牛頓第二定理試講稿（精選4篇）
牛頓第二定理試講稿篇1
一、教材剖析
牛頓第二定理是動力學的核心規律，動力學又是精典熱學的基礎，也是進一步學習電學、電學等其它部份知識所必須把握的內容。所以，牛頓第二定理是本章的中心內容，更是本章的教學重點。為了使中學生對牛頓第二定理的認識自然、和諧，本節之前的“運動狀態的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使中學生對第一定理的認識得到加強；啟下，即是通過實例的剖析使中學生定性地了解了牛頓第二定理的內容。本節教材是在前一節的基礎上利用筆記本通過實驗剖析，再進行歸納后總結出定量描述加速度、力和質量兩者關系的牛頓第二定理。由實驗歸納總結出數學規律是我們認識客觀規律的重要方式。因為本實驗涉及到三個變量：a、m、F，因而我們用控制變量的方式來進行研究：先確定物體的質量，研究加速度與力的關系；再確定力，研究加速度和質量的關系。在之后學習二氧化碳的狀態變化規律，平行板電容器的電容，金屬導體的內阻等內容中都用到了這一技巧。控制變量法也是我們研究自然、社會問題的常用技巧。通過教學，使中學生學習剖析實驗數據，得出實驗推論的兩種常用方式一列表法和圖像法，了解圖像法處理數據的優點：直觀、減小偏差（取平均值的概念），及圖像的變換，從a—m圖（曲線）變到a—1/m圖（直線），在驗證玻—馬定理中也用了這些技巧。按照以上剖析，我們曉得本節課的教學目的不全是為了讓中學生曉得實驗推論及定理的內容和意義，重點在于要讓中學生曉得推論是怎樣得出的；在得出推論時用了哪些樣的科學方式和手段；在實驗過程中怎樣控制實驗條件和化學變量，怎樣用物理公式抒發化學規律。讓中學生順著科學家發覺化學定理的歷史足跡感受科學家的思維方式。
通過本節課的學習，要讓中學生記住牛頓第二定理的表達式；理解各化學量及公式的數學意義；了解以實驗為基礎，經過檢測、論證、歸納總結出推論并用物理公式來抒發化學規律的研究方式，使中學生感受到化學規律的簡單美。
本節課的重點是成功地進行了演示實驗和用筆記本對數據進行剖析。這是本節課的核心，是本節課勝敗的關鍵。
二、教法和學法
本節課采用以筆記本輔助演示實驗為主的，知識教學與科學方式教育相結合的“同步調控”模式。
按系統論的整體性功能原理，整體功能要小于各要素功能之和。化學的知識、方法、能力、科學心態等都是教學的要素，假如把這種要素有機地聯系上去，達到共同推動的作用，則數學教學的療效會更好，更有利于增強中學生的素養。“同步調控”模式中，沒有單純地就方式講技巧，而是將知識的學習，技巧的把握，能力的培養，實事求是的科學心態的養成有機地結合上去，就是基于系統的整體性功能原理考慮的。
甚或，按教學論中教為主導，學為主體的原則，班主任的任務是制定目標，組織教學活動，控制教學活動的進程，并隨機應變，排除障礙，并承認和尊重中學生的主體地位。“同步調控”的模式既注意了教的作用，將班主任放在“調控”地位。同時，更注意了中學生的主體作用，有意識地設置教學活動的環境，讓中學生參與實驗的設計，邊演示、邊提問，讓中學生邊觀察、邊思索，再從實驗數據總結出推論，最大限度地調動中學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節奏，給中學生充分的時間進行思索和討論，如從a—m圖像，推測a與m成正比，之后畫出a—1/m圖，得出正確的推論。讓中學生在教學活動學校習知識，把握科學方式，培養探求精神和創造力及實事求是的科學心態，以達到規定的教學目標和最佳療效。
三、教學程序
1.問題引入新課
光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運動，引導中學生剖析物體的質量，加速度，拉力兩者之間的定性關系，鼓勵中學生進行推測，它們成反比、成正比、不成比列等。之后指明本節課我們你們一上去探求得出兩者之間的定量關系，因而導入課題——牛頓第二定理。這樣導出的用意是提升中學生學習的興趣和參于探求的積極性。
