§8.1《牛頓第一定理》教學(xué)設(shè)計(jì)
★整體設(shè)計(jì)說(shuō)明★
牛頓第一定理和慣性是全章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為讓中學(xué)生學(xué)好這種知識(shí)，并有充足的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)探究，所以本節(jié)安排了2課時(shí)，第一課時(shí)通過(guò)科學(xué)探究完善牛頓第一定理，第二課時(shí)鞏固牛頓第一定理，學(xué)習(xí)慣性知識(shí)。第一課時(shí)由實(shí)驗(yàn)引出亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)，造成中學(xué)生思索：維持運(yùn)動(dòng)須要力嗎？再通過(guò)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響及科學(xué)推理得出牛頓第一定理，第二課時(shí)由慣性實(shí)驗(yàn)引出慣性概念，再通過(guò)對(duì)生活中的慣性現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)加大對(duì)慣性的理解。
★教材剖析★
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)認(rèn)識(shí)“物體都有保持原先靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)”，要求中學(xué)生能用自己的話(huà)來(lái)敘述牛頓第一定理。教材在編撰時(shí)，將“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”安排在學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)和力的基本概念以后，且“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的內(nèi)容和方式既是上面所學(xué)熱學(xué)知識(shí)的延續(xù)，又是旁邊學(xué)習(xí)浮力、浮力、功和能等知識(shí)的基礎(chǔ)，牛頓第一定理又是精典熱學(xué)的核心內(nèi)容之一牛頓第一定律原因，因而本節(jié)是全章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
★教法建議★
新課的引入在本節(jié)教學(xué)中十分重要，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入，可以迸發(fā)中學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的興趣；探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響是一個(gè)比較完整的探究實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)置于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)剖析論證等環(huán)節(jié)上，通過(guò)班主任的合理引導(dǎo)，發(fā)揮中學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)中學(xué)生的設(shè)計(jì)能力；慣性現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和解釋是培養(yǎng)中學(xué)生思維能力和語(yǔ)言抒發(fā)能力的好環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)留足時(shí)間讓中學(xué)生思索和敘述。
★學(xué)情剖析★
中學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，但中學(xué)生的認(rèn)識(shí)是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，大部份是錯(cuò)誤的，這是導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓定理時(shí)倍感困難的誘因之一；熱學(xué)知識(shí)比較具象這是導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓定理時(shí)倍感困難的另一緣由。
★學(xué)法引導(dǎo)★
高中中學(xué)生思維活躍，動(dòng)手的欲望強(qiáng)，但邏輯思維能力差，語(yǔ)言抒發(fā)能力弱。牛頓第一定理比較具象，與生活經(jīng)驗(yàn)又不盡相符，中學(xué)生只有多動(dòng)手、多體驗(yàn)、多觀察、多實(shí)驗(yàn)，打破原有的定式思維，能夠構(gòu)建起新的知識(shí)體系；課堂上應(yīng)讓中學(xué)生通過(guò)自己的剖析、推理、想象總結(jié)出規(guī)律；理論聯(lián)系實(shí)際時(shí)，多讓中學(xué)生用語(yǔ)言敘述，既鍛練中學(xué)生的思維能力又培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)言抒發(fā)能力。
★課時(shí)安排★
2課時(shí)
第一課時(shí)
★《課標(biāo)》要求★
2.2.3通過(guò)常見(jiàn)例子或?qū)嶒?yàn)，了解磨擦力。
2.2.4曉得二力平衡條件。
2.2.5通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)牛頓第一定理。用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象。
