《探究影響滑動摩擦力大小的激勵》實驗講稿 《探究影響滑動摩擦力大小的激勵》講稿 尊敬的咸豐縣火龍民老師： **好！ 明天我要嘗試的題目是杭州師范大學學院出版社八年級數學第七章第六節中學生小組實驗——“探究影響滑動摩擦力大小的激勵因素”。 接下來我將從教學任務分析、學習情境分析、實驗教學目標、實驗方法設計、教學過程設計、教學反思與自我評價等方面談談我的教學理念： 一、教學任務分析 1、在教學中材料系統現狀：本實驗是北京理工大學八年級第一卷第七章第六節的內容。 它是熱學的主要力量之一，也是學習牛頓第一定理的基礎。 它在熱學中占有重要地位，與機械、工作密切相關的相關知識也緊密相連，起到承上啟下的作用。 2、《全日制義務教育數學課程標準》要求：通過實驗探索，了解影響滑動摩擦力大小的原因。 3、生活中的作用：本實驗的內容與中學生的實際生活密切相關。 中學生運用所學知識來分析和解釋生活、生產中的摩擦現象，凸顯了新課程“從生活到化學，從數學到數學”。 因此，本實驗對于中學生能力的培養具有重要的作用。 4、實驗要點：引導中學生進行科學、自主的實驗探索，獲得影響滑動摩擦力大小的激勵。 二、學業情況分析 1.學生學習了實驗講座《探索影響物體大小的激勵因素》的彈性和重力以及兩種力的平衡知識，并能正確使用彈簧測量試驗力。滑動摩擦”。 它們具有一定程度的熱分析能力。 能力。
2、剛剛學習了摩擦力的定義，知道了摩擦力的方向和作用點，對摩擦力有了一個簡單的認識。 3.學生已具備一定的探索實驗能力，掌握基本的化學研究方法。 4、實驗難點：找到滑動摩擦力的檢測方法。 三、實驗教學目標 （一）知識技能目標 1、了解滑動摩擦力的概念和方向，能夠應用“二力平衡原理”測量滑動摩擦力。 2、通過實驗探究影響滑動摩擦大小的原因。 3、能夠根據推演來判斷生活中的減少摩擦和減少摩擦的技巧。 （二）過程與方法目標1、在探索滑動摩擦產生原因的過程中，進一步體驗“控制變量法”、“過渡法”等科研方法。 2、在設計探索性實驗的過程中，培養中學生收集信息、處理信息和實際應用的能力。 （三）情感心態和價值觀 1． 注重培養中學生主動獲取知識的能力，體會知識來源于實踐、作用于實踐的辯證關系。 2、提高中學生的科學探究能力，敢于思考、敢于創新，重視實事求是的科學心態，能夠借助創新精神和團隊精神解決實驗中的困難和不足。 《探索影響滑動摩擦力大小的激勵》實驗試講稿四、實驗方法設計1、教學方法設計：班主任在本實驗中采用情景教學、問題教學、實驗演示等技巧。 2、學習方法設計：中學生的實驗方法主要有自主學習法、合作探究法、控制變量法、換算法、分析歸納法等。 五、教學過程的設計 (1)活動感受猜測 讓中學生通過活動體驗滑動摩擦力的存在，并推測滑動摩擦力的大小可能與什么誘因有關。
(1)將手平放在桌子上，用力推或拉，讓手在桌子上滑動，感覺是否有限制手滑動的力； (2)將手平放在桌子上，用力推或拉，使手在桌子上滑動，再次感覺是否有力量限制手的運動，是否與第一次不同； (3)將手平放在椅背上，用同樣的力推或拉，使手在桌子上滑動，也再感受一下是否有阻礙手移動的力，是否有阻礙手移動的力。與在桌面上滑動時的情況不同。 活動結束后，中學生能夠比較順利地感受到摩擦力的存在，而且能夠更準確地得出相關的猜測。 他們應該對朋友給予充分肯定，同時鼓勵他們根據生活經驗大膽提出其他推測。 中學生很可能猜測滑動摩擦力的大小可能與接觸面積的大小有關，所以在教學中不要回避這種猜測。 列出各種猜想后，我向朋友們強調，明天的課我們只對三個猜想進行實驗：滑動摩擦力的大小與壓力有關嗎？ 與接觸面有關系嗎？ 是不是和的實驗講稿粗糙有關？ 與接觸面積的大小有關嗎？ 其他猜測則鼓勵同事們在課后分組自由探索。 （二）設計方案，自主探索（一）啟發中學生智慧，設計實驗方案，應該設計什么樣的實驗來驗證他們的猜測？ 老師給設備，讓中學生在小組里交流討論，然后有針對性地請他們的一兩個朋友進來，談談他們小組討論的探究項目。 在討論之前，在PPT教案上列出了一些問題，以便對中學生進行適當的指導。