2.設計實驗方案
在引入課題后，啟發中學生思索：我們怎么來研究F、m、a兩者之間的關系？引導中學生得出用實驗法先確定m，研究a與F的關系；再確定F，研究a與m的關系，最后得出兩者的定量關系。因為教材（選修第一冊，人教版）中牛頓第二定理實驗不足（夾子很難同時捉住兩細線；因為線的彈力，貨車要反沖后才會停下，實驗偏差大），我設計了用筆記本輔助來探求a與F、m關系的實驗牛頓第一定律有什么重要意義，如附圖。遮光片長度L，通過光電門時間分別t1和t2，兩只光電門寬度為s。當滑塊通過光電門時，光電門形成一個脈沖，通過計時器中的二極管放大后，從計算機LPT口輸入，調用計算機定時中斷來估算時間，之后借助公式
牛頓第二定理試講稿篇2
（一）教材剖析
牛頓運動定理以力和運動的知識為基礎，進一步研究了力和運動的關系。牛頓運動定理是精典熱學的基礎，從牛頓運動定理出發可以推導入動能定律、動量定律等一系列重要的數學規律。牛頓運動定理還是學習力學、電磁學的重要基礎。因而，這一章內容在熱學和整個數學學中占有很重要的地位，是小學數學教學的重點。牛頓第二定理是動力學的核心規律，是本章的重點和中心內容。
（二）教學內容、教材體系與教學目標
本章教材在牛頓第一定理以后，安排了一節“運動狀態的改變”，起到了承上啟下的作用。它既是對牛頓第一定理的推進，使中學生進一步認識到力是形成加速度的緣由，質量是慣性大小的量度，也是為學習牛頓第二定理做的鋪墊，使中學生認識到物體的加速度由力和質量兩個誘因決定，而且對它們的關系有了定性的認識。
本節教材借助控制變量的實驗方式，分別研究了加速度跟力、加速度跟質量的關系，再把這兩個關系綜合上去，總結出牛頓第二定理。之后把牛頓第二定理從物體受一個力的特殊情況，推廣到受多個力的通常情況，從物體受恒力的情況推廣到物體受變力的情況，而且進一步指出了牛頓第二定理的矢量性和瞬時性。
按照以上剖析和大綱對本節內容的要求，結合中學生的實際情況，確定的知識教學目標為：
1.曉得牛頓第二定理內容及表達式，理解牛頓第二定理的含意，能應用牛頓第二定理剖析和解決有關問題。
2.理解牛頓第二定理的矢量性和瞬時性。
3.曉得力的單位“牛頓”的定義。
在本節課的教學中，還應滲透科學方式教育。讓中學生通過研究加速度跟力和質量的關系的實驗，把握控制變量法。在總結牛頓第二定理的過程中，讓中學生感受實驗研究、分析數據、總結規律的科學研究方式，并在這一過程中培養中學生實驗、觀察、分析、歸納、概括的能力。
（三）教學方式
按照本節課的教學內容和中學生的實際情況，采用的教學方式是：以演示實驗為基礎，以引導中學生探求規律的活動為主線，在整個教學活動中貫串教為主導，學為主體的教學思想。
本節課將教材的定性實驗，改為借助氣墊滑軌所做的定量實驗，而且借助圖像剖析實驗數據，這樣可以把加速度跟力的關系及加速度跟質量的關系，更直觀地表示下來，使中學生更信服從實驗中得出的推論，有利于中學生把握好牛頓第二定理。本實驗雖為演示實驗（限于實驗條件），但從實驗的設計到實驗條件的控制和實驗數據的檢測與剖析，以及規律的概括和總結，都注意調動中學生的積極性，引導中學生主動參與，充分彰顯中學生的主體地位。
（四）教學程序
1.引入新課
通過備考加速度跟力和質量的定性關系，使中學生明晰物體的加速度與物體所受的力和它的質量兩個誘因有關。進一步提出問題：加速度跟力和質量存在哪些定量關系？由此引入課題。
這樣引入新課簡捷明快，直接空泛。
2.新課教學
（1）設計實驗
①設計實驗裝置。
引導中學生按照實驗目的，從實驗對象（沿氣墊滑軌運動的滑塊），實驗源（提供拉力的重物），實驗療效顯示器（光電門及筆記本計時器）三個方面設計實驗裝置。
②設計檢測方式
在實驗中須要檢測滑塊的質量、它所受的拉力及它的加速度。
滑塊及配重片的質量用天平檢測（課前測好）。
