中學數學教育教學案例
教學時，教學案例是必不可少的，尤其是貨運。 以下是數學教育的教學案例，供各位老師一睹真相。 請參見：
中學數學教育教學案例【1】
1、教材分析：
中學生對摩擦現象有豐富的感性認識。 本課進一步提高了中學生的感性認識，認識了摩擦力的存在及其對物體運動的影響； 了解決定摩擦大小的原因； 了解摩擦的優(yōu)點和缺點，以及減少和減少摩擦的方法。 新課標中對摩擦的描述是“通過常見的例子或實驗來理解摩擦”。 可見，新的課程標準和教材在我們的實際教學中留下了很大的創(chuàng)造力空間，必須遵循中學生的實際情況。 教學。 本節(jié)教學的重點是“探索摩擦力的大小以及與哪些激勵相關”。 讓中學生體驗科學探究的全過程，通過猜測學習科學猜測，通過“設計實驗”學習控制變量的方法，通過“設計實驗”學習設計實驗表格，通過分析數據學習“分析論證”…… ..學習溝通、合作、評價。 中學生在體驗探究的過程中，應該感受科學探究的方式，把科學探究作為科學的內容來學習。 為了提高中學生的探究能力摩擦力教學視頻初中物理，激發(fā)中學生從身邊最平凡、最常見的事物中探索科學規(guī)律的興趣。
2、教學案例：
按照“從生活到化學”的教學理念，從中學生的生活經歷出發(fā)，提出關于摩擦力的問題，在簡單介紹摩擦力的概念后，提出“摩擦力的大小是提出“涉及哪些激勵措施”，然后引導和組織中學生進行自主研究。幫助中學生按照探究性實驗的程序完成整個探究過程。
展示。 本實驗過程中，鐵塊在彈簧測功機的驅動下，在木板上做勻速直線運動。 中學生們找出推論后，班主任又問道：請大家開動腦筋，用所學的知識設計出更好、更合理、更準確的檢測方法。
師：我們探索了“影響摩擦力大小的激勵因素”。 根據我們自己操作過程中出現的問題，有誰能指出一下我們實驗過程中不好操作的地方嗎？
健康：帶動鐵塊在棋盤上勻速直線運動時，不能保證鐵塊完全勻速直線運動。
學生：有時鐵塊運動過程中，彈簧測力計的指示會發(fā)生變化。
健康：鐵塊在運動時有時會被卡住，導致讀數不準確。
…………
師：那么哪位朋友可以利用我們上面學到的知識來改進這種地方呢？ 下面分組討論，看看哪一組能夠設計出更好、更合理、更準確的檢測方法？
中學生分組討論。
學生：根據相對運動原理，我們可以將彈簧測力計和鐵塊固定，帶動木板，觀察彈簧測力計的讀數。
師：你能討論一下這些計劃嗎？ 如果這些計劃都不錯摩擦力教學視頻初中物理，那么它們有什么好處呢？ 中學生討論。
盛：這些方案比我們做實驗的方式要好。 優(yōu)點是如果驅動木板，鐵塊不會移動，彈簧測力計的讀數比較穩(wěn)定。
學生：用這些方法
該方法讀取的結果更接近真實值。
盛：而且這些方法也可以得出結論，摩擦力的大小與板子驅動的速度無關。
3、教學反思：
通過本課的教學，中學生可以再次充分體驗探究實驗的全過程，體驗探究實驗中的樂趣和成就感，增強中學生的動手能力和分析能力。解決問題，培養(yǎng)中學生對未知事物的探索精神。 最重要的是，通過班主任的指導，讓中學生將摩擦力與上面學到的相對運動有機地結合起來，找出更合理、更好的實驗方案，真正做到學以致用。學到了。 同時，通過小組各成員的配合，讓中學生體會到團結合作精神在學習中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎。 通過探究實驗，充分挖掘了中學生的潛力，培養(yǎng)了中學生的創(chuàng)造能力。 通過爭論“摩擦是好是壞”，中學生可以了解生活生產中有益摩擦和避免有害摩擦的例子，以及減少和減少摩擦的方法，養(yǎng)成運用所學知識的習慣學會把生活與生產問題聯系起來，加強數學與生活、科技、社會的聯系，從而凸顯“從生活到化學，從數學到社會”的數學教學理念。
中學數學教育教學案例【2】
1. 能力和知識基礎
初一班是重點班。 中學生的整體水平較高，具有良好的知識和能力基礎，具有一定的發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，能夠通過與其他同事的討論，流利地表達自己的想法和批評。 其他人的觀點。 中學生從生活經驗中已經對摩擦力的概念有了初步的認識，但對于影響滑動摩擦力大小的原因還存在比較模糊的認識。
