1.創設情境，介紹新班級，并展示課前布置的拉力游戲圖片。 問：把人拉到前面的朋友有什么感受？ 被拉到后面的朋友們有何感想？ 學生回答說，在前面拉人的朋友應該避免被人抱死物理摩擦力教學設計，而在后面拉人的同事是否感覺有一種力量阻止他們前進？ 那么他們感受到的是一種什么樣的力量呢？ 你能給這個力量起個名字嗎？ （話題引入） 二、新課教學 1、做摩擦概念：參與實踐，讓中學生感受到摩擦的存在。 ?將雙手平放在桌子上，用力推或拉，并在桌子上移動雙手物理摩擦力教學設計，感覺是否有任何力量阻礙雙手的移動； ?將雙手用力按在桌子上，用力推或拉，但保持手不動，感覺是否有力量限制手的運動；？ 將手平放在桌子上，保持手不動，不要用力推拉，感受是否有限制手運動的力量。 讓中學生感受到摩擦形成的條件。 2.通過演示解釋摩擦力的方向。 摩擦力的方向可以通過兩個刷子彼此接觸并相對滑動而產生的刷毛偏轉方向來得知。 2.探究滑動摩擦力的大小與什么原因有關。 猜猜：滑動摩擦力的大小可能與什么原因有關？ 你的生活中有支持這一點的經驗嗎？ （小組討論后收集并記錄各小組討論的結果）學生通過自己的生活經歷做出各種猜測。 做法：測量摩擦力的大小。 班主任在媒體上演示并播放：拉動鐵塊在水平桌子上勻速直線移動。 當鐵塊勻速直線運動時，拉力和摩擦力是一對大小相等的平衡力。
因此，只要用彈簧測力計測量拉力，就可以知道摩擦力。 小組討論：當研究一個可能與多種原因有關的物理量時，應該用什么方法來研究它？ 如何設計實驗方案？ 學生設計好方案后，以播放視頻的形式讓中學生觀察實驗過程。 引導中學生分析實驗數據，得出結論：滑動摩擦力的大小與壓力、接觸面的粗糙度有關； 它與接觸面積的大小和速度無關。 當接觸面的粗糙度保持不變時，壓力越大，滑動摩擦就越大。 在壓力恒定的情況下，接觸面越粗糙，滑動摩擦就越大。 3.了解摩擦力的存在和應用。 想一想：日常生活中你還見過哪些與摩擦有關的現象？ 投射生活中有益的摩擦和有害的摩擦。 討論：增加和減少摩擦的技術。 (1)增加摩擦力 A．增加壓力 b． 增加接觸面的粗糙度。 (2)、減少摩擦 A.變滑動為滾動 B.分離接觸面：①加潤滑油； ②尋找壓縮空氣：以自行車為例，減少摩擦力的地方有哪些？ 哪里減少了摩擦力？ （展示實物，讓中學生觀察討論） 3. 課堂小結 本班的朋友表現很好，學習很努力。 那么這堂課你最大的收獲是什么？ 哪些給你印象最深？ 您還想了解什么？ （學生回答并完成自我總結）學生已經了解了力的基本知識和力的三要素。 同時，他們還學習了彈簧測力計、勻速直線運動和二力平衡的使用。 中學生在日常生活中經常接觸到摩擦力，因此基本能夠了解摩擦力的相關知識。
但中學生對相對運動的認識還不夠深入，所以理解摩擦力的方向還是有困難的。 對于科學探究，學生在上述學習中已經掌握了基本的探究方法，基本具備了獨立探究的條件。 這是在初中第一天進行的。 一堂課首次包含測試實驗和探究實驗，受多重激勵影響的探究題內容豐富。 總體來說，中學生掌握得還不夠深入。 1、《用彈簧測力計檢測水平運動物體的摩擦力》，前期教學的內容掌握得比較好，而且不是負擔。 彈簧測功機的使用實踐經歷了兩堂課。 我第一次在“彈性”中練習使用彈簧來測量力。 將文具袋在桌面上水平拖動，在彈簧測力計上測量文具袋的拉力。 學生已經垂直使用了彈簧測力計，這是摩擦力檢測的插曲。 第二次是在“重力”課上，用彈簧測力計檢測重力，留下的疑惑“為什么測力計的讀數等于物體的重力”在“兩力平衡”一節中得到了解決。 本課使用彈簧測力計來檢測摩擦力，屬于二力平衡知識應用的延續。 教學中突出的問題是勻速行駛，“如何使拉力和摩擦力相等”的問題自然就解決了，進入探索實驗。 2、滑動摩擦產生原因的研究。 該部分的教學內容包括：引導中學生做出合理猜測、提出明確的探究性問題、設計實驗記錄表格、進行實驗、得出實驗推論。
