初中《光的傳播》講稿（總5篇）
作為一名無私奉獻的人民班主任，經常需要編寫試講課，這是提高業務素養的有效途徑。 那么問題來了，講義應該怎么寫呢？ 以下是小編為大家收集的中學《光的傳播》講義（一般5篇），歡迎閱讀，希望大家喜歡。
高中《光的傳播》講義草稿1
在化學教學中，重點主要放在科學內容的學習上，指出對知識的記憶和解決實際問題的能力。 現在，在新的教學理念指導下，新的《全日制義務教育數學課程標準》將中學生科學探究能力的培養和科學內容的學習放在了同等重要的位置。 事實上，中學生通過科學探究活動，不僅獲得了科學知識，還培養了分析能力和動手能力，掌握了一定的科研方法，必將取得更好的療效。 我從初中數學《光的傳播》的教學說起我的設計。
（一）題目介紹：
高二學生好動，注意力難集中，所以初步的介紹很重要。 心理學的經驗是，人們感興趣的往往是與他們相關的，他們知道一點但不完全理解的。 基于這個推論和本課的內容，我選擇介紹自然界中各種獨特的光現象，包括日食、日食、極光、在海洋深處發光的生物等等。 通過展示那些真實的圖片，可以激發他們學習光的熱情，為學習整個光現象打下堅實的基礎。
（二）新課講授：
1、光源：可以直接給出光源的定義，中學生容易接受。 但是在講光源的分類時，我避免了老師先記下光源的種類，再讓中學生舉出相應例子的方式。 相反，我讓中學生隨機舉出例子。 他們的心胸很開闊，可以羅列各種光源。 甚至可以列舉一些非光源的例子。 板書的時候，我有意識地把它們分成三堆：非光源、人工光源、自然光源。 不同光源的分類？”引導中學生觀察各類光源的共同點，從而總結出光源的分類。
利用這些技能進行教學，體現了中學生的主體地位。 他們舉了例子，總結并得出了自己的推論。 事實上，他們會對這部分知識有更深的理解。
2.光的直線傳播定律的產生
①在法則生成過程中，我首先演示了一組實驗：讓激光束分別射向空氣、玻璃和水。 讓中學生觀察光的傳播路徑，引導他們得出光沿直線傳播的結論。
②中學生在生活中舉出這樣的例子。
③提出問題：“我們在做任何推論的時候，都要知道這個推論的適用范圍。光在任何情況下都沿直線傳播嗎？有沒有條件？”
④同學們可能一時半會舉不出例子，那我就告訴他們，“其實我們經常看到這樣的例子光的直線傳播規律應用，新X人喜歡吃牛排，你會看到什么？”
⑤讓中學生先回答，然后補充，一起總結原因。 同樣，晚上看星星總是眨眼的反例也可以舉出來。
通過實驗和實例所創設的情景演示，中學生很容易獲得“光在均勻介質中沿直線傳播”的規律，加強對均勻介質的理解，突出本課的重點。
3.用規律解釋現象
①解釋日全食和月食現象：由于日全食和月食發生在天體之間，很難用文字直接解釋，所以我用動畫來模擬日全食和日食的過程。 邊示范邊引導中學生解釋這一現象。 在解說過程中指出，由于光是沿直線傳播，所以光照射不到的地方會出現陰影，從而出現日全食和月食。
同時告訴中學生，由于唐代科學不發達，看到日食認為被天狗吃掉是不祥之兆，我們應該破除這種迷信。
這種教學不僅培養了中學生應用化學知識解決簡單問題的能力，還教育中學生科學辯論，反對迷信，崇尚科學。
②針孔成像的判讀是本節的難點。 中學生總是誤以為它看起來像一個小洞，圖像的形狀與洞的形狀有關。 為了攻破這個難關，我采用了演示實驗的方法，于是特意做了一個小孔成像演示器——接上電源的燈泡在圓柱體底部的磨砂玻璃上成像。 為了解決圖像的形狀只與物體形狀有關而與孔的形狀無關的問題，在紙的一側戳出方形、三角形、四圓孔氣缸的。 另一方面，圖像形成在磨砂玻璃上。 通過改變孔的形狀，讓中學生觀察成像的形狀，引導他們得出圖像的形狀只與物體的形狀有關的結論。 除此之外，這個小孔成像演示器中的圓柱體還可以向前和向后推動，引導中學生進一步找出物體與孔的距離影響圖像大小的規律。