★教學(xué)目標(biāo)★
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
2.經(jīng)歷完善牛頓第一定理的科學(xué)推理過(guò)程，認(rèn)識(shí)牛頓第一定理。
3.能通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和大量事實(shí)認(rèn)識(shí)一切物體本都具有慣性。能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。
★重點(diǎn)難點(diǎn)★
重點(diǎn)：牛頓第一定理的構(gòu)建過(guò)程。
難點(diǎn)：牛頓第一定理的理解。
★教學(xué)過(guò)程★
一、新課引入（約2分鐘）
實(shí)驗(yàn)1：鐵塊靜止置于實(shí)驗(yàn)桌上。
班主任：鐵塊處于哪些運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？
中學(xué)生：靜止
班主任：要它運(yùn)動(dòng)應(yīng)當(dāng)如何辦？
中學(xué)生：用手推進(jìn)
班主任：不推呢？
中學(xué)生：鐵塊不動(dòng)。
班主任：鐵塊的運(yùn)動(dòng)須要哪些條件？
中學(xué)生：推力。
實(shí)驗(yàn)2：鐵塊靜止置于實(shí)驗(yàn)桌上，用手推鐵塊，鐵塊運(yùn)動(dòng)，放手后鐵塊繼續(xù)滾動(dòng)。
班主任：放手后運(yùn)動(dòng)的鐵塊有沒(méi)有遭到推力？
中學(xué)生：沒(méi)有。
班主任：沒(méi)有推力，鐵塊仍可以運(yùn)動(dòng)。
班主任：運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系是牛頓熱學(xué)的核心內(nèi)容，從本節(jié)課開(kāi)始我們來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
【設(shè)計(jì)意圖】課始，通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引出互相矛盾的兩種觀點(diǎn)，通過(guò)中學(xué)生討論，引起中學(xué)生的思索，迸發(fā)中學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”產(chǎn)生興趣，引出本課的主題。
二、新課教學(xué)
1．兩種觀點(diǎn)（20分鐘）
班主任：首先讓我們來(lái)瞧瞧亞里士多德和伽利略對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的觀點(diǎn)。（多媒體演示）
亞里士多德：要使一個(gè)靜止的物體運(yùn)動(dòng)上去,就必須對(duì)它使勁；假如這個(gè)力被撤消，物體都會(huì)停止運(yùn)動(dòng)。
伽利略：運(yùn)動(dòng)的物體并不須要力來(lái)維持，運(yùn)動(dòng)之所以會(huì)停出來(lái)，是由于遭到了磨擦阻力。
班主任：亞里士多德和伽利略，究竟誰(shuí)的觀點(diǎn)正確呢？物體的運(yùn)動(dòng)須要力來(lái)維持嗎？
實(shí)驗(yàn)：將貨車(chē)靜止置于桌面上。
班主任：貨車(chē)處于哪些運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？
中學(xué)生：靜止。
班主任：要它運(yùn)動(dòng)應(yīng)當(dāng)如何辦？
中學(xué)生：用手推進(jìn)。
班主任用手推到貨車(chē)，貨車(chē)運(yùn)動(dòng)上去，放手后貨車(chē)?yán)^續(xù)運(yùn)動(dòng)一段距離后停下。
班主任：推進(jìn)的貨車(chē)受哪幾個(gè)力的作用？
中學(xué)生：重力、支持力、推力、摩擦力。
班主任用多媒體展示下來(lái)
班主任：放手后到停出來(lái)貨車(chē)受哪幾個(gè)力的作用？
中學(xué)生：重力、支持力、摩擦力。
班主任用多媒體展示下來(lái)。
班主任：貨車(chē)為何會(huì)停出來(lái)？
中學(xué)生：因?yàn)槟ゲ亮Α?span style="display:none">PGh物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
班主任：假如沒(méi)有磨擦力，貨車(chē)會(huì)停下嗎？
中學(xué)生甲：會(huì)
中學(xué)生乙：不會(huì)
班主任：貨車(chē)因?yàn)槭苣ゲ亮Φ淖饔枚Ｏ拢f(shuō)明磨擦阻力對(duì)貨車(chē)的運(yùn)動(dòng)有影響,這么阻力的大小對(duì)貨車(chē)運(yùn)動(dòng)的影響究竟是哪些？下邊讓我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究。
【制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】既然實(shí)驗(yàn)研究的是“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”，這么就要保持貨車(chē)開(kāi)始時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同，改變貨車(chē)所遇阻力的大小，觀察貨車(chē)運(yùn)動(dòng)的情況。我們采取的這些化學(xué)研究方式叫哪些？
中學(xué)生：控制變量法。
班主任：如何能夠使貨車(chē)運(yùn)動(dòng)上去？
中學(xué)生：使勁推。
班主任邊演示邊講解：若每次的推力大小不同，貨車(chē)開(kāi)始運(yùn)動(dòng)的速率相不相同？
中學(xué)生：不相同。
