緣起
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為認(rèn)真貫徹落實(shí)“雙減”政策光的直線傳播課后作業(yè)，著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，有效緩解學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，2022年4月25日至4月26日，北侖區(qū)中學(xué)科學(xué)“立足作業(yè)設(shè)計(jì)、提高課堂效率”送教活動(dòng)順利舉辦。配合現(xiàn)在的防疫規(guī)定，本次活動(dòng)采用線上直播的形式進(jìn)行，鄞州區(qū)科學(xué)教研員、省特級(jí)班主任、正中級(jí)班主任朱紅老師進(jìn)行了活動(dòng)指導(dǎo)，朱紅名師工作室各導(dǎo)師率領(lǐng)工作室學(xué)員和新街鎮(zhèn)小學(xué)、龍觀中心校區(qū)、樟村中學(xué)、鄞江中級(jí)學(xué)校、洞橋?qū)W校的科學(xué)老師們?cè)诰€下聯(lián)動(dòng)，填補(bǔ)了不能聚首的遺憾。
01
新街鎮(zhèn)小學(xué)專(zhuān)場(chǎng)
活動(dòng)伊始，由新街鎮(zhèn)小學(xué)年青班主任郭燕娜、田莘耕學(xué)校年青班主任張丹露分別展示了《陽(yáng)光的傳播》和《人體生命活動(dòng)的激素調(diào)節(jié)》兩節(jié)課。郭燕娜老師《陽(yáng)光的傳播》一課由一場(chǎng)激光秀將中學(xué)生帶入光的世界。通過(guò)班主任演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等方式逐步出建立光的直線傳播規(guī)律以及小孔成像的特性。郭老師語(yǔ)言精練，儀容自然，自制的中學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單易操作、現(xiàn)象顯著，并在課堂的最后配以目標(biāo)精準(zhǔn)的當(dāng)堂練習(xí)，讓中學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。
田莘耕學(xué)校張丹露老師執(zhí)教的《人體生命活動(dòng)的激素調(diào)節(jié)》從一則微博熱搜“侏儒癥病人開(kāi)公司年收入50萬(wàn)”的視頻和呆小癥病人的圖片引出主題，通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)方式，迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如通過(guò)“貼一貼、擺一擺人體的主要內(nèi)分泌腺”活動(dòng)，使中學(xué)生對(duì)內(nèi)分泌系統(tǒng)以及內(nèi)分泌腺的名稱、激素的作用印象深刻；估算病歷單中激素的濃度，充分感受人體中激素濃度極微；通過(guò)病況確診，剖析各類(lèi)由激素異常導(dǎo)致的癌癥的病癥、致病時(shí)間以及醫(yī)治的方式等，讓中學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、分析實(shí)際問(wèn)題。在課堂鞏固的環(huán)節(jié)中，張老師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)彰顯了層次性和多樣性。
課后，鄞州區(qū)骨干班主任、寧波市教壇新秀、朱紅名師工作室導(dǎo)師呂淑君老師對(duì)這兩節(jié)課做了精彩點(diǎn)評(píng)，從教學(xué)流程的調(diào)整、難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的突破、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)置、問(wèn)題提出的梯度、學(xué)生生成的借助、師生評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、板書(shū)的設(shè)計(jì)以及課堂作業(yè)的層次等方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并提出了許多值得借鑒和學(xué)習(xí)的建議，讓我們?nèi)w科學(xué)組老師獲益頗豐，對(duì)課堂設(shè)計(jì)的掌握愈發(fā)清晰明朗。
此后，呂老師又為我們帶來(lái)了《對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的點(diǎn)點(diǎn)思索》的精彩匯報(bào)，從當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題和變革新政中對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求引起思索，詳盡介紹了作業(yè)設(shè)計(jì)原則以及策略，輔以生動(dòng)的案例進(jìn)行探討，同時(shí)從定性和定量的角度分享了多種作業(yè)評(píng)價(jià)方法。詳盡又生動(dòng)的匯報(bào)既有高屋建瓴的理論指導(dǎo)，又有接地氣的實(shí)踐案例，讓人獲益頗豐。
02
龍觀中心校區(qū)專(zhuān)場(chǎng)
