滁州區開明學校黃永軍《牛頓第一定理試探講稿》 一、教材分析 1、地位與作用 中學生以上已經學習了簡單運動和熱的一些簡單知識。 正是在此基礎上，牛頓第一定理將運動和力聯系起來，成為進一步分析和處理直線運動和熱問題的基礎，它起到了承前啟后的作用，是研究的重點。本節和章節。 牛頓第一定理是經典熱力學三大定理之一，而牛頓第二定理則是建立在牛頓第一定理的基礎上的，所以牛頓第一定理是三大定理的基礎，也是整個熱力學的基礎。 是否理解這個數學規律不僅會影響中學生對本章的學習，還會影響整個數學課程熱部分的學習。 二、教學目標 以教材內容為依據，以學科課程總體目標為指導，結合中學生的實際情況，確定本課的教學目標： 1、知識與技能（ 1）。 了解牛頓第一定理并能夠運用它分析實際現象； （2）。 理解和掌握慣性的概念，并能用來解釋與慣性有關的現象； 2.流程與技巧 (1)． 通過實驗了解阻力對物體運動的影響，通過觀察分析、歸納推理完成牛頓第一定理。 （2）。 通過觀察和歸納構建慣性的概念，通過自行設計的慣性實驗加深對慣性的理解。 3.情感、態度和價值觀（1）。 讓中學生體驗科學，用科學心態、科學方法教育中學生。 （2）。 通過慣性現象對中學生進行安全教育。
3、教材編寫的目的、結構特點、重點和難點。 教材取材于中學生的生活經歷。 通過提問，激發中學生的認知沖突，進而通過探索阻力對物體運動的影響來完善牛頓第一定理。 然后，它回歸生活，通過觀察和分析生活實例來建立自己的慣性。 概念，并通過中學生自行設計的實驗，培養中學生的創新能力，加深對慣性概念的理解。 根據教材結構和中學生理性思維不成熟的特點，我確定本節的第一點是牛頓第一定理。 方法是關注定律的生成過程：通過實驗——汽車滑下斜坡，不同平面上通過的距離不同，設置問題引導學生理想化推理構造牛頓第一定理，打破通過中學生科學推理的難度。 關鍵點2是：慣性。 方法是通過觀察和分析生活實例來構建慣性的概念。 通過中學生自主設計實驗和實例分析討論，總結出分析慣性現象的方法，突破分析慣性現象的難點。 4、教材的處理和處理 將課本中提到的籃球換成生活中的自行車作為一個沖突點，因為有的中學生覺得踢的籃球也受到腳部的作用力，而自行車會更受力。對于中學生來說顯而易見。 引入探索阻力對物體運動影響的實驗也更加順暢。 教材中慣性現象圖片分析中，以下棋和射擊作為演示實驗和分析，并將起跑和剎車圖片改為視頻。 同時添加了卡車上的鐵塊作為慣性實驗的類比，幫助學生理解。 這樣可以對現象有一個直觀的感受，以便中學生能夠分析。
減少液態二氧化碳慣性的實驗可以讓中學生感受到運動和靜止的物體都有慣性，固體、液體、氣體也有慣性，從而加深對一切物體都有慣性的認識，而慣性就是化學的慣性。物體的屬性。 2、學業情況分析 中學生已經學習了一些簡單的機械運動和力學知識牛頓第一定律研究方法，為本節的學習做好了鋪墊。 然而，中學生在生活經歷中之所以感受到力使物體運動，與本課知識相矛盾。 恰當地利用這一點提出中學生“反現象”的觀點，對中學生認知沖突的爆發有很好的教學效果。 經過一段時間的數學學習，中學生已經初步形成了觀??察、實驗、分析和歸納的能力，具備了一定的實驗技能，為本部分的獨立實驗探索奠定了基礎。 同時，初中生也正處于從感性認識向理性思維發展的階段。 對化學實驗充滿好奇和興奮，能夠借助現有知識積極交流和討論； 他們有強烈的探索新事物的愿望，愿意參與。因此，有必要在課堂上創造條件和機會，通過啟發、輔導、知識轉移等方式指導中學生的學習方法，充分發揮中學生的積極性。調動中學生學習的主動性。 三、教學方法和教學方法 本節課我主要采用“實驗探究法”與“科學推理”、“演示實驗”與“學生實驗”相結合的方式進行教學，即通過對實驗的觀察和分析現象、科學想象和推理引導中學生發現知識、總結規律。 不僅有班主任指導的實驗，還有中學生自己感受實驗，從而提高中學生的學習能力和動手能力。 同時，我在整個課堂上采用“對比教學法”。 有正反理論的比較、慣性實驗的比較、慣性優缺點的比較。
