這是牛頓第二定理解析教材，是老師和家長參考的優秀數學學習案例文章。
牛頓第二定理教材解析（第1部分）
1. 教材分析
教材的這一部分首先回顧了人類認識“運動與力”關系的歷史，介紹了四位科學家研究運動與力關系的思維方式和杰出貢獻。 然后描述牛頓第一定理的內容和物體慣性的概念。 這是一門銜接初高中知識的課程。 中學生已經了解了牛頓第一定理的基本內容，因此在教學設計中，應以教材中“力是運動的原因還是改變運動的原因”理解的發展歷史為線索，并以運用科學思維、科學方法教育和思維能力培養為主要目標。 教學的優缺點應該放在了解人類認識“運動與力”的關系研究、思維、推理過程，學習科學研究中常用的理想實驗方法。 在學習牛頓第一定理的內容時，注重對知識的理解以及與現實生活的聯系。 為了充分發揮中學生學習的自主性和思維的積極性，本課程采用中學生自我探究的模式來組織教學。
2.教學流程設計
引入新課程：運動的原因是什么
（一）中學生讀歷史回顧，了解四位科學家對力與運動的看法
這段內容中有些知識點是中學生知道的，有些知識點是中學生不知道的，但是中學生能夠理解，所以是由中學生完成的。 朋友之間是互補的，班主任只起到總結的作用。
1.亞里士多德：力是使物體運動的原因。
現象：當人乘坐傘車在平坦的道路上行走時，車可以移動，但當人停止發力時，車就會停下來。
2、伽利略：物體在水平面上之所以會停止，是由于摩擦力的作用。 如果沒有摩擦力，水平面上的物體一旦有了一定的速度，物體就會一直以這個速度運動。
笛卡爾：如果沒有其他原因，運動的物體將繼續以相同的速度沿直線運動，既不會停止，也不會偏離原來的方向。
牛頓：所有物體總是保持原來的勻速直線運動或靜止的狀態，直到有外力促使它改變這些狀態。
（2）問：以上四位科學家都將人類認知向前推進了一步。 試著分析一下每一步體現在哪里？ 你認為誰貢獻最大？
班主任通過設計這樣的問題，明確了中學生想要探索的內容和方向。 細節由中學生配合完成，班主任只起到總結的作用。
a) 亞里士多德的貢獻：通過直覺觀察提出問題，為科學家的研究確立主題。
b) 伽利略的貢獻：
（1）伽利略發現了不易直觀的摩擦力，并改變了亞里士多德基于直接經驗的直觀推論，提出運動不需要力來維持；
（2）思維代替直覺來認識宇宙。
c) 笛卡爾的貢獻：
(1)清晰的勻速直線運動；
(2) 有強調利率變化的激勵措施。
d) 牛頓的貢獻：
(1) 擴展到所有對象；
(2)建議停止；
(3)清晰度的作用。
對于誰做出的貢獻最大，中學生有不同的看法。 沒有準確的結論，班主任也不需要給出正確的推斷。 并通過對化學歷史發展的考察和對四位科學家貢獻的探索，幫助中學生了解化學家理解和發現化學規律和規律的基本技能。 因此，“以史為鑒”訓練他們以化學家認識世界本來面目的形式來認識世界。 從一定意義上說，通過還原規律認識的歷史，對中學生進行科學思想、科學方法論教育，是培養中學生科學素質的有效途徑。 這是設計本題的關鍵，也是本課的亮點。
本塊教學內容學生不知道的是伽利略的理想實驗。 班主任應該采取的教學方法是設計一系列問題，引導中學生學會自己分析問題、自己解決問題。 具體操作可以如下。
問：伽利略用什么方法證明物體的運動不需要力來維持？
演示說明：設置一個向上的斜角，然后平滑地連接一個向下的斜角。 然后拿一個小球放在斜坡上的某個點上，當它從靜止運動中出來時，它會沖向另一個斜坡。
班主任提出疑問：它能“沖”到哪里，能回到原來的高度嗎？ 如果順利的話，結果會怎樣？
班主任通過一系列的問題引發了同學們的思考。 通過實驗發現，它無法上升到原來的水平，這是由于摩擦力較大。 如果換一個摩擦力較小的斜面，可以看出它只是更接近那個水平。 摩擦力越小，距離越近。 這是一個實驗事實。 科學推理：基于這個可靠的實驗事實，然后順著摩擦力越來越小的發展趨勢，進行科學推理——如果摩擦力小到沒有摩擦力，球就會非常接近──所以才能達到原來的水平。 這是一個理想的實驗情況，即小球總是能沿著光滑的斜坡上升到原來的高度。 班主任強調，“假設”這個詞用得很好。 它對化學推論做出了合理的推斷，并且推論是合乎邏輯的。 減小第二斜面的夾角，夾角越小，球到達原始高度的距離就越長； 夾角越小，通過的距離越長。 之后，我們將進行科學推理。 如果最終變成水平面，小球所行的距離將無限長，只能繼續沿水平面移動。