來(lái)自龍觀中心校區(qū)的徐君老師為我們帶來(lái)了一節(jié)生動(dòng)、活潑的三年級(jí)科學(xué)課《綠色開(kāi)花動(dòng)物的有性生殖》第二課時(shí)。本次徐老師的課堂教學(xué)由備考已學(xué)知識(shí)導(dǎo)出，回顧了往年所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)桃花結(jié)構(gòu)、傳粉的方法與途徑；在新講課環(huán)節(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程用3段視頻相串聯(lián)，層層深入；在拓展環(huán)節(jié)，中學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)觀察果實(shí)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)氣氛濃厚光的直線傳播課后作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)了中學(xué)生參與的積極性和熱情，教學(xué)療效良好。本次課堂教學(xué)采用“學(xué)案推動(dòng)，小組合作”的教學(xué)模式，課堂氛圍輕松，中學(xué)生身心得到愉悅。整堂課活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富多彩，班主任教態(tài)親切、自然，給中學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氣氛，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。
來(lái)自廣州市北侖外粵語(yǔ)中學(xué)的袁沁老師為我們帶來(lái)了一節(jié)緊貼生活的五年級(jí)科學(xué)課——《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)。袁老師從“神州十三號(hào)”載人飛船返回艙著陸新聞視頻引入，引導(dǎo)中學(xué)生觀察視頻中什么物體在運(yùn)動(dòng)，并思索它們運(yùn)動(dòng)的根據(jù)。通過(guò)對(duì)中學(xué)生發(fā)言的歸納總結(jié)，得出判定物體運(yùn)動(dòng)的方法，引出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義。接出來(lái)，選擇不同的參照物對(duì)神州十三號(hào)返回艙進(jìn)行剖析，得出運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，并對(duì)新的場(chǎng)景進(jìn)行解釋。在微共體活動(dòng)中，中學(xué)生圍繞“A車(chē)、B車(chē)還可以如何運(yùn)動(dòng)呢？”提出了許多新的方案，并用軟板進(jìn)行了詮釋?zhuān)汞熜Ц鼮橹庇^顯著。接著中學(xué)生發(fā)覺(jué)，地球上的物體都在追隨月球一起運(yùn)動(dòng)，得出運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的推論。最后中學(xué)生“拍攝孫悟空騰云駕霧”和“在地面體驗(yàn)宇航員飛的覺(jué)得”通過(guò)兩個(gè)嘗試鞏固了所學(xué)。本節(jié)課從中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)航天素材迸發(fā)中學(xué)生的愛(ài)國(guó)情結(jié)，引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會(huì)描述物體的運(yùn)動(dòng)情況，通過(guò)微共體活動(dòng)和課后實(shí)踐性作業(yè)寓教于樂(lè)，提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成對(duì)科學(xué)的濃烈興趣。
來(lái)自廣州市第十五小學(xué)的李駿導(dǎo)師對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了深刻而細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，給兩位執(zhí)教老師許多寶貴的改進(jìn)建議，并進(jìn)行了題為“作業(yè)設(shè)計(jì)與管理”的講堂。李老師首先介紹了當(dāng)下我們面臨的“作業(yè)理念誤差”和“專(zhuān)業(yè)能力缺位”兩大現(xiàn)實(shí)困擾，對(duì)“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了以下要求。一要立足課標(biāo)要求，不盲目追求難、偏、繁；二要適當(dāng)降低作業(yè)數(shù)目，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量；三要?jiǎng)?chuàng)新方式、豐富內(nèi)涵，設(shè)計(jì)讓中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)；四要延展拓展作業(yè)深度廣度，聚力提升中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)；五要強(qiáng)物理法指導(dǎo)，讓中學(xué)生越學(xué)越自信，并通過(guò)一些具體的案例為我們進(jìn)行了詳盡的解讀。最后李老師給出了校本作業(yè)編制實(shí)操的一些建議——選擇合適的平臺(tái)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層、分類(lèi)匯編，最終優(yōu)化初稿。整個(gè)講堂既有豐富的理論基礎(chǔ)，又有干貨滿滿的實(shí)踐案例，讓與會(huì)老師獲益頗豐，為我們的實(shí)踐提供了明晰的方向。
