大多數中學生學不好化學的主要原因之一是一種心理恐懼。 小學數學和高中數學有很大的區別。 小學數學注重現象。 以下是小編整理的《摩擦》教案化學選修課之一，感謝您的每一次閱讀。
《摩擦》教案化學選修課 I
教案
教學目標
1.了解摩擦力的定義和分類。
2.了解靜摩擦力和滑動摩擦力的形成條件。
3.會確定摩擦力的方向并估計摩擦力的大小。
4.理解最大靜摩擦力的概念。
教學困難
1、靜摩擦力和滑動摩擦力的形成條件。
2、確定摩擦力的方向，估計摩??擦力的大小，最大靜摩擦力的概念。
教學流程
【知識查詢】
1、靜摩擦力
【問題設計】
1、將鐵塊放在水平桌面上，用彈簧測力計將鐵塊沿水平方向向右拉，如圖1所示。
圖1
當測力計讀數為1N時，鐵塊不動； 當拉力逐漸減小到2N時，鐵塊仍然靜止； 當拉力繼續減小到4N時，鐵塊開始連接，拉力突然減小到3.8N，然后鐵塊勻速運動，拉力保持恒定在3.8N。
(1)鐵塊拉力1N時，有相對工作臺移動的趨勢摩擦力概念教學教案，但沒有移動。 這是什么意思？
（2）隨著外力減小，靜摩擦力有什么變化？
(3) 靜摩擦力是在哪里形成的？ 向哪些方向發展？
答案(1)表明桌面對鐵塊施加了與拉力方向相反的1N的力。 這個力就是桌子對鐵塊的靜摩擦力。
(2)靜摩擦力的大小隨著外力的減小而減小，但有一個最大值。
(3)靜摩擦力是相對靜止但有相對運動傾向的物體之間形成的。 靜摩擦力的方向與接觸面相切，與物體相對運動的方向相反。
2、輸送帶常用于煤礦、碼頭、工廠，將貨物從低處輸送到高處。 如圖2所示，輸送帶勻速旋轉，貨物與輸送帶相對靜止。
圖2
(1)輸送帶依靠什么力量將貨物送到高處？ 這個力的方向是什么？
(2)靜摩擦力只適用于靜止的物體嗎？ 靜摩擦力總是限制物體的運動嗎？
答案（1）靜摩擦力。 靜摩擦力的方向沿斜面向下（與物體運動方向相同）。
（2）不會。兩個相對靜止的物體之間發生靜摩擦，物體本身可以移動。
靜摩擦力限制相對運動趨勢，并不總是限制物體的運動。 靜摩擦力也可以是驅動力。
【提煉要點】
1、定義：兩個物體之間只有相對運動的趨勢，但沒有相對運動時形成的摩擦力稱為靜摩擦力。
2、靜摩擦力的形成條件
(1)物體相互接觸、相互擠壓。
(2)接觸面粗糙。
(3)兩個物體相對靜止但有相對運動的趨勢。
請注意，這兩個物體是“相對靜止”的，而不是靜止的。
3.靜摩擦力的方向
總是沿著接觸面，且與物體間相對運動趨勢的方向相反。
注意，(1)是“與相對運動趨勢的方向相反”，而不是與“運動方向”相反。 (2)靜摩擦的功效是限制物體之間的相對運動趨勢，而不是限制物體的運動。
4、靜摩擦力的大小
(1)靜摩擦力的大小總是隨著推動物體相對運動的外力的變化而變化，與法向壓力的大小無關(填“相關”或“無關”)。
(2)靜摩擦力有一個最大值，即最大靜摩擦力Fmax，靜摩擦力的范圍為0
(3)靜摩擦力的大小通常根據平衡條件求解。 如圖3所示，當水平力F=1N、2N、3N時，木塊不動，靜摩擦力分別為1N、2N、3N。
圖3
【延伸思考】
靜摩擦力形成的條件之一是“兩個物體之間存在相對運動趨勢”。 那么，什么是“相對運動趨勢”呢？ 如何判斷“相對運動趨勢”的方向？
答案“相對運動趨勢”是指一個物體相對于與其接觸的另一個物體存在相對運動的可能性，但仍處于相對靜止的狀態。 例如，當用力推動木架時，木架不移動，但木架相對于地面運動趨勢向前移動。
“相對運動趨勢的方向”是指當假設接觸表面是光滑的時，物體將要相對于彼此運動的方向。 如圖所示，物體仍處于粗糙的斜坡上。 （斜坡）運動趨勢的方向是沿著斜坡向上。
2、滑動摩擦
【問題設計】
1、將黑板擦（刷毛較長）在黑板上用力滑動摩擦力概念教學教案，觀察刷子的彎曲方向。 如圖4所示，為什么電刷會向后彎曲呢？
