1.創(chuàng)設(shè)情境，介紹新班級(jí)，并展示課前布置的拉力游戲圖片。 問(wèn)：把人拉到前面的朋友有什么感受？ 被拉到后面的朋友們有何感想？ 學(xué)生回答說(shuō)，在前面拉人的朋友應(yīng)該避免被人抱死物理摩擦力教學(xué)設(shè)計(jì)，而在后面拉人的同事是否感覺(jué)有一種力量阻止他們前進(jìn)？ 那么他們感受到的是一種什么樣的力量呢？ 你能給這個(gè)力量起個(gè)名字嗎？ （話題引入） 二、新課教學(xué) 1、做摩擦概念：參與實(shí)踐，讓中學(xué)生感受到摩擦的存在。 ?將雙手平放在桌子上，用力推或拉，并在桌子上移動(dòng)雙手物理摩擦力教學(xué)設(shè)計(jì)，感覺(jué)是否有任何力量阻礙雙手的移動(dòng)； ?將雙手用力按在桌子上，用力推或拉，但保持手不動(dòng)，感覺(jué)是否有力量限制手的運(yùn)動(dòng)；？ 將手平放在桌子上，保持手不動(dòng)，不要用力推拉，感受是否有限制手運(yùn)動(dòng)的力量。 讓中學(xué)生感受到摩擦形成的條件。 2.通過(guò)演示解釋摩擦力的方向。 摩擦力的方向可以通過(guò)兩個(gè)刷子彼此接觸并相對(duì)滑動(dòng)而產(chǎn)生的刷毛偏轉(zhuǎn)方向來(lái)得知。 2.探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么原因有關(guān)。 猜猜：滑動(dòng)摩擦力的大小可能與什么原因有關(guān)？ 你的生活中有支持這一點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)嗎？ （小組討論后收集并記錄各小組討論的結(jié)果）學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)歷做出各種猜測(cè)。 做法：測(cè)量摩擦力的大小。 班主任在媒體上演示并播放：拉動(dòng)鐵塊在水平桌子上勻速直線移動(dòng)。 當(dāng)鐵塊勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，拉力和摩擦力是一對(duì)大小相等的平衡力。
因此，只要用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量拉力，就可以知道摩擦力。 小組討論：當(dāng)研究一個(gè)可能與多種原因有關(guān)的物理量時(shí)，應(yīng)該用什么方法來(lái)研究它？ 如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？ 學(xué)生設(shè)計(jì)好方案后，以播放視頻的形式讓中學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程。 引導(dǎo)中學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力、接觸面的粗糙度有關(guān)； 它與接觸面積的大小和速度無(wú)關(guān)。 當(dāng)接觸面的粗糙度保持不變時(shí)，壓力越大，滑動(dòng)摩擦就越大。 在壓力恒定的情況下，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦就越大。 3.了解摩擦力的存在和應(yīng)用。 想一想：日常生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些與摩擦有關(guān)的現(xiàn)象？ 投射生活中有益的摩擦和有害的摩擦。 討論：增加和減少摩擦的技術(shù)。 (1)增加摩擦力 A．增加壓力 b． 增加接觸面的粗糙度。 (2)、減少摩擦 A.變滑動(dòng)為滾動(dòng) B.分離接觸面：①加潤(rùn)滑油； ②尋找壓縮空氣：以自行車為例，減少摩擦力的地方有哪些？ 哪里減少了摩擦力？ （展示實(shí)物，讓中學(xué)生觀察討論） 3. 課堂小結(jié) 本班的朋友表現(xiàn)很好，學(xué)習(xí)很努力。 那么這堂課你最大的收獲是什么？ 哪些給你印象最深？ 您還想了解什么？ （學(xué)生回答并完成自我總結(jié)）學(xué)生已經(jīng)了解了力的基本知識(shí)和力的三要素。 同時(shí)，他們還學(xué)習(xí)了彈簧測(cè)力計(jì)、勻速直線運(yùn)動(dòng)和二力平衡的使用。 中學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到摩擦力，因此基本能夠了解摩擦力的相關(guān)知識(shí)。