在實際教學過程中，98%的中學生都能舉一反三。 但是還有一個問題。 他們可能無法解釋這些現象的原因。 這時候，我引導中學生畫出光路，在這里穿插了光的知識，并告訴中學生，我們之所以引入光，是為了方便研究。 繪制光路時，先把物體放在某個位置，根據光的線性傳播特性畫出它的成像情況，然后換個位置看成像情況，比較它們的優缺點并說明原因小孔形成。 是倒置的虛像，為前面學習中平面鏡的正立實像鋪平了道路。 這不僅加深了對光的線性傳播的理解光的直線傳播規律應用，也培養了中學生的分析能力和動手能力。
提到針孔成像還可以給中學生介紹一段我國唐代的光學史，比如2000多年前墨子做的針孔成像實驗，告訴他們在直射光的研究中，唐朝中國走在世界前列，對中學生進行愛國主義和民族自豪感教育。
4.光速
①打雷時，總是先聽到閃電，再看到雷聲，讓中學生了解光速大于波速的事實。
②接上直接給出真空中的光速值，做一個形象的類比。 例如，光在1秒內行進的距離相當于繞月球7.5圈。
③為了增強中學生的興趣，感受科學家的探索精神，加深對光速的認識，我還簡單介紹了兩種測量光速的方法：伽利略測量光速的方法和邁克爾遜用八角鏡測量光速的方法，比較兩種方法的區別，分析邁克爾遜旋轉八面鏡測量光速的合理性，從而培養中學生的分析能力并應用知識。
（三）總結：
在總結的過程中，我們主要從兩個方面入手：一是指出本課的知識重點，即光沿直線傳播的條件，光速，并相應地給出一些實際問題，如射箭瞄準、排隊等，讓中學生結合所學知識進行講解，做到學以致用； 二是總結本課的研究方法。 在探索問題的過程中，我們總是先創建相應的場景，在場景中觀察、總結、總結，然后進一步考慮我們得出的推論是否普遍適用，是否有特殊情況，是否需要額外的限制，等等等等。 雖然我們學習數學的一個很重要的部分就是學習數學的研究方法，用學到的方法去解決我們還不知道的問題。 所以你要有意識地培養自己探索明天問題的能力。
（四）課后感受
這節課的內容似乎比較簡單。 中學生在生活中對光的了解還是很多的。 難點在于用光的線性傳播原理來解釋這一現象，尤其是對針孔成像的理解。 而我在教學過程中也牢牢抓住了這個問題。 通過動畫演示和實物演示，我為中學生創設了相應的數學情境，在情境中觀察，在情境中歸納歸納，輕松攻破難關。 讓中學生對這些知識留下深刻的印象，從而達到良好的教學效果。
初中《光的傳播》講義草稿2
我想講的主題是“光的傳播”，我將分以下幾步來講：
(一)教材
一、課本的地位和作用：本課是初中數學光學第一課。 主要內容是光源、光的直線傳播條件和光速三個知識點。 如果把小學生即將接觸到的光學知識看成是一座建筑，那么光的線性傳播就是這門知識的基礎。 能否掌握這個知識點，不僅會影響中學生對這一章的學習，還會影響到整個數學課程。 熱學部分的研究。
2、教學目標：根據本課涉及的知識點，結合教學大綱和新課程的相關要求，我將本課的教學目標設計如下：
1）知識與技能：根據本課涉及的知識點，我將知識與技能的目標設定為：
① 掌握光源的概念和光源的分類。
②了解光在同一均勻介質中沿直線的傳播及其應用。
③了解光在真空和空氣中的傳播速度c=/s。
2）過程與方法：由于中學生接觸數學課程時間不長，缺乏探索課程要求的能力，所以我將過程與方法的目標定為
①通過觀察和實驗，培養中學生初步的觀察和分析能力。
②體驗探究的過程，對探究有初步的認識
3）情感心態和價值觀：小學生已經具備了初步的觀察能力，對客觀事物往往有自己獨特的看法。 為了：
①通過觀察、探究的學習過程，培養中學生尊重客觀事實、實事求是的科學心態。
②通過探究化學學習活動，中學生獲得成功。
3.重點難點：根據教學大綱和新課程的要求，結合中學生的現狀，我將本課的重點難點定為