圖4
答案是，刷子上的滑動摩擦力的方向是沿著表面的，與橡皮擦的方向相反。
2. 將手放在桌子上并向前滑動，感覺如何？ 減少手和桌子之間的壓力，有什么區別？ 這是什么意思？ 閱讀課本并寫出滑動摩擦力的公式。
答案是手受到向后的阻力（滑動摩擦力）。 感覺手受到向后的阻力（滑動摩擦力）。 滑動摩擦力的大小隨著壓力的減小而減小。 F=μFN。
【提煉要點】
1、定義：當一個物體在另一個物體的表面上滑動時，它會受到另一個物體滑動力的限制。 這些力稱為滑動摩擦力。
2、滑動摩擦力形成的條件
(1) 兩個物體相互接觸并相互擠壓。
(2)接觸面粗糙。
(3)兩個物體之間存在相對運動。
3、滑動摩擦力的方向
始終遵循接觸面且與相對運動方向相反。
注意，(1)與“相對運動方向”相反，而不是與“運動方向”相反。
(2)滑動摩擦的作用是限制物體之間的相對運動，而不是限制物體的運動。
4、滑動摩擦力的大小
滑動摩擦力的大小與壓力成反比。
公式：F=μFN，μ為動摩擦的素數，取決于相互接觸的兩個物體的材質和接觸面的粗糙度，與接觸的面積無關表面（填寫“相關”或“不相關”），與物體之間的相對運動 速率無關（填寫“相關”或“不相關”）。
【案例分析】
1.摩擦力概念的理解
例1 關于摩擦力的形成，下列說法正確的是（）
A.粗糙物體相互擠壓之間必然存在摩擦力
B、有相對運動或趨于移動的物體之間必定存在摩擦力
C.相互擠壓并移動的物體之間必定存在摩擦力
D. 相互擠壓并相對移動（或有相對移動趨勢）的物體之間可能存在摩擦
分析 要形成摩擦力，首先必須有彈力，其次接觸面必須不光滑，并且必須有相對運動或相對運動趨勢，所以只有 D 是正確的。
答案D
2、靜摩擦力
例2 如圖5所示，有一個無重力的方形容器，受到水平力F壓在垂直壁上而處于靜止狀態。容器一直保持靜止，則下列正確說法是 （）
圖5
A、容器上的摩擦力保持不變
B、容器上的摩擦力逐漸減小
C.水平力F不可改變
D.水平力F必須逐漸減小
分析容器處于平衡狀態，垂直方向重力和摩擦力平衡。 在充滿水之前，面對容器的壁的靜摩擦力仍然減小。 如果仍未達到正壓力下的最大靜摩擦力F，則水平力F可能不會改變，選項B和C是正確的。
回答BC
3、滑動摩擦
例3家裝工人搬運物料時，施加水平拉力將其從水平平臺上拖出，如圖6所示，拖出過程中勻速（ ）
圖6
A、物料與平臺的接觸面積逐漸減小，摩擦力逐漸減小
B、物料與平臺的接觸面積逐漸減小，拉力逐漸減小
C、平臺對物料的支撐力逐漸減小，摩擦力逐漸減小
D、物料與平臺之間的動摩擦素數不變，支撐力也不變，因此工人的拉力也不變
分析勻速行駛的過程只能持續到重心離開臺面的那一刻，物料的重心在臺面上，因此物料對臺面的壓力不變，故對材料的支撐力保持不變，故C錯誤； 而在行駛過程中動摩擦的素數不變，F=μFN說明摩擦力恒定，故A、B錯誤； 由于物料勻速直線運動，摩擦力保持不變，因此工人的拉力保持不變，故D正確。
答案D
例4 質量為2kg的物體靜止在水平地面上，如圖7所示，物體與地面動摩擦力的質數為0.5，認為最大靜摩擦力與滑動摩擦力相等，則水平推力F.(取g=10N/kg)
圖7
(1) 當推力為5N時，地面對物體的摩擦力是多少？
(2) 當推力為12N時，地面對物體的摩擦力是多少？
（3）物體運動過程中，當推力突然撤去時，地面對物體的摩擦力是多少？
地面分析，FN=mg，則滑動摩擦力（即最大靜摩擦力Fmax）為Fmax=μFN=μmg=0.5×2×10N=10N。
(1) 當推力F=5N時，F
(2) 當推力F=12N，F>Fmax，物體滑動時，則地面與物體之間滑動摩擦力的大小為F slip=μFN=μmg=10N。
