chǎn)生的力量。
理解靜摩擦力和滾動(dòng)摩擦力的概念，并舉例說(shuō)明。
健康：椅子被推但不動(dòng)時(shí)，與地面有靜摩擦力； 人行走時(shí)，依靠鞋子與地面的靜摩擦力； 當(dāng)駕駛員轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤(pán)時(shí)，手與方向盤(pán)之間存在靜摩擦力； 各種電線(xiàn)...
健康：帶輪子的行李箱拖動(dòng)時(shí)與地面有滾動(dòng)摩擦； 用鉛筆寫(xiě)字時(shí)，筆尖的圓珠滾動(dòng)，筆與紙之間存在滾動(dòng)摩擦……
8. 舉例說(shuō)明，有害摩擦和有益摩擦
(1) 播放視頻：磁懸浮列車(chē)。
玩氣墊船圖片
（2）安排小活動(dòng)，讓中學(xué)生找出幾支圓筆。
小結(jié) 通過(guò)用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦，可以減少摩擦量。
(3) 出示圖片，請(qǐng)告訴我們圖片中使用了哪些方法來(lái)減少有害摩擦和減少有益摩擦。 圖片包括：圖案高跟鞋； 緊急制動(dòng)； 光滑平坦的雪橇； 潤(rùn)滑油; 軸承中的球。
(4)總結(jié)：減少有益摩擦的途徑有：降低接觸面的粗糙度； 減少壓力。
減少有害摩擦的方法包括： 降低接觸表面的粗糙度； 減少壓力； 接觸面加潤(rùn)滑油； 用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦； 使摩擦面脫離接觸。 考慮設(shè)計(jì)意圖并知道目的是減少摩擦。
小練習(xí)：用手指在桌面上連接，感受一下約束； 將幾支圓筆放在手腕下，然后連接到桌面來(lái)感受障礙物。 與之相比，發(fā)現(xiàn)摩擦力變小了。
健康：鞋跟的花紋是通過(guò)降低接觸面的粗糙度來(lái)減少與地面的有益摩擦力； 制動(dòng)時(shí)，它通過(guò)減少制動(dòng)皮和車(chē)輪之間的壓力來(lái)減少有益的摩擦力。
健康：雪橇通過(guò)降低接觸面的粗糙度來(lái)減少有害的摩擦； 通過(guò)添加潤(rùn)滑油來(lái)減少軸之間的有害摩擦； 軸承滾珠通過(guò)滾動(dòng)摩擦減少有害摩擦。
可以列舉更多生活中減少有益摩擦和減少有害摩擦的例子。
相應(yīng)的家庭作業(yè)練習(xí)冊(cè)； 短文：如果生活沒(méi)有摩擦
教學(xué)反饋（1）中學(xué)生似乎對(duì)一些摩擦現(xiàn)象很熟悉，但有時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到摩擦的存在，因此在教學(xué)之初并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到摩擦的重要性。
(2)在科學(xué)探究的猜測(cè)階段，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生仍然存在很多不合理的猜測(cè)。
(3)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在勻速閱讀時(shí)容易出現(xiàn)把握不準(zhǔn)確的情況。
(4)中學(xué)生對(duì)摩擦的一些現(xiàn)象和應(yīng)用很感興趣。
備注 根據(jù)教學(xué)情況，本內(nèi)容可安排為兩個(gè)課時(shí)。 第一堂課探討滑動(dòng)摩擦產(chǎn)生的原因，第二堂課則介紹靜摩擦和滾動(dòng)摩擦，并討論減少和減少摩擦的方法。
說(shuō)明：需要視頻目錄：（1）足球聯(lián)賽中，滾出的足球逐漸停在湖面上的情況（一小段）（2）滑雪者最后停止用力，然后逐漸停止的情況停止（一小段）（3）騎自行車(chē)不踩踏板，滑行一段時(shí)間后停止的情況（一小段）
高中數(shù)學(xué)課程項(xiàng)目初中高中數(shù)學(xué)課程項(xiàng)目摩擦第4章
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和技能
1.能夠描述物體的速度運(yùn)動(dòng)；
2、能利用比率公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算；
3.理解勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的概念。
流程和技巧
1.體驗(yàn)比較物體速度的方法；
2. 認(rèn)識(shí)速度概念的實(shí)際意義。
情緒心態(tài)和價(jià)值觀(guān)
以“運(yùn)動(dòng)有快有慢”的觀(guān)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察和分析身邊事例的意識(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)及難點(diǎn)：
要點(diǎn)：速率的化學(xué)意義和速率的公式。
困難：
1、速度理念的構(gòu)建；
2.“頻閃記錄法”研究物體移動(dòng)的方式。
教學(xué)資源：多媒體
教學(xué)流程：
1.知識(shí)復(fù)習(xí)
1.什么是機(jī)械機(jī)芯？
2.什么是參考對(duì)象？
（設(shè)計(jì)意圖：回顧物體位置的變化稱(chēng)為機(jī)械運(yùn)動(dòng)，并以參考物體為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)。減少前后內(nèi)容的聯(lián)系，并引發(fā)詳細(xì)的學(xué)習(xí)相關(guān)運(yùn)動(dòng)知識(shí)）
2、新課教學(xué)
模塊 1：引入新課程并構(gòu)建速度概念。
【第一部分】新課程介紹
在實(shí)際生活過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)速度是人們關(guān)心的問(wèn)題。
多媒體顯示：玩耍時(shí)，人們希望盡快到達(dá)目的地； 劉翔比賽時(shí)，他是第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)的； 在草原上，獵豹捕捉鹿。
此時(shí)動(dòng)作的快慢不僅決定于快慢是否輝煌，還關(guān)系到生死的角力。
演示實(shí)驗(yàn)：
將兩片大小相等的圓形紙片剪成大小不同的扇形，粘貼成兩個(gè)錐角不同的紙錐。 比較兩個(gè)紙錐從同一高度落下的速度，然后報(bào)告觀(guān)察到的現(xiàn)象，
問(wèn)：如何比較運(yùn)動(dòng)速度？
（設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生思維活躍，用中學(xué)生熟悉的例子讓中學(xué)生明白動(dòng)作的速度很重要，從而提出如何比較動(dòng)作速度的問(wèn)題，并引出新的課程）
【第二講】比較物體速度的方法