充分調動中學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主體。 適當運用多媒體教學，提高課堂效率。 四、教學程序 1、提出問題，利用正反觀點的比較，引發中學生的認知沖突，引出新的課程。 班主任示范用手推鐵塊，推了，不推就停。 然后讓中學生從生活現象出發，組織中學生討論力與物體運動的關系。 “反”視點力還可以使運動物體靜止（有的中學生能想到枚舉，但沒有中學生能想到，班主任可以補充），班主任補充說，如果物體不加力很難移動，那么生活中騎自行車，當你不施力時，為什么自行車還能繼續移動呢？ 這樣做可以激發中學生的認知沖突和求知欲，培養中學生的探索興趣，為牛頓第一定理的構建鋪平道路。 2、獨立探究阻力對物體運動的影響，突出重點，突破難點。 班主任提出問題，讓中學生根據自己的生活經歷進行猜測。 猜測中可能存在兩種不同的阻力，制動力和橋面材料。 然后引導中學生結合實驗設備，選擇不同的模擬橋面進行實驗，同時利用“同一座橋上自行車速度越快，滑得越遠”的現象來啟發中學生。學校學生了解到初始速度也會對物體的運動產生一定的影響，因此制定相同的速度意味著用控制變量的方法來指導實驗。 說到這里，中學生可能會想到用同樣的力推卡車。 班主任與中學生討論設計問題后指出，卡車可以從靜止狀態在斜面上從同一高度滑落，這樣卡車進入水平面時的初始速率是相同的。
隨后，中學生再次組織實驗過程，然后大膽地讓中學生實驗，觀察并記錄現象。 實驗中，中學生感受到卡車的運動由于阻力而難以精確維持，進而明白“力不是維持物體運動的原因”，從而突破了卡車運動的難點。科學推理。 我設計了幾組問題：為什么卡車在木板上移動的距離比在毛巾表面移動的距離遠？ 讓中學生總結一下：路面越光滑，卡車遇到的阻力越小，速度下降得越慢，卡車行駛的距離就越遠。 班主任又問：朋友們能想象貨車在比木板更光滑的表面上能行駛多遠嗎？ 你能想象貨車可以在任何表面上永遠移動嗎？ 讓中學生推理：找到一個絕對光滑、沒有阻力的表面，卡車就會永遠勻速行駛。 這樣，中學生就可以體驗科學推理的過程，學習科學研究方法牛頓第一定律研究方法，發展科學想象力和推理能力，實現以中學生為主體的課堂教學。 3、演示與中學生實驗相結合，提高中學生學習習慣的效率。 首先，班主任演示了一組簡單有趣的慣性實驗：下棋、射箭、水槍射水、紙管吹煙圈實驗，并讓中學生參與演示。 本組實驗要求中學生先陳述實驗現象，然后引導中學生進行推斷。 以上兩個實驗幫助中學生建立了慣性的概念，即物體具有保持恒定運動狀態的性質。 前兩個實驗幫助中學生建立了固體、液體、氣體都具有慣性，即所有物體都具有慣性，而慣性是物體的一種化學性質。 這些實驗的優點是簡單、直觀，回答問題直接，便于中學生分析。
然后班主任在慣性卡車上做了一個實驗。 引導中學生分析為什么卡車啟動時車上的鐵塊向后倒下，突然停車時車內的鐵塊為何向前倒下？ 從中學生的回答中總結出慣性現象的分析流程：原始狀態（變化或不變化的原因）和后續狀態。 借助慣性卡車實驗，利用車輛突然啟動或突然剎車時乘客向后或向前摔倒的現象，完成從數學到生活的過程。 之后，組織教材中的中學生自主設計慣性實驗活動。 這里采用了競賽性質的開放式教學方式。 班主任把中學生的實驗結果拍成視頻播放。 這里設計的目的是培養中學生的動手實驗能力、創新能力，加深中學生對慣性的認識。 比賽方式和射擊可以提高中學生的學習積極性。 如果沒有中學生設計豬肉滴杯實驗，班主任就會演示并讓中學生分析現象。 因為這個實驗是一個經典的實驗。 最后，組織中學生討論：慣性給生產生活帶來什么便利，慣性帶來什么危害。 以左右組的優劣為例pk。 班主任提醒：慣性是很多交通事故的根源，對中學生進行安全教育。 完成從數學到社會的過程。 讓中學生有從感性到理性的升華，能夠運用知識指導實際生產生活，促進中學生素養的全面提高。 4、留下課后思考題，中學生繼續思考、探索問題。 將啤酒桶裝滿水，內部留一些間隙，蓋緊，水平放置，看到氣泡到達瓶邊，然后突然將啤酒瓶向左移動，觀察氣泡移動的位置，分析原因？ 讓啤酒瓶仍然向左移動，然后突然停下來，觀察氣泡移動到哪里，分析原因？ 這可以激發中學生繼續思考問題。 備注：慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關，而當提到必須限制車輛的速度以避免慣性造成傷害時，中學生很容易錯誤地認為慣性與速度有關。 教學時，如果中學生提到慣性的大小，或問慣性與什么有關，班主任應及時回答中學生的疑問，并舉例說明慣性的大小只與質量。 因為及時解答疑惑是班主任的責任。 頁面3