班主任出示一個(gè)斜面幫助中學(xué)生思索。
班主任：控制變量法要求貨車(chē)在平面上運(yùn)動(dòng)的初速率相同，怎么能夠做到？
中學(xué)生：將貨車(chē)從同一斜面的同一高度自由下降牛頓第一定律原因，貨車(chē)在抵達(dá)水平平面時(shí)具有相同的速率。
班主任：貨車(chē)在水平面上運(yùn)動(dòng)上去的過(guò)程中，還受推力嗎？
中學(xué)生：不受推力。
班主任：貨車(chē)運(yùn)動(dòng)一段距離后為何又會(huì)停出來(lái)？
中學(xué)生：由于貨車(chē)遭到了磨擦力的作用，妨礙了貨車(chē)的運(yùn)動(dòng)。
班主任：磨擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，怎樣改變貨車(chē)遭到的磨擦力大小？
中學(xué)生：讓貨車(chē)分別在粗糙程度不同的表面上運(yùn)動(dòng)。
班主任：浴巾、棉布、木板表面粗糙程度怎樣？同一輛貨車(chē)分別在這三種表面上運(yùn)動(dòng)，在哪種表面上運(yùn)動(dòng)阻力最大？
中學(xué)生：浴巾最粗糙，其次是麻布，木板較光滑，所以貨車(chē)在浴巾表面上運(yùn)動(dòng)阻力最大，其次是麻布，木板表面對(duì)貨車(chē)的阻力最小。
【實(shí)驗(yàn)探究】學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)與搜集數(shù)據(jù)，班主任巡視并指導(dǎo)。
接觸面
阻力
貨車(chē)運(yùn)動(dòng)距離s/m
速率降低情況
浴巾
大
短
快
麻布
較大
較長(zhǎng)
較慢
木板
小
長(zhǎng)
慢
【交流評(píng)價(jià)】
班主任：觀察搜集到的數(shù)據(jù)，你能發(fā)覺(jué)三次實(shí)驗(yàn)有何相同之處？
中學(xué)生：①用的都是同一輛面包車(chē)；②小車(chē)都是從同一高度自由滑下。
班主任：為何要這樣做？
中學(xué)生：保證貨車(chē)在平面上開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)的速率相同。
班主任：不同的是？
中學(xué)生：水平表面的粗糙程度不同和貨車(chē)通過(guò)的距離不同。
班主任：貨車(chē)在水平面上的速率有哪些變化？
中學(xué)生：降低。
班主任：為何貨車(chē)最后就會(huì)停出來(lái)？
中學(xué)生：由于遭到磨擦阻力。
班主任：阻力的大小跟貨車(chē)運(yùn)動(dòng)的距離有何關(guān)系？
引導(dǎo)中學(xué)生回答后總結(jié)：水平面越光滑，車(chē)遭到的磨擦力就越小，貨車(chē)的速率增大得越慢，貨車(chē)運(yùn)動(dòng)的距離就越遠(yuǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)實(shí)驗(yàn)將“物體的運(yùn)動(dòng)須要力嗎”這一問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“阻力的大小對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”這一具體問(wèn)題，致使實(shí)驗(yàn)探究目的更明晰；實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)較復(fù)雜，班主任應(yīng)有合理的引導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)較顯著，可以放手讓中學(xué)生去做。
2．構(gòu)想和推理（約2分鐘）
班主任：若水平面足夠長(zhǎng)且足夠光滑（完全沒(méi)有磨擦阻力），貨車(chē)又將如何？
中學(xué)生：會(huì)永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。
班主任：速率會(huì)不會(huì)降低？會(huì)不會(huì)手動(dòng)轉(zhuǎn)彎？
中學(xué)生：都不會(huì)。
班主任：這些既不加速又不減速，也不轉(zhuǎn)彎的運(yùn)動(dòng)叫哪些運(yùn)動(dòng)？
中學(xué)生：勻速直線運(yùn)動(dòng)。
班主任：也就是假如運(yùn)動(dòng)物體不受力，它將以恒定的速率運(yùn)動(dòng)下去。
中學(xué)生將推論填寫(xiě)在課本上。
班主任：運(yùn)動(dòng)的物體倘若不受力的作用，將如何運(yùn)動(dòng)？物體的運(yùn)動(dòng)一定須要力來(lái)維持嗎？
中學(xué)生：運(yùn)動(dòng)的物體倘若不受力的作用，將做勻速直線運(yùn)動(dòng)。物體的運(yùn)動(dòng)不須要力來(lái)維持。
班主任：這些以真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)合理推理，概括出事物的本質(zhì)規(guī)律的過(guò)程叫理想實(shí)驗(yàn)。“理想實(shí)驗(yàn)”法是伽利略開(kāi)創(chuàng)的研究數(shù)學(xué)的重要方式。
【設(shè)計(jì)意圖】使中學(xué)生經(jīng)歷“理想實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程，進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方式的教育。
3．牛頓第一定理（2分鐘）
班主任：實(shí)驗(yàn)探究前所提及的兩個(gè)科學(xué)家的觀點(diǎn)，你如今覺(jué)得誰(shuí)的正確？
中學(xué)生：伽利略。