(3)當物體運動過程中突然撤去推力時，地面對物體的摩擦力為滑動摩擦力，其大小為Fslid'=10N。
答案 (1) 5N (2) 10N (3) 10N
【課堂要點總結】
摩擦力比較
靜摩擦 滑動摩擦 解釋
具有相同形成條件的點①相互接觸； ②互相擠壓； ③接觸面粗糙，最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力； 在某些估計中，可以認為滑動摩擦力等于最大靜摩擦力
差異有相對運動 趨勢有相對運動
力的三要素大小不同，被動力與壓力無關，大小為0N
同向點①與運動方向沒有直接關系，可以與運動方向同向，也可以與運動方向相反或有一定的傾斜角度； ②與接觸面相切； ③ 垂直于同一接觸面上的彈力方向
差值與相對運動趨勢方向相反，與相對運動方向相反
相同的作用點在接觸面上。 畫力圖時，可根據等效原理畫在物體的重心上
[自檢]
1.（靜摩擦力）若放置在水平地面上的物體在水平方向拉力的作用下仍處于靜止狀態，則該物體所受靜摩擦力的大小為（）
A.與壓力成反比
B. 等于水平拉力
C. 大于滑動摩擦力
D、當另一個物體疊在該物體上面時，該物體所受到的靜摩擦力保持不變
回答BD
分析靜摩擦力的形成取決于使物體形成相對運動趨勢的外力，即平行于接觸面切線方向的外力的大小，與壓力無關，所以 B 和 D 是正確的。
2.（靜摩擦力）用手緊緊握住杯子，使杯子垂直方向懸浮，如圖8所示。關于杯子上的摩擦力，下列說法正確的是（）
圖8
A、手臂力量越大，摩擦力越大
B、只要杯子不動，摩擦力的大小與手腕力的大小無關
C、如果手臂力量加倍，摩擦力的方向就會從向上變為向下
D、手越干燥、越粗糙，摩擦力越大
答案B
分析 只要杯子靜止，根據兩力平衡的知識，垂直方向上杯子上的靜摩擦力和重力總是相等且方向相反，無論手腕力的大小。 B項是正確的。
3.（滑動摩擦力的理解）下列關于滑動摩擦力的說法中，正確的是（）
A、滑動摩擦力的方向總是與物體運動的方向相反
B. 滑動摩擦總是限制物體的運動
C、滑動摩擦力的方向總是與物體相對運動的方向相反
D、兩個相互接觸的物體相對滑動時，都會受到滑動摩擦力的作用
答案C
分析滑動摩擦力的方向總是與物體相對運動的方向相反，但也可能與物體的運動方向相同或相反。 它可以促進物體的運動，也可以阻礙物體的運動。 A、B錯誤，C正確。 摩擦力的形成必須具備三個條件。 當兩個相互接觸的物體相對滑動時，接觸面之間可能不滿足相互擠壓和粗糙度的條件。 此時物體之間可能不存在摩擦力，D錯誤。
4、（摩擦力估算）在水平地面上用20N的水平力拉動60N重量的物體，剛好可以帶動物體； 物體運動后，只需18N的拉力即可使物體勻速直線運動。 物體靜止在水平地面上，若用15N的水平力拉動物體，則物體所受到的摩擦力的大小為； 如果用30N的水平力拉動物體，則該物體所受到的摩擦力的大小為； 摩擦素數為 。
答案.3
分析當水平力為20N時，剛好可以帶動物體，說明最大靜摩擦力Fmax=20N。 如果用F1=15N的力拉動物體，由于物體受到滑動摩擦，其大小為F slip=18N。 又由F滑=μFN得μ=F滑/FN=18N/60N=0.3。
中學數學第2卷選修1《摩擦》教案[2]
教案
教學目標
教學目標
(一)知識與技能
(1)理解滑動摩擦和靜摩擦的概念。
(2)了解靜摩擦力和滑動摩擦力方向的判斷。
(3)根據兩個力的平衡情況確定靜摩擦力的大小，并知道最大靜摩擦力。 掌握滑動摩擦力的大小與什么誘因有關，得出滑動摩擦力的計算公式。
（二）流程與技巧
(1)培養中學生通過實驗分析、總結數學規律的能力。
（2）滲透化學研究的通常方式：提出問題——猜想和假設——實驗探究——合理外推——分析論證——推論——總結規律。
(3) 情感、態度和價值觀
