熊雙軍
區域：廣東省-鳳城市-
中學：鳳城孺子中學
共1課時
第一節 光的線性傳播
1 教學目標
知識和技能
能夠識別光源，知道光源大致分為兩種：自然光源和人造光源。
了解光的直線傳播，并能列舉光的直線傳播在日常生活中的應用。
了解真空中的光速。
流程和技巧
通過小組實驗探索，了解光在空氣、水、果凍等介質中的傳播特性。
中學生通過觀察示范實驗“光在不均勻糖水中的路徑”，總結出了光沿直線傳播的條件。
情感心態和價值觀
通過探究式學習活動，中學生可以獲得成功的喜悅，享受學習數學的樂趣，增強學習興趣。
通過介紹我國唐代書籍《墨經》、《夢溪筆談》中關于小孔成像的記載，可以提高中學生的民族自豪感。
2 學業狀況分析
學術現狀分析
八年級的中學生思維活躍，好學，對自然界的許多現象充滿好奇。 通過后面三章的學習，中學生已經具備了初步的探究能力，知道了探究的基本環節，但在設計實驗方面還存在不足。
3 重點難點
重點難點分析
通過對教材內容的研究分析和學術現狀的分析，我認為本課的教學重點是對光沿直線傳播規律的理解和掌握，教學難點是設計和組織探究活動。
4 教學流程 4.1 第一學期教學活動 1【導入】新課導出——手影游戲
師：同學們，你們玩過手影游戲嗎？
健康：玩過（未玩過）。
師：好！ 現在讓我們看一段手影視頻。 （多媒體播放屏幕上出現凄美的手影游戲畫面。）朋友們，誰想嘗試一下呢？
學生：老師，我來了。 （在舞臺上）
師：嗯，很好！ 朋友們，影子是怎么產生的呢？
健康：當光線照射到不透明的手上時，手的前面會產生陰影。
師：什么情況下會產生影子？
健康：燈光下、陽光下、月光下。
師：這說明沒有光就不能產生陰影，所以明天我們來學習光：光的線性傳播。 （板書）那么，什么物體可以發光呢？
活動二【活動】教學流程
(2)、光源
生：太陽、星星、蠟燭、手持探照燈、水母、燈籠魚、斧頭魚、螢火蟲、篝火、煙花……
老師：（用多媒體展示中學生提到的發光物體的圖片）這種物體也能發光。 像這樣能自行發光的物體稱為光源。 月亮和鉆石是光源嗎？
盛：不會，因為它會從其他物體發出光。
師：同學們，請看屏幕上兩行光源的圖片。 你知道我把它們分成兩行的意圖嗎？
學生：第一行是自然光源，第二行是人造光源。
師：那么光源分為自然光源和人造光源。 讓我們看看下面的幾個練習。 （多媒體展示）
練習1：下列物體不屬于光源的是（）
A. 太陽 B. 課本 C. 煙花 D. 導航燈
練習2：星星、火把、燭光魚、發光晶閘管等光源中，有自然光源和人造光源_。
(3)、光的傳播
1. 提出問題
師：我們知道光源可以發光，那么光是如何沿著路徑傳播的呢？ 請朋友根據您的經驗或知識做出自己的猜測？
2. 猜測
學生1：（思考、討論、回答）光可以沿直線傳播。
健康2：光可以沿著曲線傳播。
3. 學生設計并進行實驗
師：朋友們都有自己的猜測和看法，這很好。 但科學是嚴謹的，光靠猜測是不夠的，如何驗證你的猜測呢？
盛：實驗需要通過實驗來驗證。
師：好的，這個實驗需要突破兩個探究難點。 第一個問題是：光以什么物質傳播？
健康：傳播于空氣、水、玻璃、果凍等透明物質中。
師：我們把能傳輸光的材料稱為介質，第二個問題是：如何表現光的路徑？ 如何像空中一樣顯示路徑？ 如何顯示水下路徑？
