10月31日《光的線性傳播》電教課
——張培
2018年10月31日至11月1日，石家莊桃城分校附中（附中）舉行了八年級(jí)數(shù)學(xué)講座及評(píng)比活動(dòng)。 參加活動(dòng)的唐山桃城分校（總校）全體八年級(jí)數(shù)學(xué)教師張永梅老師來(lái)到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。
本次活動(dòng)是在第二次備課和課前任務(wù)安排的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。 活動(dòng)中，首先，我認(rèn)真聽取了輔導(dǎo)老師張培老師的授課。 我們列出日常生活中常見的發(fā)光物體，然后介紹光源的概念。 之后我們請(qǐng)小伙伴們對(duì)magic kt板上顯示的八張光源圖片進(jìn)行分類，然后介紹光源的分類。 然后，借助三個(gè)探索性實(shí)驗(yàn)，得到了光沿直線傳播的條件，進(jìn)而引入了光源的概念。 最后舉例說(shuō)明了光的直線傳播在日常生活中的應(yīng)用，著重闡述了小孔成像的原理，從而使物體留下的圖像與小孔到物體的距離有什么關(guān)系物體和光幕到此結(jié)束本課的講解。
圖 1：空氣中的光傳播實(shí)驗(yàn)
圖二：水下光傳播實(shí)驗(yàn)
圖 3：玻璃磚中的光傳播實(shí)驗(yàn)
課后，張?jiān)伱防蠋熤鞒职嗉?jí)，八年級(jí)全體對(duì)象老師悉數(shù)到場(chǎng)并進(jìn)行深入講課。
首先，張?jiān)伱防蠋煆?qiáng)調(diào)了探索光在空氣中傳播的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還不夠顯著，并說(shuō)明了解決方法。 老師們紛紛發(fā)言，各抒己見。 最后，張?jiān)伱防蠋熥隽丝偨Y(jié)，要求各位老師在課前嘗試幾種方法，選擇最合適的一種。 向中學(xué)生介紹現(xiàn)狀。 其次，張?jiān)伱罚豪蠋熤赋隽苏n堂知識(shí)講解的不足。 第一，他為什么要指出“月亮不是光源”？ 因?yàn)檫@里既是一個(gè)容易出錯(cuò)的站點(diǎn)，也是一個(gè)測(cè)試站點(diǎn)。 月亮不僅有“眼睛”，還容易被誤認(rèn)為是光源； 二、如何定義虛像？ 張?jiān)伱防蠋熆偨Y(jié)道：“實(shí)像是由實(shí)際光線匯聚而成的，不管實(shí)際光線在直線光線中是透射、反射還是折射，只要是光線匯聚成的像實(shí)際光線是虛像。” 三、張?jiān)伱防蠋煆?qiáng)調(diào)了所謂的“星星”怎么分，孩子會(huì)不會(huì)誤認(rèn)為自己是昨晚抬頭看到的星星，所以在舉例的過(guò)程中，要給明確的例子，避免欺騙中學(xué)生。 針對(duì)課堂存在的不足，張?jiān)伱防蠋熢诮o予指導(dǎo)后強(qiáng)調(diào)：“我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要提前備課，每一節(jié)課至少準(zhǔn)備一章甚至兩章，這樣才能站在一個(gè)正確的位置上。”一定的高度，協(xié)調(diào)整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，并為其鋪路，承前啟后。 最后，張?jiān)伱防蠋熣?qǐng)老師談?wù)劚敬握n堂設(shè)計(jì)的總體思路，然后做了總結(jié)：“每一節(jié)課的教學(xué)都要呈現(xiàn)思辨、體驗(yàn)、表達(dá)的過(guò)程，但思辨要貫穿始終全班。 本節(jié)課中，中學(xué)生對(duì)光源進(jìn)行分類，總結(jié)光直線傳播的條件，是一個(gè)思辨的過(guò)程。 中學(xué)生觀察光在空氣、水、玻璃中的傳播是一個(gè)觀察和體驗(yàn)的過(guò)程。 讓中學(xué)生畫出小孔成像的光路圖，就是表達(dá)的過(guò)程。”同時(shí)，張永梅老師強(qiáng)調(diào)，要讓中學(xué)生在課堂上做任何事情，比如三問(wèn)實(shí)驗(yàn)，讓中學(xué)生在提問(wèn)時(shí)有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，但要注意語(yǔ)調(diào)壓抑和教學(xué)儀容，例如麥克風(fēng)佩戴不當(dāng)，中學(xué)生可能會(huì)覺得不舒服，會(huì)影響中學(xué)生聽課的效率，所以我們要注意上課的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