(1) 重點：通過實驗，探索光在同一均勻介質中的傳播特性。
（2）難點：如何設計探索性實驗，通過實驗現象總結光的傳播特性。
（二）學業情況分析：
高二學生思維活躍，好奇心強，好學，但動手能力較弱。 此外，他們是化學新手，對科學探究的基本環節和必要的邏輯知識缺乏了解。 為此，介紹了中學生普遍存在的現象，使中學生逐步理解和運用科學知識。
（三）教法與學法：
根據以上學習情況特點，我選擇了以下教學方式。
1、教學方法：觀察法、實驗法、探究法、討論法。
2、學習方法：探究式學習、小組合作學習、比較法
(4) 教學程序
引入一個新類：
幻象kt板展示了兩張漂亮的圖，并提出問題：圖片中看到有很多光束，這光束是從哪里來的？
1、光源
中學生回答后，班主任得出結論，在數學中，能自行發光的物體稱為光源。
請中學生列出他們生活中還有哪些光源？ 光源如太陽、燈泡、燃燒的蠟燭、螢火蟲等。
光源的分類方法很多，可按自然光源與人工光源、生物光源與非生物光源等分類??。
2.光的直線傳播
班主任提問：
1.光可以在哪些物體中傳播？
2. 這些對象有什么共同特征？
小結：能透光的物質叫做介質
光源發出的光在這種介質中傳播的路徑是什么？ 根據你的生活經驗來猜測。
中學生邊觀察光在二氧化碳、液體和固體中直線傳播的路徑邊討論、設計和實驗。
引導中學生使用桌面設備，通過開放式實驗發現，光在空氣、水、玻璃磚等介質中沿直線傳播，但在兩種介質的交界面處發生偏轉。
【問題1】朋友們剛剛看到很多光沿直線傳播的現象，光總是沿直線傳播嗎？
先開組實驗，然后組間交流實驗結果
實驗一：用激光筆向滴有少量墨水的水底投射一束光，可以看到光在水底沿直線傳播。
實驗三：激光從空氣中沿死平面斜射入玻璃磚中。 可以看出，光在空氣和玻璃磚中的路徑是直線，在空氣和玻璃磚的界面處發生了偏轉。
組織中學生總結：光在空氣、水、玻璃磚、介質中沿直線傳播； 但它在兩種介質的界面處偏轉。 驗證光在同一介質中沿直線傳播。
班主任演示光在非均勻糖水中傳播的實驗。 得出光路在同種非均勻介質中發生彎曲的結論。
【問題2】這兩個現象表明光在同一介質中必然沿直線傳播，但光在同一介質中一定沿直線傳播嗎？
班主任示范實驗：激光束沿死機水平面以約75°入射角從透明燒瓶側面射入，從堿液底層斜射入不均勻的糖水中，可以看出，激光路徑在不均勻的糖水中向上彎曲。
③引導中學生概括光沿直線傳播的條件：光在同一均勻介質中沿直線傳播。
3. 應用：解釋自然現象
①陰影的產生
通感1：朋友，請想一想； 如果一盞燈的光在傳輸過程中遇到了無法穿透的障礙物，那么障礙物后面會產生什么？
②日食
從影子的動因，順利過渡到月食。
通感2：當月亮、月??亮和太陽移動到一條直線上，月亮在月亮的陰影區。 月球陰影下的人能聽到太陽的聲音嗎？ 這些現象叫什么？
還有激光對準和瞄準射箭等應用
4.光的傳播速度
簡介：真空中的光速為/s，約c=3×108m/s。
介紹空氣、水和玻璃中的光速
3、總結：讓中學生總結課堂所學的知識點和研究這些問題的方法
4.作業
小實驗：試一試，做一個小孔相機，用它來觀察蠟燭形成的影像，看看
中學《光的傳播》講義草稿3
領導及評委：
明天我要嘗試講的內容是《光的傳播》。
教材分析：
《光的傳播》是粵語教育版四年級教材《科學》“光”單元第一課的內容。 是學習光學的基礎課。 通過實驗探究光的傳播特性是本課新課標的要求。 根據這一要求和教材的具體內容，結合中學生的學習情況，我制定了本課的教學目標和重點難點。
教學目標：
1、知識技能目標：通過實驗操作活動，使中學生了解光是沿直線傳播的。
2.過程和方法目標：設計并驗證光沿直線傳播； 用光的傳播規律來解釋為什么會有陰影和月食和日食。
3、情感、態度、價值目標：培養中學生思維習慣； 要知道猜想必須有根據； 根據實驗結果進行現實的分析和推理。