但中學(xué)生對(duì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)還不夠深入，所以理解摩擦力的方向還是有困難的。 對(duì)于科學(xué)探究，學(xué)生在上述學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了基本的探究方法，基本具備了獨(dú)立探究的條件。 這是在初中第一天進(jìn)行的。 一堂課首次包含測(cè)試實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，受多重激勵(lì)影響的探究題內(nèi)容豐富。 總體來(lái)說(shuō)，中學(xué)生掌握得還不夠深入。 1、《用彈簧測(cè)力計(jì)檢測(cè)水平運(yùn)動(dòng)物體的摩擦力》，前期教學(xué)的內(nèi)容掌握得比較好，而且不是負(fù)擔(dān)。 彈簧測(cè)功機(jī)的使用實(shí)踐經(jīng)歷了兩堂課。 我第一次在“彈性”中練習(xí)使用彈簧來(lái)測(cè)量力。 將文具袋在桌面上水平拖動(dòng)，在彈簧測(cè)力計(jì)上測(cè)量文具袋的拉力。 學(xué)生已經(jīng)垂直使用了彈簧測(cè)力計(jì)，這是摩擦力檢測(cè)的插曲。 第二次是在“重力”課上，用彈簧測(cè)力計(jì)檢測(cè)重力，留下的疑惑“為什么測(cè)力計(jì)的讀數(shù)等于物體的重力”在“兩力平衡”一節(jié)中得到了解決。 本課使用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)檢測(cè)摩擦力，屬于二力平衡知識(shí)應(yīng)用的延續(xù)。 教學(xué)中突出的問(wèn)題是勻速行駛，“如何使拉力和摩擦力相等”的問(wèn)題自然就解決了，進(jìn)入探索實(shí)驗(yàn)。 2、滑動(dòng)摩擦產(chǎn)生原因的研究。 該部分的教學(xué)內(nèi)容包括：引導(dǎo)中學(xué)生做出合理猜測(cè)、提出明確的探究性問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出實(shí)驗(yàn)推論。
可以說(shuō)是一次比較完整的詢問(wèn)。 但受限于教學(xué)條件，中學(xué)生觀看完實(shí)驗(yàn)視頻后，并沒(méi)有被允許親自做實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有體驗(yàn)探究的過(guò)程，影響了中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 另一方面，在教學(xué)中，利用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄形式來(lái)表達(dá)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，逐步強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的慣用思路，這也是教學(xué)中所忽視的。 在實(shí)際教學(xué)中，中學(xué)生必須經(jīng)歷探究過(guò)程。 3. 教科書(shū)應(yīng)該表明學(xué)習(xí)摩擦是有意義的。 摩擦在生活中的很多情況下是有用的，而摩擦在某些地方是有害的。 我們必須利用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)減少有益的摩擦，減少有害的摩擦。 可以借助探索中的推論來(lái)分析減少和減少摩擦的方法，并結(jié)合生活實(shí)際確定哪些方法可以減少和減少摩擦。 這一點(diǎn)做得比較好。 本節(jié)可包括以下三個(gè)部分： (1)摩擦力。 (2)決定滑動(dòng)摩擦大小的激勵(lì)因素。 (3)增加和減少摩擦的方法。 在描述摩擦力時(shí)，為了不使問(wèn)題復(fù)雜化，教科書(shū)沒(méi)有提出靜摩擦力的問(wèn)題，但它也被稱為摩擦力。 教材中沒(méi)有單獨(dú)描述滾動(dòng)摩擦，而是將其作為減少摩擦的一種方式來(lái)介紹。 摩擦力形成的原因，教科書(shū)上沒(méi)有具體說(shuō)明。 教學(xué)中讓中學(xué)生明白一些東西就足夠了，不需要延伸。 教材首先通過(guò)一些實(shí)例讓中學(xué)生了解摩擦力的存在，并在此基礎(chǔ)上說(shuō)明摩擦力限制物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)； 然后研究導(dǎo)致滑動(dòng)摩擦力大小的原因。 摩擦力在生活和生產(chǎn)中都起著重要的作用。 教材的最后，用了很大一部分內(nèi)容專門(mén)講了減少摩擦的技巧和減少摩擦的技巧。