口語(yǔ)課結(jié)束時(shí)，張?jiān)伱防蠋熞竺恳晃粎⒓涌谡Z(yǔ)課的老師用一句話總結(jié)口語(yǔ)課的收獲。 老師們紛紛發(fā)言，紛紛表示受益匪淺。 本次活動(dòng)促進(jìn)了班主任之間的交流學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)水平的提高創(chuàng)造了良好的條件和抓手，達(dá)到了展示、交流、宣傳的目的。
《直線光》教學(xué)設(shè)計(jì)
本課程的第一個(gè)主要問(wèn)題是了解什么是光源以及它們是如何分類的。 首先請(qǐng)中學(xué)生分享日常生活中常見的燈，然后在魔術(shù)kt板上展示一系列圖片。 讓中學(xué)生分析歸納出那些圖片所展示的物體的共同特征，即都可以發(fā)光，進(jìn)而引出光源的概念； 之后邀請(qǐng)朋友分享 魔力kt板上的這組圖片分為兩類，請(qǐng)朋友說(shuō)說(shuō)分類依據(jù)，然后引出光源的分類：自然光源和人工光源。 在此，強(qiáng)調(diào)月亮不是光源。 根據(jù)中學(xué)生對(duì)以上內(nèi)容的理解，做出相應(yīng)的聯(lián)系。 然后引出判斷光源的依據(jù)，即根據(jù)光源的定義來(lái)判斷。
本課程的第二個(gè)主要問(wèn)題是探索光沿直線傳播的條件。 首先通過(guò)幾個(gè)生活中常見的例子，得出光沿直線傳播，然后借助三個(gè)探索性實(shí)驗(yàn)，探究光沿直線傳播的條件，最后得出一個(gè)推導(dǎo).
本課程的第三個(gè)主要問(wèn)題是照明。 通過(guò)光在空氣中傳播的實(shí)驗(yàn)，對(duì)光進(jìn)行定義，邀請(qǐng)小伙伴們嘗試畫出相應(yīng)情況下的光。
本課程的第四個(gè)主要問(wèn)題是光的直線傳播的應(yīng)用。 激光準(zhǔn)直、射箭瞄準(zhǔn)、陰影生成、針孔成像，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)針孔成像的特點(diǎn)，即與成像相關(guān)的誘因。 這里用中學(xué)生制作光路圖，讓中學(xué)生在繪圖中體驗(yàn)繪圖方法、成像特點(diǎn)和影響因素。 在中學(xué)生畫圖的過(guò)程中，班主任找了一些朋友畫的有代表性的圖，拍下來(lái)讓大家一起分析，加深中學(xué)生的理解。
課后作業(yè)是請(qǐng)朋友通過(guò)畫圖的方法探究圖像與物體到小孔的距離和光幕到小孔的距離之間的關(guān)系。
《光的線性傳播》教學(xué)反思
1.知識(shí)漏洞
1.沒(méi)有指出眼睛不是光源。
眼睛也看起來(lái)很亮，眼睛不能發(fā)光。 與月亮不是光源類似，也是本節(jié)光源判斷題的一個(gè)容易出錯(cuò)和容易混淆的點(diǎn)。
2、為什么小孔像畫的時(shí)候不畫蠟燭，只畫火焰？
燭焰為光源，燭焰發(fā)出的光通過(guò)小孔，在光屏上呈現(xiàn)倒置的虛像。
但同時(shí)，蠟燭本身發(fā)出的光也會(huì)通過(guò)小孔在光屏上呈現(xiàn)出影像，而蠟燭反射的光線比較暗，無(wú)法在光屏上呈現(xiàn)出清晰的影像。
因此，在研究蠟燭火焰發(fā)出的光通過(guò)小孔所形成的圖像時(shí)，只需畫出蠟燭火焰的圖像即可。
3、如何定義虛像？
虛像是實(shí)際光線會(huì)聚而成的像。 不管是光的直線傳播、光的反射還是光的折射引起的，只要是實(shí)際光線會(huì)聚，就是虛像。
2.課堂改進(jìn)
1、光在空氣中直線傳播的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，如何讓它更明顯？
(1) 原創(chuàng)實(shí)驗(yàn)：在課堂實(shí)驗(yàn)中，用激光筆向一定方向照射，同時(shí)用小噴壺向激光照射方向噴灑霧狀物。