班主任總結道：“理想實驗”雖然也叫實驗，但并不等同于科學實驗。 真正的實驗是一種實踐活動，而“理想實驗”則是一種思維活動，是人們在具體思維中構思出來但在實踐中很難做到的“實驗”。 他還強調，理想的實驗是立足于真實的科學實踐，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實際過程進行更深入的具體分析。 理想的實驗基于正確的邏輯定律。 它是自然科學理論研究的重要方法。
(3)氣墊滑軌實驗演示
氣墊滑梯實驗對于中學生來說是一個未知的實驗，所以采用的方法是由教師和學生共同完成。 班主任介紹實驗裝置及其特點，中學生將物體在氣墊滑軌上推動，觀察其運動，進一步幫助中學生加深對物體會做直線運動的認識不受外力作用時，以勻速運動。
（4）讓中學生仔細閱讀牛頓第一定理的內容，思考定理中所包含的含義
在教授牛頓第一定理時，我們不僅要滿足于中學生能夠復述牛頓第一定理的內容，還要幫助學生理解牛頓第一定律所包含的含義。 對定理的理解未知，但在班主任的啟發下，中學生可以互相討論，自主探索，教師補充，完成以下三個含義。
1.描述物體不受外力作用時的運動規律
牛頓第一定理描述了當物體不受外力作用，或者所受到的合外力為零時，物體將保持原來的運動狀態——勻速直線運動狀態或靜止狀態。
2.揭示力的科學定義
力是物體之間的相互作用，是改變物體運動狀態即形成加速度的誘因，而不是形成和維持物體運動的誘因。
3、一切物體都具有保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，這就闡明了物體的普遍性質——慣性。
牛頓第二定理教材分析（第二部分）
★教材分析
牛頓運動定理是動力學的基礎。 正確理解力與運動的關系是學好化學的關鍵。 教學要聯系生活、貼近實際，激發中學生的學習興趣。
湖理解力和運動之間的關系是本課的重點。 通過實驗和現實生活中的例子，你可以進一步感受到力不是維持物體運動的原因，而是改變運動狀態的誘因。 這對于未來的研究問題和力分析非常重要。
2、慣性和質量的關系是本課的難點，我會通過實例反復體會。
★學生分析
1、力究竟是維持物體運動狀態的原因牛頓第一定律指出，還是改變物體運動狀態的原因，人們對這個問題有一個正確的認識牛頓第一定律指出，它經歷了一個漫長的歷史過程。 同樣，中學生必須正確理解它，克服日常經驗帶來的誤解，所以一開始就用了兩個實驗，讓他們通過觀察和思考來澄清自己的誤解。
2.慣性是一個重要的概念。 其實，中學生在中學時就已經接觸過它，但仍有一些中學生錯誤地認為“物體只有保持勻速直線運動或靜止時才具有慣性”。 不明白所有物體都有慣性，慣性的大小與質量有關。 解決這個問題不是一朝一夕就能實現的，需要通過實例分析慢慢被接受。
★新課程標準要求
(一)知識與技能
1、了解力與運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。
2、理解牛頓第一定理，知道它是邏輯推理的結果，沒有力的物體是不存在的。
3.理解慣性的概念，知道質量是慣性的量度。
（二）流程與技巧
1、培養中學生分析問題的能力。 他們必須能夠通過現象了解事物的本質。 他們必須依靠經驗而不進行研究和分析。 他們決不能對化學問題做出主觀猜測。 正確認識力量與運動的關系。
2.幫助中學生養成從不同角度比較研究問題的習慣。
3、培養中學生的邏輯推理能力，知道物體的運動不需要外力來維持。
(3) 情感、態度和價值觀
1、利用一些簡單的設備，如小球、木塊、毛巾、玻璃板等，比較和研究力與物體運動的關系。 現象很明顯，也比較容易推理。
2、培養科研問題的心態。
3.用動畫演示伽利略的理想實驗，幫助學生理解問題。