滑塊所受拉力可看作等于所懸掛重物（大桶及砝碼）的重力（懸掛的重物的質量遠大于滑塊的質量）。
滑塊的加速度是檢測的關鍵和難點，也是在教學中引導中學生設計實驗的重點。首先，使中學生明晰，我們不能直接測出加速度，而應測出相關的數學量求出加速度。在實驗中，滑塊運動的位移S和時間t容易檢測，再由公式求出加速度。這就要求在實驗中應檢測滑塊從靜開始做勻加速運動的位移S和相應的時間t。
③設計研究方式
引導中學生回顧中學學習歐姆定理時研究電壓跟電流和內阻的關系時采用的方式，明晰研究多個數學量間的關系時，需采用控制變量法。在本實驗中，采用控制變量法，分別研究加速度跟力的關系和加速度跟質量的關系。
把向中學生介紹實驗裝置和實驗方式，改為在班主任的引導下，由師生共同依據實驗目的設計實驗裝置和實驗方式，使中學生變被動接受為主動設計，變旁觀者為主人，中學生對實驗裝置更清楚了，對實驗方式更理解了，對實驗過程更明晰了。這些設計充分調動了中學生的積極性，發揮了中學生的主體作用，培養了中學生的創新能力。
（2）實驗探求
保持滑塊質量不變，通過改變懸掛重物的重力來改變滑塊所受的拉力，測出在不同拉力作用下滑塊的加速度，借助多媒體投影演示構建a—F座標系，依據檢測的數據描點連線的畫圖方式，由圖象得出：m一定時，a∝F。
保持拉力不變，改變滑塊的質量，測出相應的加速度。借助多媒體投影構建a—m座標系，依據檢測數據描點連線，得到一條曲線，由該曲線引導中學生提出猜測：加速度跟質量可能是正比關系。進一步啟發中學生，為驗證推測，需畫出a—1/m圖像，再讓中學生按照上述方式構建a—1/m座標系，描點、連線，得出一條過原點的直線，因而證明了推測a∝1/m是正確的，找到了加速度跟質量的定量關系。
借助圖像剖析實驗數據總結數學規律的方式，中學生才剛才接觸，是本節課教學的難點之一。所以，教學中班主任應通過多媒體投影，結合畫a—F圖像，給中學生講清怎么完善座標系、選標度、描點、連線，這么，中學生依據這些技巧，就可畫出a—1/m圖像，找出加速度跟質量的關系。
（3）概括規律
引導中學生綜合上述兩個實驗推論，總結出牛頓第二定理的內容及表達式，并通過討論比列系數k的取值，定義力的單位“牛頓”。進一步結合實驗說明加速度跟力的方向關系，指出牛頓第二定理的矢量性。
3.鞏固提升
通過例題和練習，鞏固牛頓第二定理，通過思索與討論使中學生認識到牛頓第二定理的瞬時性。
4.課堂小結
知識總結：回顧牛頓第二定理的內容，指出其矢量性和瞬時性。說明牛頓第二定理是動力學的核心，它確定了力和運動的關系，它能解釋物體為何做這些運動或那個運動，指出牛頓第二定理的重要性。
科學方式總結：總結控制變量法，依據實驗目的的設計實驗的方式，借助圖像剖析實驗數據總結化學規律的方式。
牛頓第二定理試講稿篇3
一、教學內容
力形成瞬時療效，一是形變，一是形成運動狀態的改變，即形成加速度。選修本第一冊第一章第三節早已定性地介紹了力的形變療效，并定量地給出了彈簧的彈力與形變的關系。本節"牛頓第二定理"則是定量地研究力和加速度的關系。因為小學熱學部份是由牛頓定理為基礎所建立的體系，在牛頓三定理中，牛頓第二定理為核心內容。教材第二節"物體運動狀態的改變"起到了承上啟下的作用，承上，使中學生加深了對牛頓第一定理的理解，啟下，通過實例定性地了解了牛頓第二定理。本節通過實驗定量剖析，得出牛頓第二定理。教材中使用了三個變量，通過控制變量法，來研究數學規律，即先保持一個量不變去研究另兩個數學量間的變化關系，之后再保持另外一個量不變，研究另兩個量間的變化關系。之后把上面綜合上去就可以得到兩者之間的關系，這是一種極其重要的研究方式，在之后的知識如電容、電阻等內容還會用到此法。是培養中學生能力的好材料。
教材在用實驗研究a、F、m兩者變化關系時，為簡化研究，首先只研究受單個力作用的情況，之后運用了上面力的合成的知識來解決受多個力的情況，并把小學及中學上面所學的物體處于平衡狀態歸為牛頓第二定理的特殊情況，這樣做讓中學生進一步加深對力的合成的等效性的理解，知識愈發系統化，有利于中學生系統地掌握牛頓第二定理。