教學重點：認識光沿直線傳播。
教學難點： 將采用多種方法驗證光的傳播路徑。
為完成上述教學目標，突出教學重點，突破教學難點，本人對本課程的教學提出如下教學思路
教學理念：
由于科學課的目的是培養中學生的科學素養，因此在講授光的傳播特性時，應讓中學生自己去探索，并通過動手實驗加以驗證，以指導中學生學習。學生體驗完整的科學探究學習并發展他們的創新思維和技能。 實踐能力。
為了實現這個想法，我做了充分的課前規劃，設計了以下教學環節
1. 猜想 2. 探索 3. 應用 4. 總結
教學過程
（1）第一個環節：推測
我先用激光筆的藍光照亮屏幕，然后問中學生，你們認為光是通過什么路徑移動到屏幕上的？ 以這些實物為向導，讓中學生對光學產生了強烈的探究欲望，同時也做出了光沿直線傳播的假設。然后步入關鍵環節：我會做分兩步驗證
1. 提取生活經驗初步驗證 2. 實驗再驗證
(1) 提取生活經歷進行初步驗證
中學生推測光沿直線傳播后，我再問，你在生活中觀察到的哪些現象使你形成這樣的觀點？ 這時候可以用配圖的教案如：舞臺上的燈光，照耀在森林里的陽光┉，幫助中學生回憶生活中看到的一條直線上的光。 使中學生發現生活中確實存在光沿直線傳播的現象，使中學生從猜想發展到初步確信光沿直線傳播。
(2) 通過實驗重新驗證
人生經歷只是一個事實，如何引導中學生科學地證明它？ 之后，我為中學生安排了兩次實驗活動。 實驗由簡單到困難逐層推進。 實驗活動 1 觀察來自管子的光的實驗。 在實驗中，中學生的創新思維可能會有不同的發揮方式，但只要中學生有一個共識，就是管子直了光才會散開，管子直了光不會散開。管是彎曲的。 向上。 只有這樣，我們才能得出結論：光沿直線傳播。 實驗二：用光線拍攝。 實驗發現只有B孔、中間擋板的小孔和靶子的三個點在同一條直線上，光線才能打到靶子上。 這再次驗證了光是沿直線傳播的。 兩個實驗由簡入難，層層推進，充分證明了光是直線傳播的，充分證明了中學生從最初的相信，到完全肯定光是直線傳播的成長。充分肯定光沿直線傳播的推論，我就趁熱打鐵，引導中學生進入第三個環節：利用
(3) 使用
科學知識的學習在于應用，科學知識的應用有利于加深對知識的理解。 為了達到這個目的，先讓中學生根據課文理解針孔成像，然后讓中學生根據光在直線上傳播的特點，猜測在藍屏上看到的是什么，畫下來。 之后，我通過實物演示讓他們驚嘆，蠟燭是倒過來的，它仍然有顏色，還能移動。 這時候中學生肯定會有疑惑，但是他們可以通過講義直觀地演示光通過小孔的傳播過程。這樣一來，不用解釋，問題就迎刃而解了
中學生此時的探索欲望極其強烈。 然后我啟發了中學生。 光沿直線傳播可以解釋中學生生活中的哪些現象？ 以小組討論的形式完成，并使用講義演示來幫助解釋陰影的產生、日食現象。
中學生明白光是直線傳播的，可以很容易地運用。 為了提高自己的技能，我安排了擴展練習和自制簡單的
（4）最后一個環節的總結
我先讓中學生總結一下這節課的收獲，班主任給予補充、肯定、鼓勵。
整節課的內容雖然很簡單，但是就是如何一步步深化驗證。 對中學生來說可能更有趣，因為這門課更注重探究的過程。
中學《光的傳播》講義草稿4
尊敬的評委老師們：
大家下午好！
我是第一候選人。 我昨天試講的內容是人教版八年級數學下冊的章節（板書題目）。 下面我將從教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程四個方面闡述我對這節課的理解和設計。
一、教材分析
一、教材的地位與作用
光的直線傳播是幾何光學的基礎。 學習光的反射和折射定律需要了解光的直線傳播。 同時，借助光的直線傳播，還可以解釋陰影、日食等生活和自然界中的重要現象。 它也是信息傳輸章節的基礎。 本章的學習是反射和折射現象的基礎，可以增強朋友們的積極性，激發探索的熱情。 希望培養中學生的STS意識。 為此，學習這部分知識意義重大。
