學習目標：
1.知道速度是表示物體運動快慢的化學量，并能用速度來描述物體運動的快慢。
2.知道如何比較速度
3.可以利用比率公式進行簡單的估算。
4.認識勻速直線運動和變速直線運動。
學習目標
1.知道速度是表示物體運動快慢的化學量
2. 速度估計
學習困難
同上
課程建議
2小時
課堂教學過程
1. 班級介紹
“昨天我們寫了什么作業？”
一會兒再找兩個朋友回答：
“你完成XX作業花了多長時間？”
“成品質量怎么樣？”
大多數學生都會回答：“差不多”。
不要讓第一個回答問題的朋友坐下。
再問同樣的問題，詢問所花費的時間和完成的質量。 通常答案是“幾乎”。
如果答案是“非常好”或“非常差”，則需要找其他朋友來回答。
當你發現兩個朋友的答案完成質量是同一個字時，你可以說：“我們認為這兩個朋友完成的作業質量是一樣的。請問（問所有同事），這其中哪一個是兩個朋友作業完成得快嗎？”
朋友們就會明白，同樣的工作量，同樣的完成質量，而且時間更短。
也可以用喝水、喝水等中學生常見的生活例子進行類似的指導。
化學課的速度是從上面例子的速度得出的。
我們的化學反應中也存在很多關于速度的問題。 我們剛剛學了機械運動，明天我們要學“運動的快慢”。
板書題目《運動速度》
2、針對性教學
藍籌1：知道速度是表示物體運動速度的化學量。
首先解釋一下“在數學中，物體運動的快慢是用速度的數學量來表示的”。 必須指出的是，這里使用的是“速度的數學量”。 這是中學生在數學課上接觸到的第三個化學量。 很多同事不知道“物理量”這個詞是什么意思。
哪些是化學量？ 是指化學中描述的能夠定性區分和定量確定的現象、物體或物質的性質。 在向中學生介紹時，可以說“只能通過物體上的數據才能確定的化學量稱為化學量”。 別想了，免得你把自己帶進溝里。 如果沒有中學生問，就不要談。 這不是中學生需要理解的東西。
解釋“在數學中，物體運動的速度是用數學量速度來表示的。” 之后，提出學習目標。 雖然上課到了，但是第一個學習目標的前半部分已經完成了。 學習了“比較物體運動速度的方法”后，就沒有必要引入“速度”這個詞了，因為中學生在日常生活中已經很熟悉這個詞了，主觀上刻意回避會很尷尬。 ，而且說起來很容易不小心，還是先說一下比較好。
為什么不在介紹教學或解釋速度概念之前提出學習目標？
因為無論是人教委給的班主任書里，還是課程標準里，還是我們詳細的學習目標里，“速度”這個詞一定要多用，或者先引入“速度”這個詞。 ，或者“在數學中，物體運動的快慢是用速度的數學量來表示的。” 這個數學量的意義更好地表明后面的學習目標。
如果使用講義，則可以一次性呈現所有學習目標。 如果沒有教學計劃，最好先寫一個學習目標，寫一個并講一下，或者解釋完一個學習目標的內容，然后寫下學習目標。
可以說出表達速度大小的詞語，如：可以說速度的大小、速度高或低、速度快或慢等。
藍籌股 2：了解如何比較速度
直接問中學生：我們要做一個實驗，誰愿意參加？
實驗方法：
第一個活動：在宿舍適當的位置，確定起點標記，讓兩個中學生同時出發，走直線，不確定終點標記，讓兩個中學生一起走以最快的速度，（不要讓中學生跑，以免發生）危險。 你能介紹一下跑步和走路的區別嗎？）兩個中學生走了適當的距離，老師喊“停”。
讓所有中學生都判斷這位朋友的速度快。 這個中學生很容易判斷。
在黑板上畫出此活動結果的簡化圖。
第二個活動：與上一個實驗類似，確定起點和終點。 讓朋友先走，然后全程走。 讓另一個朋友走，全程走下去。 讓中學生說朋友的速度快。 在這個活動中，當兩個朋友的速度相似時，效果更好。 這樣一來，中學生就不容易判斷結果了。 讓中學生討論如何確定那個朋友的速度。 也可以讓一個中學生走兩遍，讓大家評判。
中學生會想到需要知道時間。
然后可以重復之前的實驗活動。 我帶秒表去上課。 而且它與“時間的測量”課上的秒表不同。 我還有一個機械秒表。
出來的活動很精彩。
1. 學生因秒表使用錯誤而重復一次。 中學生會自己改正。 中學生會多嘗試幾次，直到知道如何使用為止。
2. 計時器可以站在時間的起點。 我會意識到運動的快慢教學目標，對于行走的朋友到達終點的時間的檢測會有比較大的偏差。 如果他自己沒有意識到，其他朋友可能會強調，如果沒有人強調的話。 老師再次強調。
