甄鈺[山東省-西安市-綠園區市級優課]
地區：山東省-大連市-綠園區
校區：鄭州市第八十七小學
共1課時
1教學目標
知識目標
1.曉得光在均勻介質中沿直線傳播，并能拿來解釋影的產生、日食、月食等現象．
2.曉得光在真空中的傳播速率光源光的直線傳播教案，曉得光在其他介質中的傳播速率比在真空中的速率小．
能力目標
1.通過光線的概念培養中學生具象思維能力，借助數學模型研究問題的能力．
2.通過觀察實驗剖析實驗培養中學生中學生科學的思維方式(剖析、概括、推理).
3.通過解釋光直線傳播的現象，培養中學生借助數學知識解決實際問題的能力．
情感目標
1.通過對月食、月食動因的教學，進行反對迷信、崇尚科學的思想教育．
2.通過對我國古時對小孔成像研究所取得的成就，進行愛國主義教育,對中學生進行嚴謹的科學心態教育.
2學情剖析
本節的重點是理解光的直線傳播規律，曉得光在真空中的傳播速率．難點是對光的直線傳播條件的認識．學習時要認真觀察實驗，并注意借助光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現象．如小孔成像、影的產生、日食、月食等．
教材首先介紹了光源，并通過圖5—1說明光源的準確涵義．教材通過對生活中的光現象：車輛探照燈射出的光束、電影放映機射向熒屏的光束等歸納得出光的傳播是直線進行的，繼而引出光線的概念；之后以激光準直為例，說明光沿直線傳播現象的應用，影子是生活中的常見現象，教材通過對影子、日食、月食的剖析進一步證明光在均勻介質中是沿直線傳播的，鑒于中學生的能力教材并未對日全食和月全食進行過多的闡述，要注意加以引導，防止淡忘重點知識的教學．本節的最后介紹了光速，并強調在不同介質中光的傳播速率不同
3重點難點
教學重點:理解光的直線傳播規律．
教學難點：對光的直線傳播條件的認識．
4教學過程4.1第一學時教學活動活動1【導入】新課導出
一、新課引入
從本章的序言導出新課
首先請朋友說明光對人類生活和生產的重要性，說明人認清物體是因為有光步入雙眼造成視覺．之后簡介人類很早就除了使用自然光源，并且還研究和使用人造光源了．接著按書上圖5-1簡介人造光源的發展，提出問題“光源發出的光沿哪些途徑傳播？”從而引入新課．這樣引入新課既可以導致中學生的學習興趣又進行了勞動創造人類文明觀點的教育
師：朋友們都看過2008年上海全運會閉幕式吧！整個上海城燈火通明，艷麗多彩。燈光把夜空裝點得十分漂亮，這么我們生活上的光是從哪來的呢？
生：電燈、太陽
師：我們把就能自行發光的物體稱作光源。（板書）
你們還曉得什么物體是光源嗎？
生1：手探照燈、火把、禮花
生2：煤油燈、蠟燭
生3：星星、月亮、螢火蟲、水母
生4：不，月亮不是光源，月亮是反射太陽的光
師；你說得對。月亮不是光源，它本身不發光，那星星是光源嗎？
生（爭辯）：是、不是
師：星星不一定是光源，星體能發光，是光源。其他星星不發光，所以不是光源。剛剛朋友們說出了這么多光源，我們可以按一定的標準把它分成兩類，朋友們想一想該如何分好呢？
生：天然光源和人造光源。（板書）
交流合作，舉辦探究
師：你們對光現象感興趣嗎？
生：感興趣
師：那大家想曉得光的什么知識呢？（向中學生提出問題）
生1：光是怎樣傳播的？
生2：人是如何看到物體的？
生3：光的傳播要不要介質？
生4：光有哪些作用和害處？
生5：光是如何形成的？
生6；光能不能在真空中傳播？
生7：光的傳播速率的多少？
師：朋友們提出那么多有價值的問題，我們未能在一節課里全部解決。這節課我們一起探究其中的部份問題。重點探究光是如何傳播的。
活動2【講授】新課講授
二、新課教學
1．光在均勻介質中是沿直線傳播的．由演示實驗歸納總結得出推論
因為生活中光沿直線傳播的可視性較差，中學生對光在水和玻璃中沿直線傳播的感性認識也較少，最好能演示給中學生瞧瞧．
[演示1]用激光筆讓光垂直于玻璃面射入玻璃中，觀察光在玻璃中的傳播路線．