1、以群體為單位，根據(jù)以上三個(gè)例子，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)分析比較物體速度的方式；
2、溝通總結(jié)；
3.展示各組討論的結(jié)果。
班主任對(duì)中學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)：比較運(yùn)動(dòng)速度的方法有兩種：①距離相同時(shí)，所用時(shí)間的長(zhǎng)短； （時(shí)間越短越快） ②時(shí)間相同的情況下，看距離的大小。 （距離越遠(yuǎn)，速度越快）
（設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮中學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)中學(xué)生積極思考，結(jié)合生活實(shí)際總結(jié)規(guī)則，培養(yǎng)小組合作精神。）
【第三場(chǎng)】創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，構(gòu)建速度概念
班主任提出了一個(gè)新問(wèn)題：如果距離和時(shí)間不一樣，如何比較運(yùn)動(dòng)的速度？
1. 創(chuàng)建場(chǎng)景
中學(xué)百米賽跑季軍成績(jī)?yōu)?2分，第24屆亞運(yùn)會(huì)10000米項(xiàng)目亞軍成績(jī)?yōu)?8分。 你如何比較
他們移動(dòng)得更快還是更慢？
班主任啟示：時(shí)間和距離不同，能否將其中一個(gè)設(shè)置為相同？
中學(xué)生思考討論：可以估算出兩個(gè)亞軍在1秒內(nèi)走過(guò)的距離，相同時(shí)間內(nèi)距離遠(yuǎn)的物體移動(dòng)得更快。 這就把問(wèn)題變成了時(shí)間相等性的比較。
2. 速度
我們通常用這些方法來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)的速度，稱(chēng)為速度，用符號(hào)v表示。它等于運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)所走過(guò)的距離，即距離用s表示，時(shí)間用t表示，所以。 化學(xué)量有單位，這種比率的 SI 單位是什么？
中學(xué)生物理中距離的SI單位是米，時(shí)間的SI單位是秒，所以很容易認(rèn)為速度的SI單位是米每秒，符號(hào)是m/s。
班主任補(bǔ)充道，在交通運(yùn)輸中，我們經(jīng)常使用公里每小時(shí)作為速度單位，符號(hào)為km/h。 1m/s=3.6km/h。 并利用多媒體展示一些物體運(yùn)動(dòng)的速度，并指出常用的。
【第四場(chǎng)】極速應(yīng)用（多媒體展示）
示例1：
班主任指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行化學(xué)估算，并規(guī)范估算步驟：①寫(xiě)出必要的文字描述。 ② 同一化學(xué)量有不同單位時(shí)，應(yīng)統(tǒng)一單位。 ③ 將已知量代入公式時(shí)，應(yīng)在數(shù)前寫(xiě)出正確的單位。
例2：火車(chē)提速后，上海至北京之間的運(yùn)行速度約為104公里/小時(shí)。 兩地之間的高鐵線(xiàn)路很長(zhǎng)。 乘火車(chē)從 廣州 到 北京 需要多長(zhǎng)時(shí)間？
指出公式的變體，并利用比率公式解決實(shí)際問(wèn)題。
例3：百米跑者需要11秒才能跑完，摩托車(chē)的車(chē)速表顯示為40公里/小時(shí)。 哪一個(gè)的速度更快？
中學(xué)生獨(dú)立回答。
（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在班主任的指導(dǎo)下理解速度的概念；實(shí)例展示了規(guī)范中學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)速度公式變體的步驟，并在同時(shí)注重將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題。）
模塊 2：勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)
【第一場(chǎng)】研究物體運(yùn)動(dòng)的方式——“頻閃攝影”
多媒體顯示兩個(gè)足球運(yùn)動(dòng)時(shí)的頻閃照片，并提出以下問(wèn)題：①哪個(gè)球運(yùn)動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)？
②哪個(gè)球的移動(dòng)速度（即移動(dòng)速度）基本保持不變？ ③哪個(gè)球的運(yùn)動(dòng)速度越來(lái)越快？ （兩種方式比較速度可以作為提醒）
第一個(gè)足球在任意相等的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)的距離是相等的，即運(yùn)動(dòng)速度不變，但仍沿直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，但運(yùn)動(dòng)方向不變。 我們稱(chēng)這樣的運(yùn)動(dòng)為勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。
（設(shè)計(jì)意圖：利用頻閃攝影，直觀(guān)地向中學(xué)生展示物體的運(yùn)動(dòng)，加深中學(xué)生的記憶；提出問(wèn)題，讓中學(xué)生獨(dú)立討論、思考，引出勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)）
[第二場(chǎng)]勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)
1.勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)
物體沿勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)稱(chēng)為勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。
（注：移動(dòng)路線(xiàn)為直線(xiàn)，移動(dòng)速度不變，即速度不變）
勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。
2.平均速度
物體的速度沿直線(xiàn)變化，即速度變化的運(yùn)動(dòng)，稱(chēng)為變速運(yùn)動(dòng)。
日常生活中看到的運(yùn)動(dòng)基本上都是變速運(yùn)動(dòng)。 當(dāng)物體變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度有快有慢，如何描述它的運(yùn)動(dòng)呢？