本節內容是本章的重點內容，也是整個熱學部份的重點內容，乃至整個中學數學的重點，它所解決問題技巧及思路常用于電學、電學等的問題的研究中。
本節的重點是理解并運用牛頓第二定理，難點是定理的數學內涵。
應該強調的是，本節實驗是貨車置于光滑的水平面上做這個實驗。你們曉得光滑的水平面是不可能找到的，故在實際的實驗中，須要采用傾斜平面以平衡貨車所受木板的磨擦力或氣墊滑軌來做實驗，這樣的操作既降低了操作演示實驗的難度，又降低了中學生理解實驗的難度。為了更好地解決好這個問題，在本課時中，可以采用計算機來模擬這個實驗，如借助金科龍公司的《仿真化學實驗室》軟件制做貨車受力的運動動漫講義來模擬貨車的運動來研究a、F、m兩者間的關系。實踐證明這樣做的療效挺好，有效地減少了本節的難度，待中學生有了一定的基礎后，之后再回過頭來理解為何此處第一次不用實物來做，用實物又該如何來做，進一步鞏固了對牛頓第二定理得出的科學思想和科學研究方式。
二、教學目標
按照教學大綱的要求、教材的具體內容和中學一年級中學生的認知特征，擬制訂以下教學目標：
1、知識目標：能按照實驗結果，推出a、F、m兩者間關系，理解并把握牛頓第二定理的內容及物理表達式，力的單位N的定義。
2、能力目標：能理解在多個力作用下牛頓第二定理表達式，初步把握運用牛頓第二定理求解問題技巧及步驟，在具體運用中能注意牛頓第二定理的瞬時性、矢量性。
3、思維品質目標：使中學生學會并把握運用控制變量法研究多個數學量間關系，以及通過等效觀點來求解問題的技巧。
三、教學方式：
1、實驗引導探求式：數學考試大綱明晰要求中學生的五種能力：即理解、推理、綜合剖析能力、運用物理知識解決數學問題的能力及實踐能力。而本節剛好是培養這種能力的好教材，故采用實驗引導探求式，在實驗中，班主任在關鍵步驟上做出恰當的引導，得出在m一定時，a與F成反比，F一定時，a與m成正比，從而引導中學生得出牛頓第二定理，之后推廣應用到多個力作用下a、F、m兩者的關系和物體處于平衡狀態的情況。
2、講練結合式：在討論應用牛頓第二定理求解問題應注意的幾個問題時，讓中學生剖析問題，班主任注意隨時發覺中學生中出現的問題，或有意給出錯誤答案，及時組織中學生剖析形成錯誤的緣由，注意將中學生的主體性與班主任的主導性有機地結合上去，及時加強有關知識，提升把握知識的確切性。
四、教學程序：
1、新課的引入
（1）回顧上節內容，上節定性得到a既與F有關，也與m有關。因而提出兩者間究竟有哪些定量關系？引導中學生大膽推測，提升中學生的參與意識與學習興趣。
（2）介紹研究三個變量問題的研究方式——控制變量法。
（3）研究方案：借助實驗。（本處用計算機模擬實驗來得到有關數據，并得出推論。
2、m一定時，a與F的關系。
（1）實驗裝置：交待清楚實驗裝置，研究對象及外力的施加。
（2）怎樣保持質量一定：借助兩個質量相同的貨車來做實驗。
（3）怎樣測定加速度？按照初速為0的物體運動規律，在t相同的情況下，a∝s，通過測s來達到測a的要求。
模擬實驗一：貨車質量均為0。1kg，貨車1受0.1N的拉力，貨車2受0.2N的拉力，同時開始運動，觀察任一段時間內的兩小球的位移關系，并按照實驗得出推論：a∝F。
{例題1}、P89—ex2（1）
3、F一定時，a與m的關系。
模擬實驗二：兩大車均受0。1N的拉力，貨車1質量為0.1kg，貨車2質量為0.2kg，同時開始運動，觀察任一段時間內的兩小球的位移關系，并按照實驗得出推論：a∝1/m。
{例題1}、P89—ex2（3）
4、牛頓第二定理
綜合上述兩個實驗結果，得出a、F、m兩者間的關系，因而介紹牛頓第二定理。
（1）內容：A、文字敘述：B、數學公式C、力的單位N的定義（2）理解：
A、矢量性
B、瞬時性
（3）、應用
A、多個力作用下的牛頓第二定理
B、平衡狀態是牛頓第二定理的特殊情況