[演示2]用水槽，讓光垂直于海面射入水底（在水底滴入少許羊乳或紅墨水），觀察光在水底的傳播路線．
[演示3]用激光筆照射白墻，見到墻壁有一丘疹，但光在空氣中的路徑不可見，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀察到激光的傳播路徑．
[演示4]用水槽，讓光斜射入水水底，觀察光在空氣中與水底的傳播路線．
師：請你們推測一下，光的傳播是直的還是彎曲的。（引導中學生推測）
生：直的。我們在夜晚照探照燈時，發覺光是直的。
師：挺好，大家擅于觀察生活，這是學習數學的一種技巧。（鼓勵中學生）
師：光總是順著直線傳播嗎？下邊我們通過實驗來回答這個問題。
實驗1：現今講臺上有一塊平面鏡和激光筆等儀器器材，請朋友們思索一下，當光線照射到平面鏡時，光線將會是怎樣樣傳播的！
生1：透過平面鏡繼續沿直線傳播
生2：光線會消失
生3：光射到鏡面時，改變傳播方向
師：朋友們的說法不一，哪位朋友上來做實驗展示給朋友們看呢？
中學生爭著來做，班主任叫一名女孩上臺演示。中學生將激光筆照射到鏡面上，實驗療效不顯著。
下邊的中學生著急，建議臺上朋友在燒瓶中紙錢屑，讓煙氣往上升，實驗療效顯著。
師生一起剖析實驗現象：光在碰到其他物體，在界面處發生反射
實驗2：將激光射向玻璃磚，觀察光的傳播路徑
班主任引導中學生，將激光由空氣照射到玻璃磚，觀察光的傳播路徑
師生一起剖析實驗現象：光碰到其他透明物體，在界面處發生折射
實驗3：光在同種介質中一定沿直線傳播嗎？
因為光在同種不均勻介質中傳播的實驗難度較大，所以引導中學生看課本圖4-1-3，讓中學生曉得光在同種不均勻介質中不是沿直線傳播的。
師：以上實驗告訴我們，光是如何傳播的？
生：光在同種均勻介質中沿直線傳播，光在兩種介質的交界面，發生反射和折射。（板書）
得出光沿直線傳播的條件：在均勻介質中．
介紹光線是人們拿來表示光的傳播路線的一種技巧．為此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向．
2．光的直線傳播的應用
方式1：對于基礎較差的中學生可采取班主任設計情境或演示實驗由中學生來解釋現象的誘因．如手影的游戲，激光器的準直等，最后老師簡介月食日食．
師：光沿直線傳播在生活中有什么應用呢？
生1：瞄準射箭
生2：激光引導采煤方向
生3：影子的產生
師生共同補充：排隊時，借助光沿直線傳播看隊伍是否是直的；石匠師父看木板是否刨平；月食、月食的產生。
方式2：由中學生列舉生活中的例子并運用光的直線傳播的原理來剖析．
按照情況可選擇補充如下實驗并組織中學生討論：
準直的實驗．打算三個大頭針，一塊方木板，一張白紙，圖釘、直尺．用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針A，并使其與木板垂直，在某一位置觀察大頭針A光源光的直線傳播教案，并沿視線插上兩根大頭針B、C，使B正好壓住A，C恰好堵住B，拔去大頭針，用尺子把三只大頭針在紙上扎的小孔連上去，可以看見這三點在一條直線上．
3．光速
以班主任述說介紹為主，可以先提出光傳播是否須要時間這個問題，之后簡介歷史上許多科學家，都思索過這一問題，并想用實驗測出光速．經過許多代科學家不懈的努力，隨著人們化學知識的豐富，解決了許多檢測上的困難，才測出了光速．再向中學生介紹真空中的光速及在介質中的光速．
師：光能在空氣、水、玻璃中傳播，上面有朋友提出這樣一個問題，光能在真空中傳播嗎？
中學生討論，一生回答：光可以在真空中傳播
師：請舉例說明。
生：大氣層外是真空，太陽光可以射到月球，說明光可以在真空中傳播
師；請朋友們思索一下問題，打雷的時侯，雷聲和閃電同時同地發生，為何我們總是先看到閃電，后看到雷聲呢？
生：由于光的傳播速率比聲的傳播速率快
師：究竟有多快，請朋友們看書
中學生看書后回答：，光在各類介質中的速率都比在真空中的小。（板書）
師：請朋友們看課本上圖4-1-6這幅動漫。
中學生看后，感慨：哇！光速真的好快耶！