（一）鼓勵合作探索，提倡合作學習，弘揚團隊精神。
（二）體驗科學發現的樂趣，鼓勵科學探究，提高中學生學習和運用科學的意識和信心。
教學困難
教學重點
(1)靜摩擦力和滑動摩擦力方向的判斷總結。
(2)滑動摩擦大小的定量探索
教學難點
(1)靜摩擦力和滑動摩擦力方向的判斷總結。
(2)滑動摩擦大小的定量研究
教學流程
1、新課程介紹
班主任：明天老師給大家帶來一個小游戲。 這是兩本頁面重疊的出版物。 現在需要將它們分開。 誰想挑戰它？
中學生：上前拉書
班主任問：是什么原因讓這兩本書如此形影不離？
中學生回答：摩擦！
2、新課教學
(1)摩擦力的概念
班主任：摩擦是一種普遍現象。 我的朋友們舉例說明了他們在生活中觀察到的哪些現象存在摩擦。
中學生舉例，老師舉例補充圖片，復習中學知識，提出摩擦的概念，板書，區分滑動摩擦和靜摩擦。
(2)摩擦力的方向
【模型演示】將盒子平放在桌子上并提問。
(1) 一個袋子靜止在水平面上，它與地面之間有沒有摩擦力？ - 不
（2）當袋子被水平向右推（不動）時，三者之間有摩擦嗎？ - 是的
(3) 哪些摩擦力？ - 靜摩擦力
（4）同樣的袋子不動，為什么這次有摩擦的效果？ ——有向右移動的趨勢
班主任得出結論：袋子沒有動，但它想往右邊動。 我們將這些想要移動和不移動的傾向稱為移動。
靜摩擦力始終扮演什么角色？
中學生回答：限制相對運動趨勢。
班主任問：那么靜摩擦力是什么方向呢？
中學生答案：左
【模型演示】滑塊靜態放置在斜坡上，班主任提問，中學生回答。
(1)滑塊與斜面之間是否有摩擦力？ - 是的
(2) 什么樣的摩擦力？ - 靜摩擦力
（3）是否有滑落的趨勢？ ——沿著斜坡向上
（4）那么阻礙其下降的靜摩擦力是哪個方向呢？ ——沿著斜坡向下
班主任：摩擦力的方向有什么特點？
中學生：反對運動趨勢
【模型演示】老師推動斜面，讓斜面和滑塊勻速運動。 班主任提問，中學生回答。
(1)此時滑塊與斜面之間的摩擦力是怎樣的？ - 靜摩擦力
滑動摩擦力
班主任提問：靜摩擦力和滑動摩擦力有什么區別？
中學生回答：是否與接觸面滑動。 所以這是靜摩擦力。
(2) 靜摩擦力的方向是什么？ —— 沿著斜坡向下
班主任提醒：靜摩擦力的準確方向應該是？
中學生回答：與相對運動趨勢的方向相反
班主任：這里的相對是指相對于地面嗎？
中學生回答：不是，是相對于接觸坡度而言的
演示滑塊下降斜坡
班主任：滑塊與斜面之間有什么樣的摩擦力？
中學生：滑動摩擦力
班主任：什么方向
中學生：下坡
班主任：滑動摩擦力的方向有什么特點？
中學生：與相對運動方向相反
(3)摩擦力的大小
小組實驗
【實驗1】不改變卡車上的配重數量
(1)逐漸減小拉力，觀察木塊滑動前F的靜態大小如何變化。
(2)滑塊相對接觸面滑動后，F滑動的大小。
中學生上臺展示了實驗探索的過程，并提出了改進的方法。 班主任鼓勵并總結靜摩擦力的大小。
【實驗探索2】
(1)材料保持不變，依次改變壓力，觀察F滑移如何變化。 在表格中填寫數據并繪制一條連接點的線。
(2)當壓力相同時，不同材料之間的F滑移。
投影儀為中學生展示教案，中學生得到逆關系和動摩擦素數的概念。
班主任提問：總結完F滑梯大小的數量關系后，如何減小或減少摩擦力呢？
中學生回答：減小壓力和粗糙度可以減少摩擦，減小壓力和粗糙度可以減少摩擦。
模型演示——水瓶放在斜坡上不動，與滾動對比。
班主任總結：生活中減少摩擦的很多方法就是把滑動摩擦變成滾動摩擦。
（4）自制教具展示：演示物體從靜摩擦到滑動摩擦的尺寸變化。
（5）班主任的課堂總結、視頻展示以及語言和情感的提高。
板書
中學數學教學方法探討
一、從心理上分析中學生學習不好的原因