實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中光的直線傳播的應(yīng)用題目，由于霧氣不夠大且不連續(xù)，光線不連貫。
（二）改善途徑：
在演示了原來(lái)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我首先想到的是換一個(gè)更大的噴壺，讓噴水距離更長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯； 然后我試著在燒瓶里燒了一張紙，蓋上紙板，積起了煙霧。 短時(shí)間后，打開紙板，用激光筆從燒瓶上方10cm處照射，光線仍然有故障； 然后將激光筆靠近墻壁，斜向下照射，產(chǎn)生更長(zhǎng)更突出的白色激光路徑。
2、提高中學(xué)生的參與度，中學(xué)生能做的，老師盡量不做。 向中學(xué)生提出問(wèn)題，深入每個(gè)層次，給中學(xué)生留出思考的時(shí)間。
3. 思路和思路
在隨后的教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)知識(shí)的連貫性和整體感。 每節(jié)課新知識(shí)的教授，為以后相關(guān)知識(shí)的教授做鋪墊。 因此，備課時(shí)應(yīng)一章一章，甚至兩章備課，做到高位，把握大思想。 課堂教學(xué)要突出思維、體驗(yàn)、表達(dá)三個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓中學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)從哪里來(lái)、怎么來(lái)、去哪里等核心問(wèn)題。
基于“雙星互動(dòng)問(wèn)題中心”的《光的線傳播》聽力聽力課
——孟國(guó)霞
11月1日，石家莊市桃縣市化學(xué)教研組在石家莊市桃城分校（附中）初中一年級(jí)數(shù)學(xué)組舉行了一次講課評(píng)活動(dòng)。 參加活動(dòng)的唐山桃城分校（總校）全體八年級(jí)數(shù)學(xué)教師張永梅老師來(lái)到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)并對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行錄像。
本次活動(dòng)是在第二次備課和課前任務(wù)安排的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。 在活動(dòng)中，首先認(rèn)真聽講了孟國(guó)霞老師的授課。 光現(xiàn)象的圖片引出了這個(gè)類。 之后請(qǐng)朋友列出日常生活中常見的發(fā)光物體，然后介紹光源的概念。 之后請(qǐng)朋友把幻燈片上顯示的八張光源圖片進(jìn)行分類，然后引出光源的分類。 然后，借助四個(gè)探索性實(shí)驗(yàn)，得出了光在同一均勻介質(zhì)中沿直線傳播的條件，并對(duì)光的繪制方法進(jìn)行了說(shuō)明。 最后舉例說(shuō)明光的直線傳播在日常生活中的應(yīng)用，著重介紹了針孔成像的原理，之后演示了小孔成像實(shí)驗(yàn)，并請(qǐng)中學(xué)生代表做實(shí)驗(yàn)并展示給其他朋友。 得出結(jié)論，小孔成像的條件和圖像的大小與激勵(lì)有關(guān)。 最后光的直線傳播的應(yīng)用題目，中學(xué)生總結(jié)了這節(jié)課的收獲。 這個(gè)類的解釋。
以下為講座照片。
圖 1：證明光在空氣中沿直線傳播
圖二：示范光在加入一滴墨水的水底直線傳播
圖 3：光在玻璃塊中直線傳播的演示
圖 4：光在不同介質(zhì)中傳播的演示
圖 5：針孔成像實(shí)驗(yàn)演示
圖6：中學(xué)生做針孔成像實(shí)驗(yàn)并向其他同事演示
課后，張?jiān)伱防蠋熤鞒职嗉?jí)，八年級(jí)全體對(duì)象老師悉數(shù)到場(chǎng)并進(jìn)行深入講課。