班主任：300多年前，伽利略就是這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)推理得出他的觀點(diǎn)。后來(lái)，牛頓經(jīng)過(guò)研究和整理，總結(jié)出愈發(fā)全面和完整的數(shù)學(xué)規(guī)律：（板書(shū)）。
牛頓第一定理：一切物體在沒(méi)有遭到外力作用的時(shí)侯，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
班主任：牛頓第一定理不是從實(shí)驗(yàn)直接得出的，而是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)推理、歸納得出。這恰是科學(xué)家豐富的想像力與科學(xué)剖析相結(jié)合的偉大之處。
4．理解牛頓第一定理（6分鐘）
班主任：通過(guò)實(shí)驗(yàn)和推理，我們得出了牛頓第一定理，這條定理對(duì)于一切物體都適用，既無(wú)論是固體、液體、還是二氧化碳，無(wú)論是運(yùn)動(dòng)物體還是靜止物體都適用該定理，但定理創(chuàng)立要滿(mǎn)足一定的條件，是哪些條件？
中學(xué)生：物體不受外力作用。
班主任：在哪些條件下，物體一定處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？
中學(xué)生：物體不受外力作用和物體原先是運(yùn)動(dòng)的。
班主任：在哪些條件下，物體一定處于靜止?fàn)顟B(tài)？
中學(xué)生：物體不受外力作用和物體原先是靜止的。
班主任：“或”者說(shuō)明物體只能處于其中一種狀態(tài),到底處于哪種狀態(tài),由原先的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)決定。
引導(dǎo)中學(xué)生回答以上問(wèn)題后，請(qǐng)中學(xué)生在課本中將這種關(guān)鍵詞用筆標(biāo)下來(lái)。再做下邊的練習(xí)，比一比，看誰(shuí)說(shuō)的準(zhǔn)。
1．關(guān)于物體不受力時(shí)如何運(yùn)動(dòng)，下述說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（C）
A．運(yùn)動(dòng)的物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)
B．靜止的物體永遠(yuǎn)保持靜止
C．一切物體都將歸于靜止
D．一起物體都將保持原先的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變
2．一個(gè)物體，在力F的作用下，在水平面上由靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，當(dāng)速率達(dá)到3m/s時(shí)，作用在它前面的力忽然全部消失，則物體將（D）
A．漸漸停出來(lái)
B．仍做勻速直線運(yùn)動(dòng)，但速率大于3m/s
C．立刻停出來(lái)
D．仍做勻速直線運(yùn)動(dòng)，且速率為3m/s
班主任小結(jié)：物體在不受外力作用的時(shí)侯，只有勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)兩種可能，要改變這兩種狀態(tài)，就必須遭到力的作用。所以，力只是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的誘因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的誘因。（板書(shū)）
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)找關(guān)鍵詞和練習(xí)理解牛頓第一定理。
三、課堂小結(jié)（約2分鐘）
班主任：學(xué)習(xí)了本課，你們一定有好多看法吧，下邊就請(qǐng)你們談?wù)勛约旱氖斋@或則疑惑吧！
中學(xué)生：原先總以為沒(méi)有力物體就不能運(yùn)動(dòng)，明天才明白了力不是維持而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的誘因。
中學(xué)生：我認(rèn)識(shí)到化學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
中學(xué)生：化學(xué)實(shí)驗(yàn)除了有動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)還有理想實(shí)驗(yàn)。
……
班主任：明天我們的收獲真不少！
四、達(dá)標(biāo)測(cè)試（約5分鐘）
讓中學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成教案上當(dāng)堂測(cè)量的4道題，對(duì)中學(xué)生錯(cuò)誤的題目進(jìn)行講解。
五、布置作業(yè)（約1分鐘）
完成下題：
小明說(shuō)：“亞里士多德的觀點(diǎn)與我們的生活經(jīng)驗(yàn)相符，似乎是正確的。”小紅說(shuō)：“教材上說(shuō)，他的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的！”請(qǐng)剖析，為何說(shuō)亞里士多德的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的？
★板書(shū)設(shè)計(jì)★
牛頓第一定理
1．牛頓第一定理：一切物體在沒(méi)有遭到外力作用的時(shí)侯，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
2．力只是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的誘因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的誘因。