健康：向空氣中添加一些煙霧，向水底添加一些果汁。
師：好！ 現在我要演示第一個實驗，光是如何在空氣中傳播的？ 另外兩個實驗，我請了幾個中學生演示（班主任演示）。
請你的朋友描述一下實驗現象。
健康：光在空氣中沿直線傳播。
老師：你準備好了嗎？ 那位朋友是來演示光是如何在水下傳播的？
學生：老師，我來了！ （中學生演講）
師：你是怎么做到的？
盛：我在水底加了一些蜂蜜，攪拌均勻，用激光筆照射，發現光線在水底沿直線傳播。
師：很好！ 光在水底沿直線傳播。 誰來做第三個實驗？
學生：老師，我來了！ （中學生演示光在果凍中的傳播）
師：光在果凍中如何傳播？
健康：光在果凍中沿直線傳播。
師：光在果凍中沿直線傳播。 在所有三個實驗中，空氣是均勻的，水是均勻的，果凍是均勻的。 從這三個實驗中你能得出什么推論？
健康：光在同一均勻介質中沿直線傳播。
師：光在非均勻介質中如何傳播？ 請看大屏幕（多媒體演示）。
健康：光的路徑在不均勻的二氧化碳中是彎曲的。
(4)、光
師：我們知道光在同一均勻介質中沿直線傳播，那么如何表達光傳播的狀態呢？
學生：（思考、回答）用帶箭頭的直線表示光的傳播。
師：直線代表光的路徑，箭頭代表光傳播的方向。 （多媒體演示） 這樣的直線稱為射線。 這種表達方式凸顯了化學的簡潔之美，也是人們為了方便研究問題而想象出來的理想模型。 在化學中，這些技術稱為模型方法。 下面我們介紹點光源光線和平行光線的繪制方法。 （多媒體演示）
(5)光的直線傳播現象及應用
1.解釋生命現象
師：既然我們知道了光是直線傳播的，那么我們可以用它來解釋生活中的哪些現象呢？
生1：陰影的產生，光線在傳播過程中被不透明物體阻擋，導致物體前方產生陰影。
健康2：月食以及月食的產生也可以用光的線性傳播來解釋。 （班主任多媒體演示、講授）
2. 實際應用
師：光的線性傳播在日常生活中有什么應用？
健康一：激光找正：掘進時，用激光引導采煤機直線前進，保證巷道方向沒有誤差。
生2：射箭瞄準：目標、準星、間隙在一條直線上，可以擊中目標。
學生3：排隊：如果在隊列中看不到“第二個人”，則說明隊列是直的。
師：很好。 老師發現朋友們走路、說話都很好，思維也極其活躍。 老師感到非常滿意。 下面我們看到一個小制作。 （班主任一邊演示一邊講解小孔成像實驗裝置）。 我們可以從這個實驗中得出什么推論？
盛：小孔成像實驗可以用光沿直線傳播來解釋。 形成的圖像不僅是上下顛倒的，而且還有左右的。 意念的大小與物體到孔的距離以及塑料薄膜到孔的距離有關。
(6)光的傳播速度
師：很好。 課后，小伙伴們可以制作自己的小孔成像裝置，繼續探索。 下面的朋友快速閱讀屏幕上的文字。 讀完后你能告訴老師什么？
健康1：打雷時，我們先看到閃電，然后看到雷聲。 這意味著光比聲音傳播得更快。
健康2：光不僅可以在空氣、水等物質中傳播，而且還可以在真空中傳播。
健康3：光在真空中的速度最高，空氣中的速度約等于真空中的速度，即C=3×108m/s，也可寫為C=3×105km/s
健康4：光在其他介質中的速度比在真空中低。 光在水底的速度約為3/4C，光在玻璃中的速度約為2/3C。
學生5：光速非常高。 如果一個人以光速繞月球飛行，他可以在1秒內繞月球7.5圈。