2、學生心理特征：自我意識水平迅速提高并逐漸成熟，中學生行動主動、自覺，思維的獨立性、創(chuàng)造性和批判性迅速下降。 感知的心理素質越來越成熟，感知的目的性和規(guī)劃性越來越明顯。
教學內容及教學目標
①能力目標：培養(yǎng)中學生的合作能力和探究能力。
②知識目標：了解滑動摩擦力，知道滑動摩擦力大小的原因。 了解摩擦的應用，知道減少有益摩擦和減少有害摩擦的方法。
教學策略分析
針對中學生的學習能力和學習特點，采用問題探究-合作學習模式
教學過程的實施
1.確定團體規(guī)模和合作空間。 本次合作學習選擇在化學實驗室，為了方便中學生之間的交流，使用通用材料，小組由4人組成，高一（1）班65名學生，一組5人。
2. 制定學習計劃，促進中學生之間的相互依賴。
1、材料相互依存，全組共用一套實驗設備。 （彈簧秤一個、鐵塊3-4塊、玻璃板一塊、浴巾等中學生實驗用具）
2. 目標的相互依賴性。 小組成員共享一份實驗報告表，并要求填寫實驗推論。 如果推論不一致，小組必須通過實驗驗證或討論。
3. 分配職責。 除了參與討論和學習之外，小組成員還應該承擔另一項責任，協助其他班委更有效地合作。 這些職責包括（1）組織者（確保整個小組的實驗順利進行，并且不會對其他小組造成噪音影響）（2）理解檢查員（確保小組每個成員都能有秩序地討論） （3）綜合者（復述全組的主要推論和答案） （4）記錄者（填寫實驗報告表）
3.布置課前任務
1.教師明確滑動摩擦力的概念（一個物體在另一個物體表面滑動時限制其相對運動的力稱為滑動摩擦力）并提出問題：
滑動摩擦力的大小是多少？
2、小組課后討論并記錄討論結果。 實驗中主要有以下猜想：
(1)可能與接觸面的粗糙度有關？
(2)可能與接觸面的大小有關？
(3)可能與移動速度有關？
(4)可能與接觸面的壓力有關？
(5)可能與運動方向有關？
陳述該猜想的理由，并討論檢驗該推論的實驗方法。
為了保證小組的有效性，明確小組內的分工：
1日，組織本團活動
2號負責簡要記錄小組成員的發(fā)言和貢獻
三號探測小組成員掌握推論
4號記錄的討論結果
3、老師講解了本次活動成功的標準：猜想有一定的合理性，驗證的方式有說服力、可行。 不一定與課本一致。
班主任要求中學生提交討論結果并驗證所需設備。 如果實驗室無法提供設備，可以使用其他替代設備。 課前應向中學生說明，中學生上課時可以自備。
教學流程
1、教師課后檢查討論結果，隨機抽取2-3名不在同一組的中學生，向全班匯報該組的推論和理由。 班主任對中學生進行評分，并計入中學生所屬組的評價結果??。
注：為了保證公平，我讓中學生把自己的名字寫在一張小硬紙上，放進講臺桌上的一個小盒子里。 每次抽查的中學生名單都是班主任從小盒子里隨機抽取的。 提取的。
2.以第一題為例，老師演示如何驗證摩擦力是否與接觸面的粗糙度有關？ 只有確定了那些激勵因素之后，討論的結果才具有相關性）班主任指出了實驗中應注意的問題，例如保持物體勻速運動等。
3、小組驗證猜想結果，班主任監(jiān)督觀察中學生的行為。
4、各組報告實驗結果：
推論一：滑動摩擦力的大小與物體運動的速度無關。
推論二：滑動摩擦力與表面粗糙度有關，表面越粗糙，滑動摩擦力越大。
推論Ⅲ：滑動摩擦力與接觸面的大小無關。
推論四：滑動摩擦力與壓力有關，壓力越大，滑動摩擦力越大。
班主任解釋：因為小伙伴們在駕駛鐵塊的過程中并不一定是勻速運動的，所以數據存在一定的誤差。
3、評估學習效能，評價中學生的合作程度
1、收尾工作：班主任總結本課知識要點
2、評價中學生學習的質量和數量：課本后練習
3、評估小組合作的成效：小組總結上次合作的成功和失敗的地方，以及需要改進的措施。
4.學生評價自己的學習效能
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