提高大學化學實驗教學的幾點建議大學化學實驗是一門基礎實驗課程，是基礎數學教學的重要組成部分，是中學生科學實驗基礎訓練的重要基礎。 方法和實驗技能培訓開始。 有利于培養中學生深入觀察實驗現象，完善合理的數學模型； 分析判斷實驗結果的準確性； 定量研究變化； 激發中學生的創新意識和創造力； 重要角色。 [1] 首先，存在問題。 筆者在教學過程中發現，有的中學生對實驗課不重視，實驗報告只是照搬實驗課件，過于依賴班主任的指導。 幾乎所有的實驗都是由班主任安排內容、設計設備。 中學生做實驗前，班主任首先講解實驗的目的、原理和步驟，并進行演示。 中學生只需按照現成的步驟進行實驗，最后將結果寫在統一設計并記錄的實驗數據報告紙上。 實驗過程中出現的問題不要分析，等待班主任解決。 被動接受知識，沒有發揮自己的主觀能動性，無法自主學習。 這些教學模式都促使中學生為了做實驗而做實驗，根本達不到化學實驗課的教學目的。 造成上述現象的原因分析為：教材知識結構不合理、班主任教學理念陳舊、教學方法單一、教學方式枯燥。 因此，為了獲得良好的教學效果，需要改進教材、課堂教學和實驗評價方法的優化。 本文結合我院化學實驗教學實踐提出了一些建議。
二、改進方法 1、優化大學數學實驗教材。 我院化學與機電工程系打破了以經典實驗為主要內容的化學實驗課程的模塊結構。 針對學生的特點和基礎實驗素養，既凸顯時代性和先進性，又考慮到中學生的未來發展，重新編輯出版了《大學化學實驗》課程。 新編的實驗教材打破了熱學、電磁學、光學的順序，而是按照基礎知識、基礎實驗、綜合應用實驗、設計研究實驗進行分類，確定了適合我院中學生的實驗項目。 這些新的實驗內容結構體系產生了化學實驗教學從基礎到綜合、從單純傳授知識到培養中學生綜合實驗能力、從淺入深的化學實驗教學新模式。 通過優化各類實驗組合，在突出基本功、基本功訓練的同時，加強綜合性、設計性實驗的力度。 這些結構安排不僅培養了中學生的基本實驗技能和創新分析能力，而且使中學生在實驗技能、實驗研究方法、實驗設計思路等方面都得到了訓練和提高。 該實驗教材經中學生試用4年，已取得良好的療效。 二、大學化學實驗課堂教學改革（一）培養中學生實驗基本技能，提高中學生科學實驗質量。 實驗課前要求中學生預習實驗教材及相關材料，撰寫實驗預習報告，課后分析思考問題。 未按規定完成預實驗工作的，不得進行實驗。 實驗時讓中學生利用課本或儀器說明書正確使用常用儀器。
在實驗過程中，經常會遇到儀器的某個部分損壞的情況。 這么小的問題，盡量讓中學生自己解決。 這樣，中學生可以進一步了解儀器的結構和使用方法物理實驗操作模擬器，同時增強動手能力。 實驗過程中，實驗班負責老師進行了“少而精”的講解，將以往的“灌輸式”改為“啟發式”、“分析式”教學。 班主任可以設計一些問題讓中學生回答，幫助中學生分析實驗中遇到的困難。 對于實驗的結果或推論，必須實事求是。 為了防止一些中學生隨意更改實驗數據，實驗完成后，應將實驗結果和數據交給實驗班主任進行測試。 對于差異較大的結果，應與中學生討論。 重做實驗。 這不僅有利于培養中學生求實、認真、嚴謹的科學態度，也有利于班主任總結教學經驗，不斷提高教學質量。 (2)講述科學探索的發展過程，激發中學生的興趣。 許多實驗班教師在實驗教學中只局限于實驗內容本身，很少涉及實驗科學的內涵及其社會應用價值。 興趣。 如果在做實驗時能講講科學發展史或者拓展一下知識面，可以極大地激發中學生對化學實驗的興趣。 牛頓環這樣的實驗裝置雖然簡單，但卻在數學發展史上發揮著極其重要的作用——推動了光波理論的發展。 阿拉戈通過測試牛頓環的偏振態批判了粒子論物理實驗操作模擬器，楊則用這個裝置驗證了相跳理論。
[2]又如，在寬度檢測實驗教學過程中，可以引入納米的寬度單位，讓中學生了解當材料尺度增大到納米級別（1nm-100nm）時，材料性能會發生變化。發生重大變化，比如金屬美麗的光澤特性會消失，變成白色； 陶瓷材料一般具有延展性，陶瓷茶具跌落時會破裂，但壓制成納米超細顆粒的納米陶瓷材料堅硬如彈簧，等等。 因此，中學生會對化學實驗充滿極大的熱情，立志做好化學實驗，學好化學，為科學的發展做出貢獻。 （三）推行開放式教學，充分調動中學生的主動性、創造性。 為了維持中學生的分析熱情，進一步激發他們的創新能力，舉辦實踐創新活動，吸引感興趣的中學生。 我校完善了完全開放創新的實驗平臺項目。 中學生可以根據自己的意愿和實驗室條件選題，獨立分析實驗，根據實驗設備條件和自己的實際情況選題或由班主任參與科研。 根據所選實驗課題的要求，結合所學知識，中學生開始查閱文獻或教材，充分發揮想象力和創造力，設計合適的實驗方法，選擇實驗儀器，自主設計實驗。程式。 中學生在開放的實驗室中經歷艱辛、失敗和成功，初步體驗和感受到科研氛圍，在分析未知的過程中獲得人格和潛力的升華。 學習變被動為主動，培養中學生獨立分析問題、解決問題的能力，更重要的是培養中學生的綜合能力、創造性思維能力和科學研究能力，做到理論與實踐相結合。實踐和學習的應用。
3、實驗評價方式的變化。 實驗普通評價結果與實驗期末考試相結合，對中學生學期成績進行評價。 實驗通常的測試成績：單項測試成績由測試操作成績和測試報告成績組成，各占50%。 期末考試包括面試和操作考試兩種形式。 現場操作測試中，每位中學生抽簽確定測試項目和內容，由兩人進行操作，班主任當場給出操作結果。 在這樣的評價方法指導下，中學生必須重視實驗教學的每一個環節，能夠積極、認真、獨立地分析每一個實驗，從而培養中學生的科學實驗素養、認真的科學態度、不畏懼的態度。面對困難，勇于分析的科學精神。 大學化學實驗教學改革是一個長期而復雜的過程，因此，實驗教學改革沒有固定的模式。 然而實驗教學改革的目的是以中學生為主體，激發中學生學習的積極性和主動性，培養中學生對化學實驗的興趣，提高中學生的綜合能力在實驗中。 同時，學院數學教學改革給了中學生更廣闊的空間，發揮想象力和創造力，提高創新意識，培養他們頑強的思想品質、認真嚴謹的科學態度和互助合作的精神。 ，為后續的課程學習和合作做好鋪墊。 今后的工作將為今后更好地服務社會打下良好的實驗基礎。