師：我的朋友們都很好。 光速這么快光的直線傳播的應用7個，科學家是怎么把它調下來的呢？這個問題我想留給同事們。 如果有興趣的話可以上網查一下。
活動3【作業】作業
（七）課堂小結
師：學習這節課你有什么收獲？
學生：（討論交流）①、光源的概念及分類； ②、探索光傳播規律的過程； ③、光速的大小； ④、光沿直線傳播的現象及其應用
(8) 家庭作業
閱讀《科學世界》的《我們看到了遠古之光》并完成作業
第一節 光的線性傳播
課程設計課堂記錄
第一節 光的線性傳播
1 第一學期教學活動 1【導入】新課導出——手影游戲
師：同學們，你們玩過手影游戲嗎？
健康：玩過（未玩過）。
師：好！ 現在讓我們看一段手影視頻。 （多媒體播放屏幕上出現凄美的手影游戲畫面。）朋友們，誰想嘗試一下呢？
學生：老師，我來了。 （在舞臺上）
師：嗯，很好！ 朋友們，影子是怎么產生的呢？
健康：當光線照射到不透明的手上時，手的前面會產生陰影。
師：什么情況下會產生影子？
健康：燈光下、陽光下、月光下。
師：這說明沒有光就不能產生陰影，所以明天我們來學習光：光的線性傳播。 （板書）那么，什么物體可以發光呢？
活動二【活動】教學流程
(2)、光源
生：太陽、星星、蠟燭、手持探照燈、水母、燈籠魚、斧頭魚、螢火蟲、篝火、煙花……
老師：（用多媒體展示中學生提到的發光物體的圖片）這種物體也能發光。 像這樣能自行發光的物體稱為光源。 月亮和鉆石是光源嗎？
盛：不會，因為它會從其他物體發出光。
師：同學們，請看屏幕上兩行光源的圖片。 你知道我把它們分成兩行的意圖嗎？
學生：第一行是自然光源，第二行是人造光源。
師：那么光源分為自然光源和人造光源。 讓我們看看下面的幾個練習。 （多媒體展示）
練習1：下列物體不屬于光源的是（）
A. 太陽 B. 課本 C. 煙花 D. 導航燈
練習2：星星、火把、燭光魚、發光晶閘管等光源中，有自然光源和人造光源_。
(3)、光的傳播
1. 提出問題
師：我們知道光源可以發光，那么光是如何沿著路徑傳播的呢？ 請朋友根據您的經驗或知識做出自己的猜測？
2. 猜測
學生1：（思考、討論、回答）光可以沿直線傳播。
健康2：光可以沿著曲線傳播。
3. 學生設計并進行實驗
師：朋友們都有自己的猜測和看法，這很好。 但科學是嚴謹的，光靠猜測是不夠的，如何驗證你的猜測呢？
盛：實驗需要通過實驗來驗證。
師：好的，這個實驗需要突破兩個探究難點。 第一個問題是：光以什么物質傳播？
健康：傳播于空氣、水、玻璃、果凍等透明物質中。
師：我們把能傳輸光的材料稱為介質，第二個問題是：如何表現光的路徑？ 如何像空中一樣顯示路徑？ 如何顯示水下路徑？
健康：向空氣中添加一些煙霧，向水底添加一些果汁。
師：好！ 現在我要演示第一個實驗，光是如何在空氣中傳播的？ 另外兩個實驗，我請了幾個中學生演示（班主任演示）。
請你的朋友描述一下實驗現象。
健康：光在空氣中沿直線傳播。
老師：你準備好了嗎？ 那位朋友是來演示光是如何在水下傳播的？
學生：老師，我來了！ （中學生演講）
師：你是怎么做到的？
盛：我在水底加了一些蜂蜜，攪拌均勻，用激光筆照射，發現光線在水底沿直線傳播。
師：很好！ 光在水底沿直線傳播。 誰來做第三個實驗？
