2020年天津市學業水平等級性考試數學試題立足落實立德樹人根本任務，以教育部統領四省市制訂的《高中數學學科教學指導意見（2017年版）》為根據，努力實現服務選才、引導教學的功能。下邊小編就帶著你們一起去了解一下相關信息吧！
2020年上海中考數學試題難度
一、試題重視素材類型的多元化，加強核心價值推動
等級考應當發揮核心價值的推動作用。核心價值推動須要在真實的生產生活實踐、學習探求等生動情境中滲透，而不是把核心價值作為知識進行考查。
關注科技進步，結合我國重大科技成果，展示我國科學技術日新月異的進步，有利于考生提高民族自信心，厚植愛國情結。
比如，第5題以我國首次火星偵測任務命名的“天問一號”為背景材料，考查了應用萬有引力定理、第一宇宙速率、第二宇宙速率等知識解決發射速率及火星表面重力加速度的問題，推動考生關注科技前沿，關注國家航天事業的發展，迸發考生的愛國熱情、民族自豪感和使命感。
關注科技前沿，注意選用人類文明成果，下降考生見識，豐富考生學識，引導考生關注科學和技術發展對人類文明的深遠影響。諸如，第3題以第五代聯通通訊技術為背景，考查考生對科技前沿和科技知識的了解，展示科學技術在通訊領域的重大突破，體驗科技發展給人類生活帶來的巨大變化，引導考生關注國家科技發展，關注科技在人類生活中的重要作用。
關注社會生活，著重德智體美勞相結合，關注考生自身的學習探求過程，創設真實的學習探究情景。比如第1題，以觀察日常生活和實驗中的光學現象為背景，引導考生觀察現象，獨立思索，理論聯系實際。
二、注重考查內容的多角度，為院校選拔全面發展的人才
“培養哪些人”是教育的首要問題。教育應培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。等級考應在核心價值統領下對知識、素養、能力等進行全面考查。等級考應將關鍵能力和學科素質作為整個試題考查內容的重心，作為分辨考生的主要指標，提升人才選拔的信度。
試題注重對考生必備知識及其結構化的考查，這種知識具有可遷移性，是考生終生發展、應對現代和未來社會發展挑戰的基礎。諸如，第12題以設計簡易體溫計為背景，引導考生類比歐姆表的設計思想剖析出電壓和濕度的關系，考查考生的遷移能力；第14題以考生熟悉的足球下落為背景，引導考生從運動和互相作用的角度對足球的運動進行剖析，彰顯了對考生必備知識的考查。第20題把火車電氣剎車的原理簡化為金屬棒在磁場中的運動模型，引導考生剖析加速度和速率的關系，彰顯了對考生關鍵能力的考查。
試題加強化學實驗的基礎性地位，以實驗基本原理和實驗基本操作為基礎，多角度考查考生的科學探究能力。
比如，第11題以考生熟悉的磨擦力檢測為背景，設計了新的實驗方案，考查考生對磨擦力概念、摩擦力檢測實驗原理的理解，彰顯了等級考對實驗設計能力的更高要求；第15題以“探究加速度與物體受力、物體質量的關系”的實驗為背景，考查實驗的基本原理、基本操作，彰顯了對考生探究能力的考查。
試題以在真實情景中順利提取并靈活運用思維方法解決問題作為關鍵能力與學科素質考查的主要途徑。諸如北京高考物理，第14題以足球釋放為情景，引導考生對足球的運動進行剖析，考查考生靈活運用運動合成和分解的思維方式解決問題的能力；第17題以無人機釋放包裹為情景，考查包裹落地的距離、速度并寫出軌跡多項式。全面考查考生的模型建構、科學推理、科學論證等能力。第20題以試驗動車的真實情景為背景，從觀察加速度—速度圖象獲取信息并進行推理，剖析火車電氣剎車中的加速度與速率關系，全面考查考生的科學思維能力。