4、用生活中的例子來理解慣性和質量的關系。 培養中學生大膽發言、學以致用。
★教學重點
1、領悟與動作的關系。
2.了解牛頓第一定理，知道慣性與質量的關系。
★教學難點
慣性與質量的關系。
★教學方法
1、對比實驗，自主探索，合理推理。
2、用生活中的例子來理解慣性和質量的關系，貼近生活更容易理解。
★教學用品：
多媒體、手推車、小球、毛巾、玻璃板、滑槽、秤、木積木、氣墊滑梯、滑塊等。
★教學流程
（一）新課程介紹
開門見山，討論主題：在接下來的幾章中，我們將學習運動和力的基礎知識。 在本章中，我們開始研究力和運動之間的關系。 在第一堂課中，我們將學習牛頓第一定理。
（二）開展新課
〖教師活動〗：將一輛卡車放在講臺上并使其靜止。 一個人推著雨傘車行走，但一輛未使用的雨傘車停了下來。 由此可見，物體要運動，必須有力作用。
沒有外力作用的物體就不會移動——這是亞里士多德 2000 多年前所說的，
不是我說的。 是這樣嗎？
〖學生活動〗：思考：物體的運動是否一定需要力？
〖教師活動〗：接下來，你們將利用凳子上的設備來研究這個問題。 （投影）
讓中學生利用凳子上的設備獨立設計實驗和學習：
⑴推動物體移動，撤回物體停止。
⑵、強制撤退不停。
牛頓第二定理教材解析第3部分
【知識點】
一、亞里士多德的錯誤觀點：
①力是維持物體運動的激勵。
② 力是物體運動的原因。
2、伽利略的運動概念：
①他的觀點來自于伽利略的理想實驗。
②觀點：當物體不受力時，它將永遠以自己的速度運動。
3.牛頓第一定理：
① 來自牛頓第一定理的實驗。
②定律：一切物體始終保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力促使其改變這些狀態。
③牛頓第一定理又稱慣性定理。
4、慣性：
① 物體保持其原始勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，稱為慣性。
②質量是物體慣性的量度。
【重點難點分析】
慣性大小的討論：
①慣性就是使原來運動的物體（無論是勻速、加速還是減速）做勻速直線運動，而使原來靜止的物體靜止。
②慣性是物體固有的性質。 宇宙中的一切物體都有慣性，沒有慣性的物體是不存在的。
③ 質量是物體慣性的量度。 物體慣性的大小與物體運動的速度、物體的密度、形狀、體積無關。 物體的質量越大，物體的慣性就越大，改變物體的運動狀態就越困難。
④只要物體的質量不變，物體的慣性就不變。 所以“克服慣性”“減少慣性”“減少慣性”是錯誤的。
⑤ 慣性的大小表示改變物體運動狀態的難易程度。 物體的慣性越大，運動狀態就越難改變，慣性越小，物體的運動狀態就越容易改變。
[示例問題和答案]
1、光滑水平面上的大鐵塊上有一個小球，兩者從靜止開始向右作直線運動，加速度為2m/s2。 當球在第3秒從鐵塊落到水平面上時，鐵塊的加速度保持不變。 5秒后球和鐵塊的速度是多少？ 分析：第3秒兩者的速度vt=at=2m/s2×3s=6m/s，則3s結束時球和鐵塊的速度均為6m/s。 球離開鐵塊后，以勻速直線運動。 5秒后，速度仍為6m/s。 鐵塊總共移動8秒，速度為2m/s2×8s=16m/s
2.下列關于物體慣性的說法正確的是
力可以改變物體的慣性
當物體靜止時，它沒有慣性
C人造月球衛星有慣性
D 太空中流動的宇航員沒有慣性
分析：慣性的大小是由質量決定的，不受其他原因的影響。 物體只要有質量，就一定有慣性，故選項B、D不正確，選項C正確。 如果物體的質量不變，則其慣性也不會改變，故選項A不正確。 答案選第三個C。
[運動精選]
1. 下列說法正確的是：
力可以改變物體的運動
B．物體越重，慣性越大
C 物體的慣性越大，越難改變物體的運動狀態
D 當汽車突然剎車時，由于乘客有慣性，乘客向前摔倒
2.下列關于慣性的說法正確的是
高速運動的物體不容易停下來，所以物體的速度越大，慣性就越大
B．如果兩個物體的質量相同，則它們的慣性一定相等。
C 鉛球被運動拋出后繼續向前運動，這是由于鉛球的慣性