變速運(yùn)動(dòng)比勻速運(yùn)動(dòng)更復(fù)雜。 如果只是進(jìn)行粗略的利率研究，也可以用來(lái)估算。 計(jì)算出的平均速度用于描述變速運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)。 此時(shí)，s為某段時(shí)間的總距離，t為某段時(shí)間的總時(shí)間，v表示某段時(shí)間或某距離的平均速度。
例：火車(chē)從廣州到北京需要1小時(shí)，經(jīng)過(guò)的距離是140公里。 求火車(chē)的平均速度。
3. 課堂總結(jié)
讓中學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，班主任進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，建立本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
(1)速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的化學(xué)量。
1、勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中，速度等于運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)所行進(jìn)的距離。
2、勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)速度估算公式為v=
3. 速度單位為米/秒（m/s）、公里/小時(shí)（km/h）。
1m/s=3.6km/h
(2) 在變速運(yùn)動(dòng)中，v=計(jì)算的是平均速度。
初中數(shù)學(xué)教案 初中高中數(shù)學(xué)教案 摩擦力第五部分
1. 教材
一、教材的地位和作用
本課是第四章第一小節(jié)的內(nèi)容。 從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，“光的折射”部分是在中學(xué)生學(xué)習(xí)了光的直線(xiàn)傳播、光的反射、平面鏡成像之后安排的。 進(jìn)一步研究。 光的直線(xiàn)傳播以及光的反射和折射是幾何光學(xué)的基本定律。 光學(xué)的基本內(nèi)容就是研究這個(gè)基本規(guī)律，并應(yīng)用這個(gè)規(guī)律來(lái)研究控制光路的平面鏡、透鏡等基本器件及其成像原理。 這類(lèi)知識(shí)廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和日常生活中初中物理摩擦力公式，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。 就“光的折射”這一節(jié)的內(nèi)容而言，它不僅是理解鏡頭成像的基礎(chǔ)，也是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)
1.學(xué)生已具備的預(yù)認(rèn)知基礎(chǔ)：光在同一均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播，光路可逆且光反射；
2、初中生的特點(diǎn)是有廣泛的學(xué)習(xí)興趣，但這些興趣僅限于平時(shí)的直接興趣。 他們滿(mǎn)足于被新鮮生活和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，而往往忽視對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 因此，在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)中學(xué)生探索化學(xué)規(guī)律的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
① 認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象；
②認(rèn)識(shí)入射光、折射光、法線(xiàn)、入射角、折射角等名詞
③了解光的折射現(xiàn)象的初步規(guī)律以及折射現(xiàn)象中光路的可逆性；
④ 能夠運(yùn)用光的折射來(lái)解釋生活中的一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象。
流程和技巧
①使中學(xué)生初步掌握觀(guān)察折射現(xiàn)象和分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的正確方法；
②讓中學(xué)生體驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索折射現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程。
（三）情感心態(tài)和價(jià)值觀(guān)
初步展現(xiàn)了折射現(xiàn)象之美，激發(fā)了中學(xué)生探索自然現(xiàn)象的興趣。 在自主實(shí)驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)細(xì)心觀(guān)察、相互交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
焦點(diǎn)：光的折射現(xiàn)象及其初步規(guī)律。
難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得光的折射的初步定律； 用光的折射定律解釋一些現(xiàn)象。
5. 教學(xué)與學(xué)習(xí)
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論和認(rèn)知理論。 在教學(xué)中，主要采用實(shí)驗(yàn)探索、討論等教學(xué)方法，讓中學(xué)生參與課堂教學(xué)討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、和眼睛，通過(guò)各種感官感知參與學(xué)習(xí)，啟發(fā)中學(xué)生。 思考，豐富中學(xué)生的想象力，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。 為滿(mǎn)足每個(gè)中學(xué)生的發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變學(xué)科本位觀(guān)念，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)從知識(shí)的提升和積累轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探究過(guò)程，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。中學(xué)生，要使中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為此，在方法的學(xué)習(xí)上主要采用“實(shí)驗(yàn)、探究、觀(guān)察、分析、討論、歸納、總結(jié)、交流”等方法。 。
