牛頓第一定理教學反省
《牛頓第一定理》教學反省
王勁松
牛頓第一定理是牛頓定理的基石，正是由于它破不僅歷時近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才造成牛頓第二定理得出。與此同時，它本身還包含著重、慣性、和參考系這種極富成果的科學概念，成為數學學理論的支柱和基石。另外，伽利略的研究過程蘊含了重要的科學方式，教學中要引導中學生領會牛頓第一定理的含意牛頓第一定律問題的提出，充分說明伽利略“理想實驗”的實驗基礎和推理過程，展示了伽利略斜面理想實驗的猜測根據、推斷結果這一思維過程，通過教學讓中學生明晰運動和力的關系，提高對力、慣性、質量等基本概念的理解。慣性是中學生學習運動和力的基礎，因其具象難懂而成為難點。
新課標中本節內容對中學生有以下基本要求:
1.了解亞里士多德對力和運動關系的闡述及存在的錯誤。
2.認識伽利略研究運動和力關系的思想方式，了解理想實驗的.作用。
3.曉得速率是描述物體運動狀態的數學量。
4.理解牛頓第一定理的內容，才能運用牛頓第一定理解釋有關現象。
5.曉得慣性是物體的固有屬性，曉得質量是物體慣性大小的量度。
6.運用慣性概念牛頓第一定律問題的提出，解釋有關實際問題。
牛頓第一定理這一節說上去容易，但讓中學生徹底理解還是很不容易的，通過本節課的教學不僅讓中學生理解牛頓第一定理以外，重點是通過對牛頓第一定理的講解可以培養中學生想像能力和嚴密的邏輯思維能力。有了這些能力，中學生學習數學的興趣才會很高;有了這些能力，中學生學習化學也會顯得容易，自然考試成績也會挺好，達到了素養教育的目標。而本學案的設計恰恰彰顯了這一點，首先給朋友們創造意境，迸發朋友們的想像能力，朋友們在思索問題的同時，思維能力自然得到了提升。其次通過師生互動，可以挺好的解決中學生在思索時遇到的問題，部份中學生對牛頓第一定理的理解肯定不透徹，通過師生互動，可以挺好的解決這一問題，之后師生共同剖析得出牛頓第一定理，堪稱順流推舟，有化學自然美，中學生學習也