D 物體在月球上不容易被舉起來，但在地球上卻很容易，所以物體在地球上的慣性很小。
3. 計算：
如果物體的速度為10m/s，合力為零，則10秒后物體的速度是多少？
牛頓第二定理教科書解析第4部分
教學目標
1.了解伽利略和亞里士多德對力與運動關系的不同理解。
2.了解伽利略的理想實驗及其推理過程和推論。
3.知道什么是慣性，并能正確理解相關現象。
4.理解牛頓第一定理的內容和意義。
【教學過程】
1、理想實驗的魅力
（一）伽利略理想斜面實驗
理想的實驗：
如圖A所示，讓球從靜止狀態滾下一個斜坡，球就會滾上另一個斜坡。 如果沒有摩擦力，球就會上升到原來的高度。
如果第二個斜坡的傾斜角度較小，如圖B所示，球將行進更長的距離才能在這個斜坡上到達原來的高度，并繼續減小第二個斜坡的傾斜角度，如圖C所示，這樣最終就變成了一個水平面，小球就不再能達到原來的高度，而是繼續沿著水平面做勻速運動。
伽利略的思維方式：
伽利略的實驗+科學推理方法推翻了亞里士多德的觀點。
伽利略的理想斜面實驗看似是一個想象出來的實驗，但這個實驗反映了一種建立在堅實事實基礎上的數學思想。 它以事實為依據，以具體形象為指導，抓住主要誘因，忽視次要誘因，深刻闡明自然規律。
（2）伽利略的觀點：水平面上的物體是在沒有摩擦的情況下構想的，一旦物體有了一定的速度，物體就會保持這個速度，繼續運動。
（3）笛卡爾觀點：除非物體受到外力作用，否則物體將始終保持靜止或運動狀態，決不使自己沿曲線運動，而只保持直線運動。 笛卡爾補充并確立了伽利略的觀點。
2.牛頓數學的基石——慣性定理
牛頓總結了伽利略等人的工作，提出了三個運動定理。 我們先看牛頓第一定理：
牛頓第一定理：
（1）內容：所有物體始終保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力促使它改變這些狀態。
（2）如何正確理解牛頓第一定理？
牛頓第一定理應該從以下幾個方面來理解：
① 明確慣性的概念：
定理前半部分中，所有物體始終保持勻速直線運動或處于靜止狀態，這闡明了物體的一個重要屬性——慣性，即物體保持某種狀態的性質。勻速直線運動或靜止狀態。 牛頓第一定理強調，所有物體無論如何都存在慣性，因此牛頓第一定理也稱為慣性定理。
② 確定力的含義：
定理的后半部分直到有外力促使其改變運動狀態，實際上就是力的定義，即力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動狀態的原因。物體。 這一點需要理解。
③ 定性地闡明了力與運動的關系：
牛頓第一定理強調物體不受外力作用時的運動規律。 它描述的只是一種理想狀態，但現實中沒有任何物體是不受外力影響的。 當物體所受的總外力為零時，其療效與無外力時相同。 而且，我們不能理解不受外力作用就意味著合力為零。
3.理解慣性和慣性定理
(1)慣性定理的理解
牛頓第一定理闡明，所有物體都具有保持原有運動狀態的性質，即所有物體都具有慣性。 同時，牛頓第一定理也定性地強調了力的動力學意義：力是改變物體運動狀態的原因，即改變速率的原因。 當物體的速度改變時，物體就會加速。 因此，也可以說力是物體產生加速度的原因。 不能認為力是維持物體運動（勻速直線運動）的原因，也不能認為有力就有運動，沒有力就沒有運動。
(2)慣性的理解
① 慣性是物體固有的屬性：所有物體都具有慣性。
②慣性與運動狀態無關：無論物體處于什么狀態，慣性始終存在。 當物體原本處于靜止狀態時，它仍然想保持這些靜止狀態； 當物體運動時，它仍然要以那一刻的速度做勻速直線運動。
③慣性與物體是否受力無關，與物體的速度無關，只由物體的質量決定。
4. 慣性與力的比較
(一)從概念比較
慣性是物體保持勻速直線運動或靜止狀態的性質，力是物體之間的相互作用，力是物體改變運動狀態的誘因。
（二）含義比較
任何物體都有慣性，物質無處不在，所以慣性也無處不在。 所有物體都有慣性。 我們生活的世界是一個慣性世界，也稱為慣性系。