三、注重問題設計多層次，全面考查考生化學學科核心素質
試題的問題設計從基礎性、應用性、綜合性和創新性等不同層次展開，彰顯對化學學科核心素質的全面考查。
試題突出基礎性，強化對基本概念、基本思想方式的考查，給考生提供深度學習和思索的空間。
比如，第5題以“天問1號”為背景，涉及萬有引力定理、宇宙速率、重力加速度等相關知識，對考生的化學觀念進行了較為深入的考查，要求考生具備較好的應用基礎知識解決實際問題的能力和素質；第10題涉及分子力、分子勢能和分子動能等相關內容，考查考生借助圖象信息結合對分子運動過程中斥力及能量變化進行推理和判別，對考生的科學思維能力進行了比較具體的考查。
試題彰顯綜合性、應用性與創新性，通過設置真實的問題情景，考查考生靈活運用所學知識剖析問題、解決問題的能力。
比如，第8題以帶電的橡膠圓盤附近小n極的偏轉為背景，涉及電荷、電流、磁場的形成、磁場力等知識，要求考生關注不同知識之間的聯系，從電壓的產生緣由，到磁場的形成，再到小n極的偏轉等，引導考生整合所學知識，進行推理、判斷和解釋；第17題選擇無人機投放包裹這一真實案例，引導考生全面研究釋放包裹飛出后的飛行距離、落地速率、飛行軌跡等運動情況，考查考生簡化問題、建構平拋運動模型并結合物理知識推論其運動軌跡，由此實現真實問題情景下對考生綜合運用知識和能力的考查，考查考生學因而用、應對生活實踐問題情景的學科素質，彰顯了一定程度上的創新。
試題中的第13題選定考生熟悉的牛頓擺實驗，但通感的角度富于創新，鼓勵考生甩掉思維定勢的禁錮，敢于打破常規，重在考查考生基于化學過程進行獨立思索和創新的能力。
四、體現對學習能力和創新能力的考查，迎合時代對科技創新人才的召喚
關鍵能力除了包括考生已獲得的模型建構、推理論證等數學學科能力，還包括在未來獲取新知識、建構新知識體系的學習能力，以及面對新情景、新問題甩掉思維定式的禁錮，大膽創新創造的創新能力。
學習能力和創新能力是個體應對信息化社會為未來不確定性現實生活挑戰所必需的能力，也是國家應對國際科技競爭和解決人類面臨的共同問題對人才的要求。為此，注重對考生學習能力和創新能力的考查，是對等級考發揮服務選才和引導教學導向的必然要求。
試題創設合理情景，引導考生獲取并理解新信息，整合新信息與已有知識，建構新知識，并解決新問題。
比如，第14題以考生時常出席的足球運動為背景，設置足球既有平動又有轉動的真實問題情景。面對新情景，考生首先要從試卷中提取相關信息：轉動的足球在運動過程中除受重力外，還遭到空氣施加的阻力和偏轉力的作用，之后按照力和運動的關系整合這種信息，建構足球既有平動又有轉動的數學模型，通過推理論證，剖析足球的運動情景，因而得出推論。足球運動緊貼考生的生活實際，是考生時常出席的體育活動，引導考生從數學學的視角關注體育運動，養成從數學學視角看待客觀世界的習慣。
試卷創設合理情景，設置新穎的呈現形式和通感形式北京高考物理，要求考生在新穎、陌生情景中主動思索，發覺新問題，遷移應用已有的知識和思維方法，完成開放性和探究性任務。
比如，第20題以試驗動車借助計算機控制剎車裝置，實現安全確切檢票停車為情景，創造性地以加速度隨速率的變化曲線呈現其運動規律，引導考生理解簡化的數學模型，通過推理論證火車電氣剎車形成的加速度大小隨火車速率變化的關系，考查考生面對新情景，構建所學知識與新情景的聯系的意識，引導考生在解決探究性任務中展示自己的關鍵能力與核心素質，關注科技前沿，引導考生從數學學的視角認識科學技術。