問題是：滑動摩擦可能與這三種誘因有關，實驗時應采用什么實驗方法？ 如何控制和改變這三種誘因？ 鐵塊滑動時受到的力是多少？ 彈簧測力計是否檢測到其深度滑動摩擦？ 如何測量摩擦力？ 中學生的實驗設計可能存在很多漏洞。 教師不要急于給出正確答案，而可以適當提出有針對性的問題，以得到啟發和糾正。 例如：中學生無法直接檢測滑動摩擦力的情況，彈簧測力計上的讀數可以等于滑動摩擦力的大小。 鐵塊在長木板上該如何移動？ （勻速直線運動）； 這里用到了什么知識？ （二力平衡的知識）。 （2）獨立探索和獲取新知識。 通過中學生動腦筋設計、教師指導補充的方法制定實驗方案后，分組進行實驗。 期間，老師巡視并原諒實驗中出現的問題。 最后，通過對實驗數據的分析，中學生基本能夠得出正確的推論。 （3）評價與溝通，改進與創新 有些群體的推論可能與正確的推論不一致。 這時，教師還應鼓勵中學生進行實驗講座《探索影響滑動摩擦力大小的激勵因素》，肯定他們的探索精神，但同時也要促進中學生按照《實驗操作評價規定》，反思實驗中存在的錯誤或者需要改進的地方。 另外，老師還需要詢問實驗中是否存在困難和問題？ 平時朋友們都能聽出來摩擦力定義和方向，很難做勻速直線運動，導致測功機的讀數不穩定，難以讀取。 有些中學生可能還會說，運動時看測力計不方便。
這是本次實驗的不足之處。 針對這個難點，引導朋友們思考改進方法。 老師可以引導中學生：鐵塊和彈簧測力計可以處于靜止狀態嗎？ 根據摩擦力定義中“相對運動”的內涵，考慮到鐵塊在靜止狀態時，也可能受到滑動摩擦力？應該怎么做？讓大家討論一下，一些廣義的——有頭腦的中學生可以提出帶動下木板，使鐵塊相對于木板滑動，老師會給予充分肯定，并用講義展示改進后的實驗方案：（邊講邊演示）將將木板放在水平桌上，將鐵塊放在木板上，用細鐵絲將鐵塊水平拉過彈簧測力計，將彈簧測力計與鐵架水平固定。木板，使木板在鐵塊下滑動，讀取并記錄此時彈簧測力計的讀數。演示結束后，要求各組用裝置驗證滑動摩擦力與壓力的關系。改進方案，體驗一下剛才實驗中的問題是否得到解決。 同時邀請朋友體驗木板勻速和不勻速驅動時的彈簧測功機。 指示上沒有區別。 并讓中學生在課后思考相關原因以及滑動摩擦力與滑動速度是否相關。 （四）聯系實際，拓展應用。 列出一些生活圖片，邀請朋友們結合實驗推演分析圖中減少摩擦的方式以及實驗講座《探索影響滑動摩擦力大小的激勵因素》來減少摩擦。 （此時可以拓展出滑動改為滾動和分開接觸手掌兩種方法） 教學反思與自我評價 1、整個科學探究過程突出師生互動、生生互動、班主任主導、中學生的主體地位。
2.注重從體驗中猜測，讓中學生認識到猜測在科學中的價值摩擦力定義和方向，在實驗中感知整個科學探究過程，接受科學教育，讓中學生成為探究的主人，第二個實驗強調了探究的科學嚴謹性。 3、改進后的方案與原方案的差異需要老師在上節課時整理出來。 否則，中學生就會產生深深的懷疑，不利于滑動摩擦知識的消化和理解，這種實驗教學的療效也會大打折扣。 4、由于中學生在探究過程中需要留出較多的時間用于實驗的具體操作，因此對于滑動摩擦力的形成條件和方向的討論時間相對緊張。 一些中學生事先沒有做好充足的計劃，提不出建設性的方案。 建議班主任在最后一節課布置練習，確定滑動摩擦力形成的條件和方向，以提高本節課的效率。 6、板書（見圖） 我的試講結束了，謝謝老師們的聆聽。