知識的應用
運動會上，如果你出席100米賽跑，你是看到發令槍的聲音，還是見到發令槍著火時開始起跑呢？
中學生討論，合作交流。
三、引導中學生閱讀“科學世界”《我們看見了古老的光》，因而培養中學生用科學考量神話的良好心態
四、引導中學生小結所學知識
光是客觀存在的，它在均勻介質中具有沿直線傳播的規律，因而用光線表示光的傳播路徑和方向，“光線”是具象出的一種理想化的模型，但光線不是光．運用光沿直線傳播的事實，可以幫助我們解決許多問題，如伐樹時要使其成仍然行，并使我們可以解釋好多自然現象，如月全食、月食等，有助于我們摒棄迷信．
師：這節課朋友們學到了什么光的知識？
生1：光源是本身能發光的物體。
生2：光在同種均勻介質中沿直線傳播，光在兩種介質的交界面，發生反射和折射。
生3：光在真空中可以傳播。
師：朋友們真聰明，不過除此之外我們還學習了光在真空中的傳播速率。
第1節光的直線傳播
課時設計課堂實錄
第1節光的直線傳播
1第一學時教學活動活動1【導入】新課導出
一、新課引入
從本章的序言導出新課
首先請朋友說明光對人類生活和生產的重要性，說明人認清物體是因為有光步入雙眼造成視覺．之后簡介人類很早就除了使用自然光源，并且還研究和使用人造光源了．接著按書上圖5-1簡介人造光源的發展，提出問題“光源發出的光沿哪些途徑傳播？”從而引入新課．這樣引入新課既可以導致中學生的學習興趣又進行了勞動創造人類文明觀點的教育
師：朋友們都看過2008年上海全運會閉幕式吧！整個上海城燈火通明，艷麗多彩。燈光把夜空裝點得十分漂亮，這么我們生活上的光是從哪來的呢？
生：電燈、太陽
師：我們把就能自行發光的物體稱作光源。（板書）
你們還曉得什么物體是光源嗎？
生1：手探照燈、火把、禮花
生2：煤油燈、蠟燭
生3：星星、月亮、螢火蟲、水母
生4：不，月亮不是光源，月亮是反射太陽的光
師；你說得對。月亮不是光源，它本身不發光，那星星是光源嗎？
生（爭辯）：是、不是
師：星星不一定是光源，星體能發光，是光源。其他星星不發光，所以不是光源。剛剛朋友們說出了這么多光源，我們可以按一定的標準把它分成兩類，朋友們想一想該如何分好呢？
生：天然光源和人造光源。（板書）
交流合作，舉辦探究
師：你們對光現象感興趣嗎？
生：感興趣
師：那大家想曉得光的什么知識呢？（向中學生提出問題）
生1：光是怎樣傳播的？
生2：人是如何看到物體的？
生3：光的傳播要不要介質？
生4：光有哪些作用和害處？
生5：光是如何形成的？
生6；光能不能在真空中傳播？
生7：光的傳播速率的多少？
師：朋友們提出那么多有價值的問題，我們未能在一節課里全部解決。這節課我們一起探究其中的部份問題。重點探究光是如何傳播的。
活動2【講授】新課講授
二、新課教學
1．光在均勻介質中是沿直線傳播的．由演示實驗歸納總結得出推論
因為生活中光沿直線傳播的可視性較差，中學生對光在水和玻璃中沿直線傳播的感性認識也較少，最好能演示給中學生瞧瞧．
[演示1]用激光筆讓光垂直于玻璃面射入玻璃中，觀察光在玻璃中的傳播路線．
[演示2]用水槽，讓光垂直于海面射入水底（在水底滴入少許羊乳或紅墨水），觀察光在水底的傳播路線．
[演示3]用激光筆照射白墻，見到墻壁有一丘疹，但光在空氣中的路徑不可見，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀察到激光的傳播路徑．
[演示4]用水槽，讓光斜射入水水底，觀察光在空氣中與水底的傳播路線．
師：請你們推測一下，光的傳播是直的還是彎曲的。（引導中學生推測）
生：直的。我們在夜晚照探照燈時，發覺光是直的。
師：挺好，大家擅于觀察生活，這是學習數學的一種技巧。（鼓勵中學生）
師：光總是順著直線傳播嗎？下邊我們通過實驗來回答這個問題。
實驗1：現今講臺上有一塊平面鏡和激光筆等儀器器材，請朋友們思索一下，當光線照射到平面鏡時，光線將會是怎樣樣傳播的！
生1：透過平面鏡繼續沿直線傳播
生2：光線會消失
生3：光射到鏡面時，改變傳播方向