學生：老師，我來了！ （中學生演示光在果凍中的傳播）
師：光在果凍中如何傳播？
健康：光在果凍中沿直線傳播。
師：光在果凍中沿直線傳播。 在所有三個實驗中，空氣是均勻的光的直線傳播的應用7個，水是均勻的，果凍是均勻的。 從這三個實驗中你能得出什么推論？
健康：光在同一均勻介質中沿直線傳播。
師：光在非均勻介質中如何傳播？ 請看大屏幕（多媒體演示）。
健康：光的路徑在不均勻的二氧化碳中是彎曲的。
(4)、光
師：我們知道光在同一均勻介質中沿直線傳播，那么如何表達光傳播的狀態呢？
學生：（思考、回答）用帶箭頭的直線表示光的傳播。
師：直線代表光的路徑，箭頭代表光傳播的方向。 （多媒體演示） 這樣的直線稱為射線。 這種表達方式凸顯了化學的簡潔之美，也是人們為了方便研究問題而想象出來的理想模型。 在化學中，這些技術稱為模型方法。 下面我們介紹點光源光線和平行光線的繪制方法。 （多媒體演示）
(5)光的直線傳播現象及應用
1.解釋生命現象
師：既然我們知道了光是直線傳播的，那么我們可以用它來解釋生活中的哪些現象呢？
生1：陰影的產生，光線在傳播過程中被不透明物體阻擋，導致物體前方產生陰影。
健康2：月食以及月食的產生也可以用光的線性傳播來解釋。 （班主任多媒體演示、講授）
2. 實際應用
師：光的線性傳播在日常生活中有什么應用？
健康1：激光找正：掘進時，用激光引導采煤機直線前進，保證巷道方向沒有誤差。
生2：射箭瞄準：目標、準星、間隙在一條直線上，可以擊中目標。
學生3：排隊：如果在隊列中看不到“第二個人”，則說明隊列是直的。
師：很好。 老師發現朋友們走路、說話都很好，思維也極其活躍。 老師感到非常滿意。 下面我們看到一個小制作。 （班主任一邊演示一邊講解小孔成像實驗裝置）。 我們可以從這個實驗中得出什么推論？
盛：小孔成像實驗可以用光沿直線傳播來解釋。 形成的圖像不僅是上下顛倒的，而且還有左右的。 意念的大小與物體到孔的距離以及塑料薄膜到孔的距離有關。
(6)光的傳播速度
師：很好。 課后，小伙伴們可以制作自己的小孔成像裝置，繼續探索。 下面的朋友快速閱讀屏幕上的文字。 讀完后你能告訴老師什么？
健康1：打雷時，我們先看到閃電，然后看到雷聲。 這意味著光比聲音傳播得更快。
健康2：光不僅可以在空氣、水等物質中傳播，而且還可以在真空中傳播。
健康3：光在真空中的速度最高，空氣中的速度約等于真空中的速度，即C=3×108m/s，也可寫為C=3×105km/s
健康4：光在其他介質中的速度比在真空中低。 光在水底的速度約為3/4C，光在玻璃中的速度約為2/3C。
學生5：光速非常高。 如果一個人以光速繞月球飛行，他可以在1秒內繞月球7.5圈。
師：我的朋友們都很好。 光速這么快，科學家是怎么把它調下來的呢？這個問題我想留給同事們。 如果有興趣的話可以上網查一下。
活動3【作業】作業
（七）課堂小結
師：學習這節課你有什么收獲？
學生：（討論交流）①、光源的概念及分類； ②、探索光傳播規律的過程； ③、光速的大小； ④、光沿直線傳播的現象及其應用
(8) 家庭作業
閱讀《科學世界》的《我們看到了遠古之光》并完成作業
標簽: 第 1 部分, 直線, 溝通, 學習計劃, 板書