可以說是一次比較完整的詢問。 但受限于教學條件，中學生觀看完實驗視頻后，并沒有被允許親自做實驗，沒有體驗探究的過程，影響了中學生的學習效果。 另一方面，在教學中，利用設計實驗記錄形式來表達實驗設計思路，逐步強化設計實驗的慣用思路，這也是教學中所忽視的。 在實際教學中，中學生必須經歷探究過程。 3. 教科書應該表明學習摩擦是有意義的。 摩擦在生活中的很多情況下是有用的，而摩擦在某些地方是有害的。 我們必須利用所學到的知識來減少有益的摩擦，減少有害的摩擦。 可以借助探索中的推論來分析減少和減少摩擦的方法，并結合生活實際確定哪些方法可以減少和減少摩擦。 這一點做得比較好。 本節可包括以下三個部分： (1)摩擦力。 (2)決定滑動摩擦大小的激勵因素。 (3)增加和減少摩擦的方法。 在描述摩擦力時，為了不使問題復雜化，教科書沒有提出靜摩擦力的問題，但它也被稱為摩擦力。 教材中沒有單獨描述滾動摩擦，而是將其作為減少摩擦的一種方式來介紹。 摩擦力形成的原因，教科書上沒有具體說明。 教學中讓中學生明白一些東西就足夠了，不需要延伸。 教材首先通過一些實例讓中學生了解摩擦力的存在，并在此基礎上說明摩擦力限制物體的相對運動； 然后研究導致滑動摩擦力大小的原因。 摩擦力在生活和生產中都起著重要的作用。 教材的最后，用了很大一部分內容專門講了減少摩擦的技巧和減少摩擦的技巧。
雖然教學的重點是應用摩擦知識來解釋實際現象，并根據不同的情況學習如何減少或減少摩擦，但這種應用是建立在對影響摩擦大小的原因的了解的基礎上的。 激勵實驗。 1、如圖所示，這是一個“探索與滑動摩擦力大小相關的因素”的實驗。 (1)實驗時必須用彈簧測力計拉動木塊A沿水平方向移動，以檢測滑動摩擦力的大小。 (2)從圖A、B分析可知，當接觸面粗糙度相同時，粗糙度越大，滑動摩擦力越大。 (3)分析圖A和C，發現彈簧測力計的讀數為F1<F3，這意味著當壓力一定時，滑動摩擦力較大。 (4) 由上述實驗得出的推論是，滑動摩擦力的大小與____有關。 2. 小濤的朋友騎自行車去學習。 緊急情況緊急剎車后，自行車可以停下來，因為它會繼續向前行駛一定的距離。 制動過程中，通過減小摩擦力來減小摩擦力。 3、將一個重量為40N的物體放置在水平地面上。 在水平向右10N的拉力F作用下，沿水平面勻速直線運動。 物體在運動過程中遇到的滑動摩擦力f=___N； 當拉力減小到15N時，物體上的滑動摩擦力為f=___N.4。 如圖所示，如果一個重力為10N的物體，以5N的水平推力壓在垂直的墻壁上并保持靜止，那么該物體與墻壁之間的摩擦力為N，如果水平推力減小到15N時，物體與墻壁之間的摩擦力為N。
1、新課采用拉扯游戲創設情境，引起中學生的興趣，讓中學生體驗摩擦力，找出摩擦力形成的條件。 通過畫筆展示摩擦力的方向，有效克服了摩擦力方向難以理解的問題。 2、這堂課能夠很好地展現教與學之間的相處和互動。 教學過程中，師生雙方相互交流、相互啟發、取長補短，從而達成共識、共享、共同進步，順利完成探究任務。 3、在教學過程中，教師仍然堅持以中學生為主體，教師為主導。 教師與中學生處于平等地位。 師生關系是一種新型的人性、和諧、平等的師生關系。 4. 在研究方案設計和研究流程實施兩個方面需要更多的指導。 在實際教學中，學生的計劃往往缺乏邏輯性和嚴謹性。 由于中學實驗條件的限制，學生只能通過視頻間接獲取實驗過程，這使得中學生缺乏獲取知識的體驗。 “摩擦”是民教版八年級教材第一卷第八章第三節的內容。 其立體教學目標非常明確。 所學的知識解決減少摩擦、減少摩擦的具體問題； 過程和方法的目標是通過探索滑動摩擦力大小、接觸面粗糙度、壓力大小之間關系的過程，體驗如何進行科學探究實驗，讓中學生嘗試使用控制變量法等科學方法來研究問題； 情感、態度、價值觀的目標是讓中學生在探究中體驗合作探究的樂趣，培養他們實事求是的科學心態和科學精神。