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1、摩擦力試講 明天，我將嘗試講上海科技版小學八年級數學第六章第五節的摩擦力。 下面我從以下幾個方面談談教學的思路。 一、教材分析 1、本部分教材的地位和作用：本部分教材摩擦力的檢測涉及到二力平衡知識的具體應用。 通過本節知識的具體應用，提高了中學生借助知識解決實際問題的能力。 因此，本課無論是對中學生的知識學習還是能力培養都起著非常重要的作用。 2.教學目標（1）、知識技能 了解滑動摩擦力、接觸面粗糙度、接觸面間壓力之間的關系； 知道如何減少和減少摩擦，并能夠將這些知識應用到日常生活中； 熟悉如何使用彈簧測力計。培養中學生的邏輯思維能力，
2、培養中學生運用知識解決實際問題的能力。 （二）、過程與方法 體驗探索滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙度關系的過程，感受如何做出科學的猜測，了解如何在研究中使用“控制變量”方法的多重激勵問題。 （三）情感心態和價值觀讓中學生體驗科學探究的過程，培養對科學的好奇心，樂于在日常生活中探索自然現象和數學原理，培養中學生的探究精神。 3、教材重難點（1）、重點：滑動摩擦力的大小與壓力和接觸面粗糙度的關系。 (2)難度：滑動摩擦力的定義。 2、學習情況分析：中學生已經學習了力的基本知識，并且已經了解了力的三要素。 同時，還了解了兩力平衡、彈簧測力計的使用等相關知識。此外，中學生在日常生活中經常接觸到摩擦力，因此接受摩擦力與摩擦力之間的相關性力量
3.知識不應該是困難的。 三、教與學方法 1、教學方法 （1）、情景推導法：從中學生熟悉的生活實例入手，降低中學生的學習興趣。 （2）問題討論法：班主任針對教材內容的重難點設計若干問題，讓中學生思考、討論。 中學生的分析能力。 (3)指點歸納法：為貫徹啟蒙教學原則而采取的教學方法。 通過班主任的指點，啟發中學生開動腦筋，自己思考、研究，找到解決問題的途徑和方法。 2、學習方法 （1）自主探究學習法：在本課程的教學中，注重培養中學生發現問題、分析問題、解決問題、主動獲取知識的能力。 (2)、小組合作學習法：采用自主探究與合作學習相結合的方法，讓中學生
4、相互積極的相互影響有害摩擦力的定義，增強自主探究學習的有效性，共享資源和成果。 4、教學方案的設計 根據本節教材的順序，并根據中學生的認知規律，設計了如下教學方案及相應的具體操作： （1）創建場景并介紹實驗：（4分鐘）上課前，首先讓中學生玩一個小游戲：拿一根光滑的棍子，一端涂油，另一端不打蠟，請兩名中學生下來玩。一場“拉鋸戰”。 當然，拿著打蠟一端的朋友輸了。 這時，老師引導中學生解釋摩擦力的概念。 此時，中學生對摩擦的認識還不全面。 可以讓中學生列舉日常生活中摩擦的例子，拉近摩擦與中學生的距離，增強他們的興趣。 （二）新課學習 1、知道什么叫摩擦（4分鐘）首先請朋友將雙手平放在桌子上，掌心朝下，一上去就做幾個動手練習
5. 實驗。 (1)將手平放在桌子上，用力推或拉，使手在桌子上移動有害摩擦力的定義，感受是否有任何力量阻礙手的移動； (2)將手平放在桌子上，用力推或拉，但保持手不動，感受是否有阻礙手運動的力量； (3)將手平放在桌子上，不要用力推拉，保持手不動，感覺是否有限制手運動的力； 由此引出摩擦力的定義和類型，并從力的三要素的方向和作用點來分析摩擦力，并手動推導出摩擦力的大小來研究影響滑動摩擦力大小的誘因在本節的第二個鏈接中。 2.探究滑動摩擦力與什么原因有關（20分鐘）（1）。 探究活動的第一步是讓中學生做出猜測和假設。 當中學生認識到摩擦力的存在后，我很自然地向中學生提問：朋友們，猜猜滑動摩擦力的大小可能與什么誘因有關？有些中學生的思維受到教材的影響