{例題3}、p89—ex2—5
5、小結本節內容
本節在前一節定性研究a、F、m兩者關系的基礎之上，運用實驗結果得出了兩者的定量關系，即牛頓第二定理，在理解的基礎之上進行了簡單的運用，本節重點應置于對定理的理解上，而定理的運用則在之后的練習中逐漸推進。
6、布置作業p89—ex2（2）（4）
五、板書
1、研究方案：借助實驗。
2、m一定時，a與F的關系。a∝F。
3、F一定時，a與m的關系。a∝1/m。
4、牛頓第二定理
（1）內容：A、文字敘述：B、數學公式：a∝F/m。F=maC、力的單位N的定義：1N=1kg.m/s2
（2）理解：矢量性瞬時性
（3）應用：多個力作用下的牛頓第二定理
平衡狀態是牛頓第二定理的特殊情況
5、作業p89—ex2（2）、（4）
牛頓第二定理試講稿篇4
一、教材剖析
牛頓第二定理是動力學的核心規律，是第四章牛頓運動定理的中心內容，更是本章的教學重點。本節在第二節實驗探究結果的基礎上剖析得出牛頓第二定理，它具體的、定量的回答了運動物體速率的變化率，即加速度和力、質量的關系。牛頓第二定理通過加速度將物體的運動和受力緊密聯系，使前三章構成一個整體，這是解決熱學問題的重要工具。此定理是聯系力與運動的橋梁，所以本節課的教學在整個教材教學中處于相當重要的地位。
二、重點、難點
在確定本節的重點、難點時我覺得不只是讓中學生逗留在把握牛頓第二定理的內容，更應重視中學生認識到牛頓第二定理在現實生活中應用的重要性，以及怎樣借助該定理來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定理；難點是通過簡單應用正確理解牛頓第二定理的內涵。
三、教學目標
按照課程的要求和中學生的實際須要，確定本節課的三維目標
1、知識與技能
把握牛頓第二定理的文字內容及物理表達式；理解公式中各化學量的意義及互相因果關系；曉得國際單位制中力的單位"牛頓"的定義；會用牛頓第二定理的公式進行有關估算。
2、過程與技巧
以實驗為基礎歸納出物體的加速度跟它的質量、所受外力的關系，從而總結出牛頓第二定理；培養中學生的概括能力和剖析推理能力。
3、情感心態與價值觀
通過定理的探求過程，滲透數學學研究方式；體驗數學技巧的魅力；從認識到實驗歸納總結出數學規律并加以運用，讓中學生體驗成功的喜悅，樹立學好化學學科的信心。
四、教法與學法
"教無成法，但教要得法"，初三中學生創造力比較缺乏，對于借助已有的知識創造出新理論的能力很弱，在學習過程中對知識的掌握還不是很確切，物理推理能力較弱，按照實驗數據總結歸納規律能力不強。牛頓第二定理的物理表達式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定理中數學量的意義和相互聯系，牢靠把握定理的數學意義和廣泛的應用前景，尤其對于我們邊遠地區的新化苗家中學生來說是較為困難的。即便化學是一門以實驗為基礎與生活密切相連的科學，為此我覺得在教學過程中應運用講解、討論、分析相結合的教學方式，并從中學生的認識心理出發，采用通感引入、自主探究、分析討論，交流合作，得出規律，鞏固練習，強化應用的教學程序。讓中學生觀察與提問相結合，自主探究與交流合作相結合，培養中學生的閱讀思維能力，并按照中學生的認知療效適當講解、引導、糾錯、分析，對牛頓第二定理的物理表達式的數學內涵加以推進。
五、教學過程
（一）引入：首先借助多媒體觀看快船升天、運動員劉翔在110米欄大賽的起跑、奧運會上男子100米賽跑的起跑等錄象資料，之后引導中學生討論她們的速率變化快慢即加速度由什么誘因決定？從而讓中學生回顧上節實驗的推論，共同闡述物體的加速度與其所受的外力、質量存在如何的關系？（目的：通過實際生活現象剖析，迸發中學生興趣，培養中學生發覺問題的能力，通過闡述加速度與物體所受外力、質量的關系來完成牛頓第二定理探究任務的引入）
（二）新課進行：
先引導中學生自主閱讀教材回答下述問題：