慣性不是力。 慣性與力無關。 兩者之間有著本質的區別。
力是物體之間的相互作用，是物體改變運動狀態的誘因，也是物體加速度的誘因
5、決定物體運動狀態變化的外部因素和內部因素
決定物體運動狀態變化的因素有兩個：一是物體所受的外力；二是物體所受的外力。 另一個是物體本身的質量。 外力是改變物體運動狀態的外在誘因，質量是決定物體運動狀態難易程度的內在誘因。
當物體的質量一定時，物體所受的力越大，其運動狀態變化越快； 反之，物體受到的力越小，其運動狀態的變化就越平緩。
當物體所受的外力一定時，物體的質量越大，其運動狀態就越難改變； 相反，物體的質量越小，就越容易改變其運動狀態。 物體質量的大小決定了改變運動狀態的難度。
6. 清楚地區分改變運動狀態的難度和停止運動物體的難度的區別
有同事認為：車速越大，停車和制動所需的時間就越長，即停車越困難。 因此，車輛的速度越大，其慣性就越大。 雖然這是錯誤的。
比較物體慣性的方法是：在相同的外力作用下，加速度大的物體慣性小； 加速度小的物體慣性大； 加速度相等的物體的慣性也相等。 對于同一輛車，制動時遇到的阻力是相同的，加速度是相同的，即單位時間內的變化率是相同的，慣性也是相同的。 對于速度較高的車輛來說，速度變化越大，停下來的時間就越長，而單位時間內的速度變化仍然相同，即加速度相同，慣性也相同。 所以慣性的大小與速度無關。
【典型例子】
例1.關于牛頓第一定理，下列說法正確的是（）
A、牛頓第一定理反映了物體不受外力作用時的運動規律
B. 牛頓第一定律是慣性
C、當沒有外力時，由于物體具有慣性，物體的運動狀態保持不變
D、當物體的運動狀態發生變化時，物體必然受到外力的作用
分析：對于A，由牛頓第一定理可知，該定理反映了物體在不施加外力的情況下靜止或勻速直線運動的規律。 因此選項A正確。
對于B來說，慣性和慣性定理的數學意義有很大不同。 慣性是所有物體保持勻速直線運動或靜止狀態的性質。 無論物體處于什么狀態，物體的慣性都會以不同的方式表達。 慣性定理說：一切物體在不受外力作用時總是保持勻速直線運動或靜止狀態，直到有外力促使物體改變這種狀態。 它是物體在沒有外力作用的情況下所遵循的規律。 慣性和慣性定理很容易混淆。 只有通過數學意義上的概念分析和比較，才能做出正確的判斷。 因此B選項錯誤。
對于C來說，從牛頓第一定理可以看出，物體之所以保持原來的運動狀態，是因為物體不受外力作用，具有慣性。 因此選項C是正確的。
對于D，從牛頓第一定理的含義可以看出，力是改變物體運動狀態的原因，所以選項D是正確的。
慣性與質量關系的定性分析
例2、玉米收割除草過程中，小沙子、草屑等雜物很容易與小麥混入，籽粒中還存在干癟的籽粒。 為了將它們分開，可以通過提升機進行分選，如圖所示。 其排序原則是（ ）
A、小沙子質量最大，空氣阻力最小，飛行距離最遠
B.空氣阻力對不同質量的物體影響不同
C、干枯的谷物、草屑質量最小，在空氣阻力作用下，反向加速度最大，飛得最遠
D. 空氣阻力導致它們以不同的速率變化
分析：各種雜物以相同的速度從機器中拋出。 由于空氣阻力不同，產生的加速度也不同，從而使它們的速度變化不同，故選項D正確。 或者可以這樣理解：小沙子質量和慣性大，其運動狀態比雜質更難改變，所以飛得最遠，而固體顆粒的質量和慣性則介于小沙子和小沙子之間。粒粒干癟，所以最終的實心粒粒位置居中。
答案：D
例3、如圖（1）所示，將重球M系在細線DC的上端，將同一條細線BA系在重球M的下方。下列哪種說法是正確的？ ( )
(1)
A、當線端A處拉力逐漸加強時，線DC先斷裂
B、當線A端拉力逐漸加強時，線BA先斷裂
C. Pull the A end of the line , and the line BA will break first
D. Pull the A end of the line , and the line DC will be first
: The force of the heavy ball M is shown in (2).