03
樟村中學(xué)專(zhuān)場(chǎng)
第一節(jié)課，東道主樟村中學(xué)的黃六仔老師展示了《綠色開(kāi)花動(dòng)物的有性生殖和發(fā)育（第一課時(shí)））》。黃老師采用問(wèn)題一探究”模式、讓中學(xué)生自己動(dòng)手去探究、去討論、歸納結(jié)果，發(fā)揮中學(xué)生的主體地位，從中學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景、引導(dǎo)啟發(fā)中學(xué)生提出問(wèn)題，并順著問(wèn)題進(jìn)行探究。最后歸納得出推論。這樣就能更好培養(yǎng)中學(xué)生探究精神和合作精神。通過(guò)生生以及師生之間的交互式合作，落實(shí)了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)真正發(fā)中學(xué)生參與課堂的主體地位。
第二節(jié)課是來(lái)自鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心中級(jí)學(xué)校的許盧浩老師詮釋的《構(gòu)成物質(zhì)的微粒》。許老師從探究構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒出發(fā)，從宏觀到微觀，從具象到具體，推動(dòng)中學(xué)生把握構(gòu)成物質(zhì)的微粒，并追隨科學(xué)家的步伐重溫原子結(jié)構(gòu)發(fā)覺(jué)歷程，滲透物理史和模型建構(gòu)的思想，并培養(yǎng)中學(xué)生勇于指責(zé)，敢于創(chuàng)新的精神，迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課后，工作室成員與樟村中學(xué)科學(xué)老師就兩節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真地研討，從課堂的情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等角度對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了分析討論，老師們各抒己見(jiàn)，在老師們的智慧碰撞中對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了提高和建立，同時(shí)也引起了對(duì)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更為深刻的反省。
最后，鄞州區(qū)骨干班主任導(dǎo)師鮑璐敏老師結(jié)合兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了題為《“雙減”背景下中學(xué)科學(xué)紅色作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》的觀點(diǎn)報(bào)告。鮑老師從目前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題出發(fā)，從雙減背景和紅色場(chǎng)域理論出發(fā)，結(jié)合實(shí)際案例提提煉出了紅色作業(yè)設(shè)計(jì)和施行的三條有效路徑：1、指向核心素質(zhì)，建構(gòu)“綠色”作業(yè)體系；2、面向全體中學(xué)生，設(shè)計(jì)“綠色”作業(yè)層級(jí)；3、立足中學(xué)生發(fā)展，探求“綠色”作業(yè)形態(tài)。
04
鄞江中級(jí)學(xué)校專(zhuān)場(chǎng)
鄞江中級(jí)學(xué)校謝露露老師以作業(yè)中常常碰到的難點(diǎn)電磁熔斷器為主題，備考了電磁熔斷器的應(yīng)用。首先她利用了兩種生活中常見(jiàn)的手動(dòng)報(bào)案器，讓小孩們聯(lián)系報(bào)案器的實(shí)際功能，更恰當(dāng)?shù)靥接戨姶湃蹟嗥鞯墓ぷ鬟^(guò)程，更透徹地理解電磁熔斷器的控制電路和工作電路之間的關(guān)系，也鍛練了同學(xué)們的語(yǔ)言抒發(fā)能力。再由兩道高考真題引出電磁熔斷器的不同題型，總結(jié)了典型的定值阻值與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)電路的特性和多檔位用家電的電路特性。最后再讓朋友們?cè)O(shè)計(jì)“闖紅燈抓拍”的電路，將本節(jié)課學(xué)到的電磁熔斷器的作用應(yīng)用其中，鍛練了中學(xué)生的自主思索能力和實(shí)踐能力。
高橋小學(xué)曹伶老師展示了一堂物理備考課，從一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出兩個(gè)問(wèn)題設(shè)置懸念，引入課題。以“探究酸是否過(guò)量”復(fù)習(xí)了酸的物理性質(zhì)，以“探究氫氧化鈉發(fā)霉”復(fù)習(xí)了堿和鹽的物理性質(zhì)，讓中學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)、組學(xué)合作探究，完成三個(gè)任務(wù)挑戰(zhàn)來(lái)梳理酸堿鹽的性質(zhì)，并總結(jié)基本反應(yīng)類(lèi)型進(jìn)行的條件，最后學(xué)因而用，借助所學(xué)完成挑戰(zhàn)四將銅單質(zhì)轉(zhuǎn)化成氫氧化銅和一道難度適中的練習(xí)題。