二、教學目標
根據新課程標準的要求和教材的具體內容，結合中學生的實際情況，我制定了以下教學目標：
知識技能：了解光源，知道光源大致分為自然光源和人工光源； 了解光在真空中的傳播及其應用； 了解光在真空中的傳播速度
方法和過程：體驗“光的直線傳播”的探究，體驗探究的過程和技巧；
情感、態度和價值觀：通過觀察和探究的學習過程，培養中學生尊重客觀事實、實事求是的科學心態； 通過對化學學習活動的探究，中學生會獲得成功的喜悅，并樂于參與數學學習活動。
三、重點難點
關鍵點：光的直線傳播。
難點：解釋簡單的光現象。
二、學業情況分析
八年級中學生正處于發展和成長階段。 他們思維活躍，求知欲強，對操作有濃厚的興趣。 他們正處于形象思維向具象思維的過渡期。 而且他們是化學新手，對科學探究的基本環節缺乏把握，具體的邏輯思維需要直接經驗的支持。 因此，我們要從中學生身邊的事物和現象中引入知識，理論聯系實際，加強直觀教學，逐步讓中學生理解和運用科學知識。
3. 教與學
按照化學課程標準要求，結合本課實際情況，改變過分強調知識傳授的傾向，讓中學生體驗科學探究的過程，在探究的過程中學習科學研究方法，培養中學生的科學心態、探索精神、實踐能力和創新意識。 在教學過程中創設情境、引導啟發、評價方案、分析討論、指導實驗、歸納推理。 使用討論法和發現法等教學技巧。
八年級中學生正處于中學過渡階段，自主學習能力和觀察能力都有了一定的發展。 根據中學生的具體情況，采用討論法、獨立合作、交流闡述法等多種學習方式，著重開發中學生的活動空間和思維。 空間，表現空間。
4. 教學過程
為實現本課的教學目標，充分發揮中學生的主體作用，最大限度地調動中學生的學習興趣，我制定了以下教學環節：
第一個環節：創造場景，推導新知識。
利用多媒體展示寧波的風光和自然光現象，中學生邊欣賞邊提問：圖中的光是從哪里來的？ 激發中學生的學習興趣，同時自然引入光源的定義。
請中學生思考：你知道這些物體是光源嗎？ 中學生積極思考答案，并進行小組討論，對中學生列出的光源進行分類。
第二個環節：合作學習，探索新知識。
活動 1：光沿著什么路徑傳播？
班主任引導中學生對這個問題進行大膽的猜測。 The may make the : line, line, line, and ray.
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The basic idea to guide to learn is to to the of , so what role does the -line of light play in life? group and , and about laser , gun , , etc.
3: the speed of light
There is also a in life, and a , and : Why do you see first and then ? : The speed of light is less than the speed of waves. How fast is light? The class tells the about the speed of light, and the to read the of the " World".
The third link: feel the , class .
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