活動結束后，將結果畫在黑板上。
活動結果分析與總結：
分別分析昨天的兩次活動，分析兩位朋友在鍛煉過程中的異同。 （從機械運動的定義可以推導出運動是與時間相關的）
推論：同樣的時間比距離快，距離更遠。 同樣的距離比時間快，時間的速度短。
我給朋友們解釋一下：確定速度可以考慮距離和時間兩個因素。
我們可以用一定距離需要多少時間來表示速度，也可以用一定時間內行駛的距離來表示速度。 例如：在某地圖的“行走”功能中，速度以右圖的形式顯示。
說明：速度與時間和距離無關。 不要告訴中學生，中學生問了，否認就行了，沒必要解釋。
Blue Chips 3：導出速度估計公式。
“剛才我們已經能夠比較速度了，但是我們不知道確切的速度。很多時候我們需要知道物體運動的速度，我們如何得到朋友運動的速度呢？”
這位中學生講過物理，能說出速度的公式。 可以先用漢字寫。
這就是“在數學中，距離與時間的比值稱為速度”。
說出每個數學量的字母，寫出公式，并再次指出“速度是表示物體運動速度的化學量。它在數值上等于物體在單位時間內通過的距離。越大值越大，物體移動得越快。” 。 例如：人平時走路的速度是1m/s，就是這個意思。 高速公路上小型車輛的速度約為33m/s，這意味著。
“剛才XX同學多少錢？”
使用剛才檢測到的數據，估計速度的大小，指出寬度的基本單位和時間的SI。 提取率的基本單位。 這是中學生第一次接觸數學中的組合單元。 有必要解釋清楚符號m/s中“/”的含義，以及m·s-1中s-1的含義。
如今許多電動汽車上都有車速表，交通中的速度單位也常用來從電車上的儀表和車輛上的車速表推導出速度，符號為km/h或km·h-1。 這兩個單位之間的關系是1m/s=3.6km/h。
解釋一下這種關系的起源。
1m/s表示1s內通過的距離為1m。 相同速度下，60s通過的距離為60m，可寫為60m/min。 相同速度下，3600s通過的距離為3600m，可寫為3600m/h，即3.6km/h。
1m/s=60m/min=3.6km/h。
有些車輛的速度表可以直接顯示速度，引出課本上的車輛表。 解釋一下表盤上各個部分的含義。 減少交通標志的含義。 主要標志有兩個：限速標志和距離標志。
教材中某些物體運動的速度可以根據自己的教學進度適當安排。
藍籌4：勻速直線運動和變速直線運動
日常生活中的各種運動導致變速運動，這個過程導致變速直線運動，然后導致勻速直線運動。 可以根據課本上的內容進行講解，并讓中學生討論課本上的插圖。 描述隨時間變化的速率特征。
應該向中學生解釋勻速直線運動在實際中并不存在。
解釋勻速直線運動的速度與變速運動的平均速度以及整個過程中每一時刻的速度之間的關系。
藍籌股5：利率公式的相關估算問題
初步要求：知、問、解、答。
一段時間后，可能只剩下“解決”這一步了。 雖然我這么說，但其實我并沒有堅持下去。 然而，以下物理問題解決要求是強制性的。
很多中學生不會寫“解”。 為了進行估計，請寫出公式并插入數據，其中包括數字和單位。 告訴中學生，計算中涉及單位。 整個估算過程可以用一行寫出來。 如果一行寫不完，則以等號為界，并在等號前換行。 最好與上一行的等號對齊。 這個要求不是必須的，但它是一種素質修養，而不僅僅是化學素質。 代入數據后，中間的估計過程就不用寫了，直接寫出最終的結果即可。 這里必須指出：寫公式，代入數據，得出結果。 如果沒有指出，中學生就會寫出公式，直接寫出結果。 最終的結果是不可分割的。 很多人說保留2位小數不合適。 保留3位有效數字。 但現在中學生對有效數字并不熟悉。 給中學生解釋時，可以這樣說：除法無窮時，從結果數上端第一個不為0的數開始數，保留三位數。 最終結果必須有單位，且單位不帶括號。
親愛的老師們，中學生在這堂課上第一次接觸化學估算。 應加強基本公式變分和估算的練習，加強兩種單位之間的換算。 復雜的估計題可以省略，也可以根據當地考試情況適當補充，例如：火車過橋、過隧道等。 對其他問題類型要小心。
基礎內容，即必須講授的內容運動的快慢教學目標，不應該與復雜估算題目在同一堂課中講授。 這樣復雜的估算內容就會忘記核心的基礎內容，這是應該避免的。