師：朋友們的說法不一，哪位朋友上來做實驗展示給朋友們看呢？
中學生爭著來做，班主任叫一名女孩上臺演示。中學生將激光筆照射到鏡面上，實驗療效不顯著。
下邊的中學生著急，建議臺上朋友在燒瓶中紙錢屑，讓煙氣往上升，實驗療效顯著。
師生一起剖析實驗現象：光在碰到其他物體，在界面處發生反射
實驗2：將激光射向玻璃磚，觀察光的傳播路徑
班主任引導中學生，將激光由空氣照射到玻璃磚，觀察光的傳播路徑
師生一起剖析實驗現象：光碰到其他透明物體，在界面處發生折射
實驗3：光在同種介質中一定沿直線傳播嗎？
因為光在同種不均勻介質中傳播的實驗難度較大，所以引導中學生看課本圖4-1-3，讓中學生曉得光在同種不均勻介質中不是沿直線傳播的。
師：以上實驗告訴我們，光是如何傳播的？
生：光在同種均勻介質中沿直線傳播，光在兩種介質的交界面，發生反射和折射。（板書）
得出光沿直線傳播的條件：在均勻介質中．
介紹光線是人們拿來表示光的傳播路線的一種技巧．為此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向．
2．光的直線傳播的應用
方式1：對于基礎較差的中學生可采取班主任設計情境或演示實驗由中學生來解釋現象的誘因．如手影的游戲，激光器的準直等，最后老師簡介月食日食．
師：光沿直線傳播在生活中有什么應用呢？
生1：瞄準射箭
生2：激光引導采煤方向
生3：影子的產生
師生共同補充：排隊時，借助光沿直線傳播看隊伍是否是直的；石匠師父看木板是否刨平；月食、月食的產生。
方式2：由中學生列舉生活中的例子并運用光的直線傳播的原理來剖析．
按照情況可選擇補充如下實驗并組織中學生討論：
準直的實驗．打算三個大頭針，一塊方木板，一張白紙，圖釘、直尺．用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針A，并使其與木板垂直，在某一位置觀察大頭針A，并沿視線插上兩根大頭針B、C，使B正好壓住A，C恰好堵住B，拔去大頭針，用尺子把三只大頭針在紙上扎的小孔連上去，可以看見這三點在一條直線上．
3．光速
以班主任述說介紹為主，可以先提出光傳播是否須要時間這個問題，之后簡介歷史上許多科學家，都思索過這一問題，并想用實驗測出光速．經過許多代科學家不懈的努力，隨著人們化學知識的豐富，解決了許多檢測上的困難，才測出了光速．再向中學生介紹真空中的光速及在介質中的光速．
師：光能在空氣、水、玻璃中傳播，上面有朋友提出這樣一個問題，光能在真空中傳播嗎？
中學生討論，一生回答：光可以在真空中傳播
師：請舉例說明。
生：大氣層外是真空，太陽光可以射到月球，說明光可以在真空中傳播
師；請朋友們思索一下問題，打雷的時侯，雷聲和閃電同時同地發生，為何我們總是先看到閃電，后看到雷聲呢？
生：由于光的傳播速率比聲的傳播速率快
師：究竟有多快，請朋友們看書
中學生看書后回答：，光在各類介質中的速率都比在真空中的小。（板書）
師：請朋友們看課本上圖4-1-6這幅動漫。
中學生看后，感慨：哇！光速真的好快耶！
知識的應用
運動會上，如果你出席100米賽跑，你是看到發令槍的聲音，還是見到發令槍著火時開始起跑呢？
中學生討論，合作交流。
三、引導中學生閱讀“科學世界”《我們看見了古老的光》，因而培養中學生用科學考量神話的良好心態
四、引導中學生小結所學知識
光是客觀存在的，它在均勻介質中具有沿直線傳播的規律，因而用光線表示光的傳播路徑和方向，“光線”是具象出的一種理想化的模型，但光線不是光．運用光沿直線傳播的事實，可以幫助我們解決許多問題，如伐樹時要使其成仍然行，并使我們可以解釋好多自然現象，如月全食、月食等，有助于我們摒棄迷信．
師：這節課朋友們學到了什么光的知識？
生1：光源是本身能發光的物體。
生2：光在同種均勻介質中沿直線傳播，光在兩種介質的交界面，發生反射和折射。
生3：光在真空中可以傳播。
師：朋友們真聰明，不過除此之外我們還學習了光在真空中的傳播速率。
暴欣