六、教學(xué)流程
1.溫故知新
簡(jiǎn)單提一下“光的反射現(xiàn)象”，聯(lián)覺(jué)：當(dāng)光從一種介質(zhì)傳輸?shù)搅硪环N介質(zhì)時(shí)，不僅在表面發(fā)生反射，還可能出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
先讓中學(xué)生觀(guān)察幾個(gè)現(xiàn)象：
現(xiàn)象一：觀(guān)察魚(yú)兒在水底游動(dòng)
“當(dāng)光從一種介質(zhì)傳播到另一種介質(zhì)時(shí)會(huì)發(fā)生什么？” 通過(guò)觀(guān)察魚(yú)類(lèi)年的繁殖路徑。
現(xiàn)象二：水打斷筷子
從以上現(xiàn)象中引入，不僅可以讓中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)折射現(xiàn)象的意義，而且可以喚起中學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，使中學(xué)生有親切感，激發(fā)中學(xué)生的興趣在學(xué)習(xí)中。
聯(lián)覺(jué)：你觀(guān)察到什么現(xiàn)象？ 為什么會(huì)形成這些現(xiàn)象呢？ （引出主題）
給中學(xué)生留下懸念，激發(fā)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈追求和探索，為后續(xù)自主探索實(shí)驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。
3、新課教學(xué)
（1）教材活動(dòng)4、1：班主任展示并介紹實(shí)驗(yàn)裝置，然后演示光線(xiàn)從空中斜射到水底的現(xiàn)象。 讓中學(xué)生注意觀(guān)察所發(fā)生的現(xiàn)象，并問(wèn)：誰(shuí)能大致畫(huà)出觀(guān)察到的光路圖？ 請(qǐng)一位同事在黑板上畫(huà)出光路圖，其余同事在下面畫(huà)出來(lái)，然后互相交流和評(píng)價(jià)。
（2）教材活動(dòng)4、2：探究光線(xiàn)從空氣傾斜入射到玻璃塊中的情況。 First, the make , and then the and , and let the use the to test the is true, and draw the light path . can and with each other. The uses to the light path drawn by the . First, the them and them with the light path drawn by the class in . At the same time, they such as light and .
(3) and rules
and in , and and the of the in with the light path . The and and the of each group, and to and , and that: light is from the air into the of the water or other media, the light is the line, and the angle is than the angle.
The can give : Not only do you find that the light is away from the line, but are there any other ? At this time, some can also : the light and the light are on the left side of the line, and the angle of is than the angle of , etc. .
(4). ,
: What would if you let light shine into the air from the of the water or glass?
The head the to and draw the light path .
: How do you an to your guess? , try it out.
then to the of light air from glass, and full , it is easy to draw a : light air from glass or other media will also be , but the light from the line, and the angle is than angle of .
and up the of light . And the of light.
In order to the of the law of , after the , were asked to make a of the light path when light glass .
5. The of laws and the echo from to end— and the ( sts )
1: The of being by water ( of + of );
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3: The video the of such as after snow, , and . (book p86 life, , )
The uses to the " test and " and the to them to test the ' grasp of the they have .
7. : Guide to make by means of ,
8. .
1. this .
2. in the book.
3. the "Lens"
7.
of light
1. of light:
The that light is from one into , and the is at the .
2.光的折射定律
The ray, ray, and are in the same plane; the ray and ray are on both sides of the ; the angle of , and the angle of also ; , the angle is than the angle of light; when light is from water (glass) into air, the light from the and the angle is less than the angle.
3. : , .