虞老師對(duì)專(zhuān)題備考課《電磁熔斷器的應(yīng)用》和單元備考課《酸堿鹽物理性質(zhì)的備考》進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，交流分享了微講堂《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提高備考課的有效性》。她提出備考課作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，課前布置知識(shí)梳理和基礎(chǔ)性作業(yè)，課中設(shè)置情景在實(shí)踐性作業(yè)中備考提煉，課后以挑戰(zhàn)性作業(yè)鞏固提高。接著以《酸堿鹽物理性質(zhì)的備考》為例，針對(duì)三個(gè)作業(yè)優(yōu)化的策略結(jié)合實(shí)例進(jìn)行了詳盡的論述，指出課前練習(xí)的基礎(chǔ)性，課中練習(xí)的思維性，課后練習(xí)的分層性，真正提高一節(jié)備考課的有效性。同時(shí)虞老師提出若在備考課中有創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，小組活動(dòng)實(shí)驗(yàn)等會(huì)使整個(gè)課堂更精彩、更有活力。
05
洞橋?qū)W校專(zhuān)場(chǎng)
首先洞橋?qū)W校的李聞青老師以蠟燭燃燒為主線，備考了燃燒和滅火的條件。通過(guò)探究蠟燭燃燒產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)，讓中學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程，依據(jù)推測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)小組合作完成探究?jī)?nèi)容，借此提升中學(xué)生動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以及自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的能力。以后，李老師用一個(gè)塑膠瓶的“變身”將氣體的性質(zhì)與大氣浮力的知識(shí)相結(jié)合，將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系并應(yīng)用。最后李老師又以二氧化碳性質(zhì)的備考為鋪墊，一步步引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)測(cè)定空氣中二氧化碳濃度的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)中學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的科學(xué)心態(tài)和責(zé)任。
接著陳可瑜老師開(kāi)辦了“電流的磁效應(yīng)”，從磁懸浮月球儀設(shè)置懸念，引入課題，之后班主任推動(dòng)中學(xué)生舉辦“電能夠生磁”的探究，以中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為主線，從通電直導(dǎo)線、環(huán)形電壓、通電螺線管到電磁鐵，認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)的分布和特性，并用磁感線構(gòu)建模型。最后學(xué)因而用解決磁懸浮月球儀為哪些能漂浮的問(wèn)題。
朱老師對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行了“基于核心素質(zhì)導(dǎo)向的中學(xué)科學(xué)教學(xué)策略”指導(dǎo)，她強(qiáng)調(diào)一節(jié)課結(jié)構(gòu)、情境、問(wèn)題和活動(dòng)四個(gè)要素很重要，針對(duì)這四個(gè)要素結(jié)合課例進(jìn)行了策略技巧的具體指導(dǎo)，最終建構(gòu)了基于“踐思交互”的中學(xué)科學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的模式。其中朱老師圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)這一主題對(duì)兩節(jié)課設(shè)計(jì)的課內(nèi)反饋練習(xí)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，指出課堂練習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)兩節(jié)課在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題環(huán)節(jié)上還須要進(jìn)一步加大。朱老師講的內(nèi)容非常接地氣，具有可操作性，老師們受到啟發(fā)。
水本無(wú)華，相蕩乃生漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。本次送教活動(dòng)以課促研、以研促教，推動(dòng)年青班主任的成長(zhǎng)，通過(guò)活動(dòng)的舉辦，老師們從中得以實(shí)踐、反思與成長(zhǎng)，對(duì)“雙減”背景下提高班主任的教學(xué)教研能力具有良好的推動(dòng)作用。