大多數中學生學不好化學的主要原因之一是一種心理恐懼。 初中數學和初中數學有很大的區別。 中學數學注重現象，注重直觀分析和形象思維。 中學生學起來比較容易。 然而，中學數學用模型代替了直觀現象，用具體思維代替了形象思維。 這是一個思維的飛躍，所以大多數中學生無法適應。 “不敢做”相信是很多中學生的困擾。 有些中學生可能認為自己跌得太遠了，缺乏追趕的信心。 也有一些中學生因為沒有掌握學習方法而學得不好。 這種中學生不是缺乏自信，而是精力過剩，只是不懂得好好學習。
2、轉變教學理念
教學理念是指導班主任教學行為的理論基礎。 在化學課程改革的背景下，化學班教師應經常思考和反思自己的教學行為。 新課程改革中我們經常關注中學生的獨立地位。 如果沒有中學生平等參與教學，這就會限制中學生獨立思考的能力以及在教學過程中培養和強化的能力。 長此以往，中學生就會逐漸失去學習的興趣和愛好，失去學習的主動性。 為此，我們需要在教學過程中注重中學生之間的頻繁交流和溝通，不斷、有意識地培養他們主動學習、獨立思考、不斷創新的能力。 學習心理學的研究表明，任何形式的學習都需要在一定的背景下進行，才能更好地激發中學生的動力和積極性。 因此，班主任在教學過程中首先要注重培養全面學習的意識，改變自己。 家長在教學中的地位。 讓日常教學活動成為中學生與班主任平等、主動、互動的研究性學習。 如果在教學過程中繼續傳統應試教育中的班主任家庭主義，只會培養出單方面發展的中學生，無法提高中學生的綜合素質。 最終的結果只能是社會對整個中等教育的挫敗感和敵意。 其次，班主任要結合化學教學實際，在教學過程中注重將實驗融入教學過程，不斷激發中學生的課堂活力，培養中學生學習化學課程的興趣，使中學生能夠積極學習如何學得更好。 同時，班主任在教學過程中也應注意改進自身的教學方法，將自己對化學課程的熱愛通過言傳身教融入到教學活動中，從而激發中學生的學習興趣。更深層次。 最后，由于小學生身心發展尚不完善，小學班主任在教學活動中不僅要注重考試成績的高低，更要注重教學的全面性和素質教育的目的。 、減少化學教學形式的多樣性，對待不同類型更多的中學生應詳細制定不同的教學方法，該批評的、該表揚的要不斷表揚，讓中學生學好。在快樂成長的過程中知識、提高自身素質。
3、創新課堂教學，提高學習效率，減輕中學生作業負擔
課堂教學是中學生接受知識的主戰場。 要打破“教師全部在課堂講授”的困境，推行“四主”“三同時”教學改革新路徑。 四大師以學為主體、教為主體、思維為主攻、實踐為主線，讓中學生全面推向教學，讓他們參與學習、參與學校學習。 思考、看、讀、做、聽、討論、寫、評，在班主任的指導下，一步步交織、深化。 三同步，就是知識、方法、能力要同時掌握、同時進行。 班主任的備課、講課、輔導，以及中學生的理解、理解、記憶，必須把驗證知識、開發智力、提高能力作為基礎工程。 比如，遇到習題教學時，首先做好習題的分類歸檔工作。 海水舀不起來，習題做不完，但種類有限，所以強化典型，吃透理解，舉一反三，舉一反三，真正突破、解決問題。 一片。 努力把知識落實到課堂上，給中學生多一些方法，多一些教學方法，解決能力、素質、基礎等方面的問題，提高效率，減輕中學生課業負擔。
中學數學教學的基本訓練包括兩個方面： ⑴運用所掌握的數學概念和規律來分析和解決實際問題； ⑵物理實驗技能的訓練。 基礎訓練可以促進和激活中學生掌握的化學知識。 它是提高中學生思維能力的重要手段。 成功或失敗的關鍵在于選擇好的例子和練習。 所選擇的事例和練習題應具有代表性，并能舉一反三。 具有針對性，能夠針對中學生的知識要點、要點和水平。 它們應該具有指導性，能夠激發中學生的思維。 對中學生明辨是非、靈活運用知識很有滋養。
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