雖然教學(xué)的重點(diǎn)是應(yīng)用摩擦知識(shí)來(lái)解釋實(shí)際現(xiàn)象，并根據(jù)不同的情況學(xué)習(xí)如何減少或減少摩擦，但這種應(yīng)用是建立在對(duì)影響摩擦大小的原因的了解的基礎(chǔ)上的。 激勵(lì)實(shí)驗(yàn)。 1、如圖所示，這是一個(gè)“探索與滑動(dòng)摩擦力大小相關(guān)的因素”的實(shí)驗(yàn)。 (1)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)木塊A沿水平方向移動(dòng)，以檢測(cè)滑動(dòng)摩擦力的大小。 (2)從圖A、B分析可知，當(dāng)接觸面粗糙度相同時(shí)，粗糙度越大，滑動(dòng)摩擦力越大。 (3)分析圖A和C，發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)為F1<F3，這意味著當(dāng)壓力一定時(shí)，滑動(dòng)摩擦力較大。 (4) 由上述實(shí)驗(yàn)得出的推論是，滑動(dòng)摩擦力的大小與____有關(guān)。 2. 小濤的朋友騎自行車去學(xué)習(xí)。 緊急情況緊急剎車后，自行車可以停下來(lái)，因?yàn)樗鼤?huì)繼續(xù)向前行駛一定的距離。 制動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)減小摩擦力來(lái)減小摩擦力。 3、將一個(gè)重量為40N的物體放置在水平地面上。 在水平向右10N的拉力F作用下，沿水平面勻速直線運(yùn)動(dòng)。 物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中遇到的滑動(dòng)摩擦力f=___N； 當(dāng)拉力減小到15N時(shí)，物體上的滑動(dòng)摩擦力為f=___N.4。 如圖所示，如果一個(gè)重力為10N的物體，以5N的水平推力壓在垂直的墻壁上并保持靜止，那么該物體與墻壁之間的摩擦力為N，如果水平推力減小到15N時(shí)，物體與墻壁之間的摩擦力為N。
1、新課采用拉扯游戲創(chuàng)設(shè)情境，引起中學(xué)生的興趣，讓中學(xué)生體驗(yàn)?zāi)Σ亮Γ页瞿Σ亮π纬傻臈l件。 通過(guò)畫(huà)筆展示摩擦力的方向，有效克服了摩擦力方向難以理解的問(wèn)題。 2、這堂課能夠很好地展現(xiàn)教與學(xué)之間的相處和互動(dòng)。 教學(xué)過(guò)程中，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共同進(jìn)步，順利完成探究任務(wù)。 3、在教學(xué)過(guò)程中，教師仍然堅(jiān)持以中學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。 教師與中學(xué)生處于平等地位。 師生關(guān)系是一種新型的人性、和諧、平等的師生關(guān)系。 4. 在研究方案設(shè)計(jì)和研究流程實(shí)施兩個(gè)方面需要更多的指導(dǎo)。 在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的計(jì)劃往往缺乏邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。 由于中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生只能通過(guò)視頻間接獲取實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這使得中學(xué)生缺乏獲取知識(shí)的體驗(yàn)。 “摩擦”是民教版八年級(jí)教材第一卷第八章第三節(jié)的內(nèi)容。 其立體教學(xué)目標(biāo)非常明確。 所學(xué)的知識(shí)解決減少摩擦、減少摩擦的具體問(wèn)題； 過(guò)程和方法的目標(biāo)是通過(guò)探索滑動(dòng)摩擦力大小、接觸面粗糙度、壓力大小之間關(guān)系的過(guò)程，體驗(yàn)如何進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，讓中學(xué)生嘗試使用控制變量法等科學(xué)方法來(lái)研究問(wèn)題； 情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)是讓中學(xué)生在探究中體驗(yàn)合作探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)和科學(xué)精神。