l、牛頓第二定理的內容應當如何敘述？
2、它的比列式怎么表示？
3、各符號表示哪些意思？
4、各化學量的單位是哪些？其中，力的單位"牛頓"是怎樣定義的？
（要求中學生討論剖析相關問題，記憶相關的知識）過渡：前面我們研究的是物體遭到一個力作用的情況，當物體遭到幾個力作用時，上述規律又將怎樣敘述？
中學生討論剖析后班主任總結：物體的加速度跟所受的外力的合力成反比，跟物體的質量成正比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
（目的：培養中學生發覺通常規律的能力）
實例探究與鞏固練習
討論a和F合的關系，并判定下邊什么說法對不對？為何？
A、只有物體遭到力的`作用，物體才具有加速度。
B、力恒定不變，加速度也恒定不變。
C、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。
D、力停止作用，加速度也隨后消失。
E、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當合外力漸漸減少時，物體的速率漸漸減少。
F、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
班主任總結：力是使物體形成加速度的緣由，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性，牛頓第二定理是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導入的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況牛頓第一定律有什么重要意義，以及應用于變力作用的某剎那時。
對牛頓第二定理的理解
1、下列對牛頓第二定理的表達式F=ma及其變型公式的理解，正確的是：（）A、由F=ma可知，物體所受的合外力與物體的質量成反比，與物體的加速度成正比；B、由m=F/a可知，物體的質量與其所受的合外力成反比，與其運動的加速度成正比；C、由a=F/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成反比，與其質量成正比；D、由m=F/a可知，物體的質量可以通過檢測它的加速度和它所遭到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定理公式F=kma中，有關比列常數k的說法正確的是：（）A、在任何情況下都等于1B、k值是由質量、加速度和力的大小決定的C、k值是由質量、加速度和力的單位決定的D、在國際單位制中，k的數值一定等于1班主任總結：定義力的單位"牛頓"促使k=l，得到牛頓第二定理的簡單方式F=ma。使用簡捷的物理語言抒發化學規律是化學學的特點之一，但應曉得它所對應的文字內容和意義。
對牛頓第二定理的應用
地面上放一木架，質量為40kg，用100N的力與水平方向成37°角推木架，如圖所示，恰管用木架勻速前進。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木架，木架的加速度多大？（取g=10m/s2，sin37°=0.6，cos37°=0.8）（三）課堂小結及作業布置：略
六、教學雜記
重點的突出、難點的突破方式：
我是通過定理的辨析和有針對性的練習進行的，其實另外還需在后續課程的學習和應用過程中去感受和理解；使中學生明晰對于牛頓第二定理應深入理解、全面把握，并著實應用到生活中去解決問題。防止中學生將活的規律弄成死的公式。
有待思索的教學問題：
中學數學新課程標準要求中學生對牛頓第二定理有比較精確的理解和熟練的運用。并且對于我們地處偏遠的安鄉苗家來說，無論是教學資源還是中學生素養，我們要想在教學中充分地達到新課標的要求，面臨著巨大的困難。