首先，張?jiān)伱防蠋熖岢觯@節(jié)課結(jié)束后，是否會(huì)幫助中學(xué)生在認(rèn)知上更上一層樓，從而引出接下來(lái)的備課。 首先要思考的是現(xiàn)在的中學(xué)生處于什么水平，能不能通過(guò)聽課讓他們更上一層樓。 其次，我們要思考課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，到底希望中學(xué)生從中獲得什么，為什么要這樣設(shè)置。 隨即闡述了光源“發(fā)光的物體”和“能發(fā)光的物體”的定義，比如螢火蟲，自然會(huì)發(fā)光，但不發(fā)光時(shí)也是光源，而人工諸如電燈之類的光源在不發(fā)光時(shí)不是光源。 . 并留下“為什么要對(duì)光源進(jìn)行分類”的問(wèn)題，讓老師們分析。 接下來(lái)，張老師強(qiáng)調(diào)，在課堂設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要讓中學(xué)生自主發(fā)言，暴露的問(wèn)題可以從中學(xué)生回答的答案中找到。 這就引出了課堂層面的設(shè)計(jì)：“一是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，班主任在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以問(wèn)題帶動(dòng)中學(xué)生思考；二是問(wèn)題導(dǎo)向，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，利用暴露出來(lái)的問(wèn)題以中學(xué)生為引導(dǎo)，講解本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 最后，張?jiān)伱防蠋熖岢隽巳绾谓o中學(xué)生講授這門課。 先讓中學(xué)生說(shuō)出自己已知的關(guān)于光沿直線傳播的知識(shí)，并將中學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容記錄在黑板上，構(gòu)建全班中學(xué)生的“認(rèn)知地圖” . 對(duì)于中學(xué)生聽不懂的不清楚的內(nèi)容作為第二節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。 促進(jìn)中學(xué)生收獲更多，讓教學(xué)更有針對(duì)性。
在這次聽課中，我再次深切感受到女兒在課堂上的思考、體驗(yàn)、表達(dá)的重要性。 老師們紛紛表示這次聽說(shuō)活動(dòng)受益匪淺。 在我以后的教學(xué)道路上對(duì)我有很大的啟發(fā)和幫助。
班主任感受
——馬則卿
感謝張?jiān)伱防蠋熒W臨淘手指導(dǎo)教學(xué)。 在與張老師的咨詢學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識(shí)，也明確了自己的目標(biāo)。
學(xué)習(xí)前請(qǐng)張老師聽一遍我們上課的內(nèi)容和形式
一、教學(xué)內(nèi)容：第四章第一節(jié)光的線性傳播
2、教學(xué)過(guò)程：首先建議物態(tài)變化已經(jīng)學(xué)過(guò)，新內(nèi)容“光的直線傳播”先學(xué)。
先介紹一下光源：
師：從字面上看，光源就是光源，那么光源在化學(xué)上是怎么定義的呢？
盛：能發(fā)光的物體就是光源。
師：你在生活中見過(guò)什么樣的光源？
學(xué)生：太陽(yáng)、燈光、電腦、火把、篝火……
師：那這種光源怎么分類呢？
出生：……
師：所以光源可以分為自然光源和人工光源。 自然光包括什么？ 人造光源包括什么？
健康：自然光源包括太陽(yáng)、星星、燈籠魚、螢火蟲和水母。 人造光源包括營(yíng)火、蠟燭、電燈和霓虹燈。
師：你知道怎么區(qū)分光源嗎？
因此，討論一些光源的例子，以方便中學(xué)生區(qū)分一個(gè)物體是否是光源。 利用常見的光源分類，把自然光源和人造光源畫出來(lái)，學(xué)會(huì)區(qū)分。 學(xué)會(huì)區(qū)分光源類型后，再分析光源的傳播方式。 首先，它是如何在空氣中傳播的，試想一下它是如何在水下傳播的？ 它如何在透明固體中傳播？
有中學(xué)生解釋說(shuō)，它在空氣中是直線傳播的，在水底也是直線傳播的，在固體中也是直線傳播的。 沿直線在空中展開，要求中學(xué)生列舉例子進(jìn)行說(shuō)明和分析。
老師：你能看到空氣中的光嗎？ 你是怎么看到的？
