光是如何傳播的
【教材簡述】
本課是六年級下冊《光》單元的第2課，本課的重點是探究光是怎么傳
釋為何我們就能看到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。列列舉光和聲音的傳播都有什么特征，并加以比較。
【學生剖析】
通過上節課的學習，中學生對光有了簡單初步的了解。三年級中學生早已有一定的科學素質，對實驗課興趣十分濃重，并且在思維上，邏輯不夠嚴謹，考慮問題不周全，為此，讓中學生依據生活中的現象光的直線傳播教學設計思路，去找尋證明自己假定的根據是本課的一大困局。本節課通過實驗驗證光是直線傳播的探究活動，讓中學生經歷發覺問題，提出猜測和假定，制定計劃光的直線傳播教學設計思路，實驗驗證，搜集證據，得出推論的科學探究過程，發展中學生對科學的理解力、思維力等多方面的素質。
【教學目標】
1.科學觀念：通過光的傳播實驗現象，曉得光是沿直線傳播的。
2.科學思維：能剖析實驗過程中的現象，推理得出光是沿直線傳播的。
3.探究實踐：會設計驗證光是沿直線傳播的實驗，發覺光的傳播特性。
4.心態責任：在實驗中能認真觀察、勤于思索，能依照實驗結果，實事求是
【教學重難點】
重點：能否設計驗證光是直線傳播的實驗。
難點：有根據地推論光的傳播路徑。
【教學打算】
班主任打算：紅色幕布1塊（長度>中學生凈高）、手探照燈、3張在同一位置打孔的長圓形彩紙、屏、4個能直立的夾子，有關光是直線傳播的圖片和講義。
【教學過程】
一、聚焦
情景設計：請一名朋友到講臺前，隔著白色幕布對全班朋友說話：“你們能看見我說話的聲音嗎？大家能看見我嗎？”
班主任提問：我們能看見聲音，卻看不見人，這是為何呢？
班主任：像聲音一樣，光也有自己的傳播形式，與聲音的傳播相比，光的傳播有哪些特征呢？（板書：光是如何傳播的）
設計意圖：創設情景，迸發中學生的探究興趣，用這樣一個簡單的現象來引起中學生思索，光和聲音的傳播究竟有什么不同。
二、探索
（一）你覺得光是如何傳播的
中學生談談自己的猜測，并說出自己推測的根據。
班主任板書，梳理中學生的推測。
設計意圖：這個活動的目的是了解中學生的初始看法。當光照耀周圍的物體時，讓中學生猜想光是如何抵達被點亮的物體上的。找尋猜測的根據，是本節課的重點。班主任在讓中學生猜想光的傳播路徑時，一定要求她們說出根據。科學探究中推斷很重要，但是推斷的根據更重要。
中學生找尋猜測的根據時，班主任應鼓勵中學生在自然光條件下及種種生活現象中找尋更多的證據，這樣才有利于培養中學生的觀察思維的能力和發覺問題的能力。
究須要有明晰的方式，用提出問題的方式引導中學生思索，如何能夠借助現有材料進行實驗，驗證自己的猜測。同時，在中學生交流過程中，培養中學生良好的抒發習慣和聆聽習慣。
3.讓中學生仔細閱讀教材第6頁的實驗方式和步驟，明晰實驗思路和實驗任務。
班主任組織中學生充分交流實驗中須要注意的問題。
設計意圖：光是沿直線傳播的實驗，教科書上介紹得很清楚，且操作簡單，可以放手讓中學生自行閱讀實驗技巧和步驟，培養中學生自主閱讀和操作的能力。交流實驗注意事項，有助于中學生的觀察及規范操作。
4.中學生分組實驗，實驗操作如下：
（1）在3張圓形彩紙的同一位置分別打一個小孔，半徑約１分米；
（2）用
（1）實驗需做3次；
（2）手探照燈的光不能照射朋友的耳朵；
（3）小組合作完成。
設計意圖：在這個探究活動中，中學生以小組合作形式設計驗證實驗，在體驗中體會科學探究的真正樂趣。班主任指導中學生，實驗中要進行仔細觀察、認真思索，記錄要真實、完整。記錄表須要中學生邊觀察、邊思索、邊記錄。班主任在教學過程中要提供足夠的時間讓中學生實驗和記錄，這是培養學生記錄能力和記錄習慣的重要手段。
三、研討
1.紙屏上的光斑在彩紙聯通前后有哪些變化？你如何解釋這個現象？
2.你能借助光傳播的道理，簡單解釋為何我們就能看到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。與聲音的傳播相比，光的傳播有哪些特征？
設計意圖：中學生交流匯報，進一步得出了“光是沿直線傳播的”這一推論。這個過程符合中學生的認知規律，又充分地彰顯“讓中學生自主探究”的教學理念。
在明白了光是沿直線傳播的道理后，中學生能用這個道理解釋紙屏上的光斑在彩紙聯通前后有哪些變化，總結光的傳播與聲音的傳播相比有哪些特征，這也是對本課所學知識的鞏固和運用。
【板書設計】
光是如何傳播的
沿直線傳播的
【活動指南使用說明】
光的傳播
實驗技巧
光行進的路線
1.光直接穿過小孔
2.聯通一
張彩紙
你覺得光是如何傳播的
在光通過小孔的實驗中，我發覺：
1.光直接穿過小孔時，在紙屏上：A還能見到光斑B不能看到