6.影響，提出來的是課本上的猜測。 對于這部分朋友，要注意鼓勵他們，讓他們做出其他的猜測。 有的朋友上課思考非常活躍，不局限于書本，而是會提出其他的推測。 作為一名教師，即使中學生提出的個人猜測變得幼稚可笑，但也應該探尋他們合理的激勵因素，給予他們鼓勵。 。 但同時要注意引導中學生進行科學思辨。 中學生說出自己的猜測后，你可以問他“你為什么這么認為？” 列舉了各種猜測后，我向朋友們強調，摩擦形成的機制和阻礙激勵因素非常復雜，對摩擦的研究產生了系統的學科“摩擦學”，其中一些學科至今仍在探索中。 明天，我們將僅進行三個猜測的實驗：滑動摩擦力的大小是否取決于壓力？ 與接觸面的粗糙度有關嗎？與表面積的大小有關嗎？ 將班級分成三部分
7. 對于大團體，每組用實驗來探索一個猜想。 前兩個探究實驗是探究影響摩擦力大小的原因，后一個則是中學生在后期學習中經常犯的錯誤。 因此，我設計讓中學生做一些探究實驗，以便中學生在開始學習新課時能夠改正錯誤。 概念。 (2)探究活動的第二步是中學生制定探究計劃和設計實驗。 中學生如何證明自己的猜測呢？ 先讓中學生獨立思考，然后讓他們交流討論，然后邀請幾個朋友來談談他們小組討論的研究計劃。 在這個過程中，要注意對中學生進行適當的引導，啟發中學生，問他們“你同意他的方案嗎？其他同事有更好的實驗方案嗎？” 同時，提醒中學生注意影響滑動摩擦力大小的誘因可能不止一種。 引導他們說出自己用“控制變量法”做實驗，并記錄下探索性實驗的情況。 (3)、探索
8、研究活動第三步，中學生進行實驗，收集數據，分析論證，得出實驗推論。 在實驗之前，還應該提醒朋友們注意實驗設備的選擇。 考慮到滑動摩擦力的大小，鐵塊應該如何在長木板上移動？ （勻速直線運動）； 這里用到了什么知識？ （兩種力平衡的知識）。 在中學生實驗過程中，檢查實驗組并幫助中學生解決實驗中遇到的問題。 實驗結束后，全班同學一起分析數據，得出實驗推論。 無論中學生的猜測是否與實驗的推論一致，都應該鼓勵中學生肯定自己的實事求是精神。 同時鼓勵感興趣的朋友課后繼續探究滑動摩擦是否與其他激勵有關。得到實驗推論后，繼續引導中學生總結數學中探究問題的規律：呈現
9. 提出問題，通過實驗驗證假設，并得出推論。 3.如何減少和減少摩擦（8分鐘）老師借鑒了生活中的幾個例子，如：我們在運動訓練時穿鞋釘等，引出日常生活中，我們經常根據需要減少或減少摩擦。 雖然，中學生熟悉的減少和減少摩擦的例子有很多，并且中學生已經通過實驗獲得了滑動摩擦的相關知識，所以組織中學生自己討論這個問題，并鼓勵他們提供更多有趣的想法。 借助摩擦和減少摩擦的例子，讓他們用所學的知識解釋摩擦這種現象，并總結減少和減少摩擦的常用技巧。 在此過程中，只需適當引導和撥號即可。 4.討論生活中是否沒有摩擦（4分鐘） 從里面的討論中，中學生已經知道摩擦與我們的生活息息相關，而且摩擦并不總是有害的。 我會讓朋友們繼續討論，如果我們的生活沒有摩擦會怎樣？ 5名中學生總結本節課，并分組完成一些課堂反饋問題。 （5分鐘） 6作業：觀察自行車上哪里有摩擦，什么是有益的，什么是有害的，你能想到什么來減少或減少它們。 5、板書設計： 摩擦力：當相互接觸的兩個物體發生相對運動時，接觸面上會形成限制相對運動的力。 這些力稱為摩擦力。2． 影響摩擦力大小的激勵因素物體表面的壓力會降低接觸表面的粗糙度。 減少摩擦的方法：減少有益摩擦的方法和減少有害摩擦的方法。 降低壓力 降低壓力使接觸面變得粗糙 使接觸面變得光滑 使接觸面相互分離 將滾動摩擦改為滑動摩擦 以滾動代替滑動