學(xué)生：在中學(xué)的時(shí)候，有些老師忘記關(guān)汽車的尾燈。 這時(shí)候前大燈會(huì)產(chǎn)生水平方向的光束，看起來(lái)非常的富麗堂皇。 這是因?yàn)榈孛嫔系幕覊m飛揚(yáng)起來(lái)，被光柱照射，產(chǎn)生了特殊的光柱。
在固體中傳播，做泡泡球示范實(shí)驗(yàn)，把水下傳播法留給中學(xué)生放假回去自己做實(shí)驗(yàn)。 說(shuō)明光在空氣中沿直線傳播，并引出光的定義——為了研究方便，人們一般把光的路徑模擬成一條直線，光傳播的方向用箭頭表示直線，這是一盞燈。 需要注意的幾個(gè)方面： 1. 燈光應(yīng)該用虛線表示，而不是實(shí)線。 2.畫線時(shí)要用尺子。 3、箭頭方向必須標(biāo)明。
因此介紹光在真空中的傳播速度約為/s。 我們一般將空氣中的傳播速度近似為真空中的傳播速度，而在水底的速度約為真空中的3/4，在玻璃中的速度約為2/3。 簡(jiǎn)單介紹一下聲光的優(yōu)缺點(diǎn)。
師：讓我們看看科學(xué)的世界。 這里提到了一個(gè)詞——光年。 你知道光年是什么單位嗎？
生：時(shí)間（寬度）
師：朋友們講時(shí)間和寬度，那到底是什么意思呢？ 首先，從字面上看，光年就是光旅行一年所需要的時(shí)間。 我們知道光速是每秒3x108米，光怎么能走一年呢？ 一年過(guò)去了怎么辦？ 你一年走了多遠(yuǎn)？ 從這里可以看出，光年就是光在一年中傳播的距離。 這樣的光年是什么單位？
原始：寬度單位
師：對(duì)。 光年是一種厚度單位，通常用于天體之間的距離。
聽完課后，張老師對(duì)我們進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，指出了我們的亮點(diǎn)和不足，進(jìn)一步教會(huì)了我們前進(jìn)的目標(biāo)，讓我們的努力有了方向和動(dòng)力，讓我們不斷提高教學(xué)水平方法。 方便我們進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。 以下是我自己的一些亮點(diǎn)和改進(jìn)。
強(qiáng)調(diào)：
1、只有放大某一方面的未知，才能使中學(xué)生產(chǎn)生探索和研究的興趣。 對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣。 激發(fā)您的寶寶學(xué)習(xí)更多化學(xué)知識(shí)。
2、有問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂原型，才能不斷提問(wèn)，讓中學(xué)生集中思考，引發(fā)中學(xué)生頭腦風(fēng)暴。
提升：
1. 把問(wèn)題弄清楚、簡(jiǎn)單化，讓中學(xué)生清楚地跟上老師的思路，不至于誤入歧途。
2.歸一化、正則化摘要。 最后一定要總結(jié)一下課堂內(nèi)容。 用一條線框住整體的畫框，這樣就不會(huì)移出畫框。
3.設(shè)置好問(wèn)題，形成緊密圍繞一個(gè)中心問(wèn)題——課堂內(nèi)容的問(wèn)題體系。
4. 簡(jiǎn)化和常規(guī)化練習(xí)。 對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，你可以選擇幾個(gè)小題做一個(gè)測(cè)試。 看看中學(xué)生的掌握情況。 方便老師對(duì)中學(xué)生的問(wèn)題做出詳細(xì)的判斷。
5、問(wèn)題式教學(xué)需要提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、深化問(wèn)題。 繼續(xù)把大問(wèn)題變小，把小問(wèn)題變小。 讓中學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)開動(dòng)腦筋，活躍自己。 使中學(xué)生跟著老師走，老師跟著問(wèn)題走，問(wèn)題跟著知識(shí)走。 打造整體鏈條，學(xué)知識(shí)，學(xué)它，學(xué)它。 它易于應(yīng)用到日常生活中，方便地聯(lián)系實(shí)際。
創(chuàng)建世界名校，培養(yǎng)民族人才
選擇桃子，幸福生活
一次選擇，終生受益，終生榮耀