(2)
For A, when the force is at the A end of the , the heavy ball M can move , and then the force of the thin CD at the lower part is , and this is out very , it can be felt The heavy ball M is still in the force state, and the force on the heavy ball M is . When the force at the left end of the AB line , it also , and there will be a lower CD rope that the force limit first, so the CD rope is first. A is .
For B, it can be seen from the that B is wrong.
For C, when the end A is , the mass of the heavy ball M is , its is also , and the force time is short, so the of the heavy ball M is also small, so As for the lower line CD, the force in the upper line has the limit the , so the upper line AB must be first. C is .
4. ( in 2006) Which of the of is ()
A. that the state of an is at rest, and it can only move when it is by a force
B. felt that force is not the for the speed of
C. felt that the real of force is to the speed of an , not just to make it move
D. based on the ideal : if there is no , once an on a plane has a speed, it will to move at this speed
: that force is the for the of , so item A is wrong, and the other three items are with facts.
: A
5. (2003 Paper) and are the basic means for us to the world. In the of and , in to the need for , we must also pay to the use of . Ideal can the laws of more . an ideal , one of which is fact, and the rest is .
① the angle of the slope, and the ball still reach the on this slope;
② Two , let the ball roll down one slope, and the ball will roll up the other slope;
③If there is no , the ball will rise to the ;
④ to the angle of the plane, and make it a plane, and the ball to move at a speed along the plane.
the steps of the above ideal in the order (just fill in the ). In the above- steps, some are facts, while are . Which of the of facts and is ( )
A. ① is a fact, ②③④ is
B. ② is a fact, ①③④ is
C. ③ is a fact, ①②④ is
D. ④ is a fact, ①②③ is
: This is to make on the basis of facts, the , and to the laws of , so as to , and ② is a fact, so it is in the first step. ③①It is done on a high level The the ideal on the plane ④, so the is ②③①④.
: ②③①④B
【Mock test paper】
1. It is easy for a to jump out of a ()
A. Fall in the of the
B. Fall to the of the
C. Fall to the left side of the car
D. Fall to the sides of the car
2. There is a that sits on the and 80,000 miles a day, so it can be seen that the of the moon's is quite large, but when you jump down on the same spot, you will find that it still falls in the same place. This is ()
A. After you jump, you will gain a force, you with the moon
B. As soon as you jump up, the gives you a force, you with the moon
C. After you jump up, the moon is also , but you stay in the air for too long, the after is too small to see
D. When you jump to the , the speed in the is the same as that of the moon
3. When the plane the state, it has to throw away the fuel tank. This is for ()
A. the to keep the state of
B. the speed to make it to the state of
C. the to make the state to
D. , which is to the of state
4. In the , the one that uses the of the is ()
A. The run-up of the long take-off
B. The opens the
C. The inner tube of the is made into an shape
D. The spins the shot put
5. , which of the is ()
A. have no when they are , but they only have when they are down
B. When the 100-meter race the end point, it stop of . After , there will be no .
C. An has when it is not to an force, and the is when it is to an force
D. The of an has to do with the state of and force of the
6. You try to learn how to make egg siu mai by . You let go of a piece of pork with both hands, and now touch the pork in your right hand with the pork in your left hand. 結果是什么？ In most cases, only one pork is , and the first egg is ()
A, right hand B, left hand C, at the same time D, to judge
7. When 's are with dirt, they are used to the dusty place with their hands a few times, so that the dirt will fall off. use the you have to .
8. On the court, in order not to stop the , must use their feet to kick the (that is, ) in order not to stop the . For , in order not to slow down the , they push hard on the . 。 Doesn't this mean that force to ? Then why do you say that force is not the for the of ?
【 to test 】
1. A2, D3, D4, AD5, D6, B
7. When you slap the dusty , the socks move due to force, and the dust keeps still due to , so it is from the shoes and falls out.
8. When the is on the grass, it is by , the state of , the speed , and it will stop. , when the , the force by the on the just plays the role of the . for small rates to large again.