★教學(xué)反省★
本節(jié)課首先借助演示實(shí)驗(yàn)迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成疑惑，之后引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行剖析思索以發(fā)覺(jué)問(wèn)題，通過(guò)中學(xué)生探究活動(dòng)及推理得出牛頓第一定理，最后通過(guò)練習(xí)加深中學(xué)生對(duì)牛頓第一定理的理解。
第二課時(shí)
★《課標(biāo)》要求★
2.2.3通過(guò)常見(jiàn)例子或?qū)嶒?yàn)，了解磨擦力。
2.2.4曉得二力平衡條件。
2.2.5通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)牛頓第一定理。用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象。
★教學(xué)目標(biāo)★
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
2.經(jīng)歷完善牛頓第一定理的科學(xué)推理過(guò)程，認(rèn)識(shí)牛頓第一定理。
3.能通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和大量事實(shí)認(rèn)識(shí)一切物體本都具有慣性。能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。
★重點(diǎn)難點(diǎn)★
重點(diǎn)：慣性。
難點(diǎn)：慣性的意義，用慣性解釋生活現(xiàn)象。
★教學(xué)過(guò)程★
一、新課引入（約3分鐘）
中學(xué)生觀察兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：
（1）玻璃杯內(nèi)裝水，玻璃杯用硬紙片遮住，硬紙片上放豬肉，用尺嚴(yán)打硬紙片，豬肉落入水底。
（2）鐵塊置于貨車(chē)上一起往前運(yùn)動(dòng)，貨車(chē)忽然停止，鐵塊仍繼續(xù)往前運(yùn)動(dòng)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)兩個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為旁邊學(xué)習(xí)慣性概念做好打算。
二、新課講解
1．慣性（約20分鐘）
班主任：嚴(yán)打紙片前，豬肉是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？
中學(xué)生：靜止的。
班主任：嚴(yán)打紙片，紙片由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，但豬肉落入水底，說(shuō)明豬肉沒(méi)有隨紙片一起運(yùn)動(dòng)，假若水能托住豬肉，則豬肉是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？
中學(xué)生：靜止的。
班主任：貨車(chē)停止前，鐵塊是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？
中學(xué)生：運(yùn)動(dòng)的。
班主任：貨車(chē)停止后，鐵塊是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？
中學(xué)生：運(yùn)動(dòng)的。
班主任：靜止的豬肉在紙片飛出時(shí)仍然靜止，運(yùn)動(dòng)的鐵塊在貨車(chē)停止時(shí)仍然運(yùn)動(dòng)。也就是原先靜止的物體保持靜止?fàn)顟B(tài)，原先運(yùn)動(dòng)的物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。上節(jié)課我們所學(xué)的牛頓第一定理說(shuō)：一切物體在不受外力作用時(shí)，總保持原先的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。這說(shuō)明所有物體都有“保持原先的靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)”，物體的這些性質(zhì)叫慣性。牛頓第一定理也叫慣性定理。（板書(shū)）
班主任進(jìn)一步述說(shuō)對(duì)慣性的理解（用多媒體展示）
（1）慣性的普遍性：慣性是物體本身所具有的性質(zhì)，一切物體無(wú)論是運(yùn)動(dòng)還是靜止，無(wú)論受力還是不受力,都有慣性。
（2）慣性的大小與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、物體的形態(tài)、位置和受力情況無(wú)關(guān)，慣性的大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性也越大。如以同樣大小速率運(yùn)動(dòng)的摩托車(chē)和列車(chē)，要使摩托車(chē)停出來(lái)很容易，要使列車(chē)停出來(lái)就很難。
（3）慣性與力的區(qū)別：慣性是物體的一種固有屬性，不是力；力是物體對(duì)物體的作用。在解答問(wèn)題時(shí),只能說(shuō)“由于慣性”、“具有慣性”，而不能說(shuō)“受到慣性”、“由于慣性的作用”。
班主任：慣性實(shí)驗(yàn)極其有趣，讓我們一上去做一做。
中學(xué)生活動(dòng)：
（3）把筆帽矗立在桌邊光滑的字條上，迅速抽出字條，觀察筆帽的情況；
（4）把小球置于書(shū)上，拉著書(shū)和小球一起運(yùn)動(dòng)，當(dāng)書(shū)忽然停止運(yùn)動(dòng)，觀察小球的情況。
中學(xué)生活動(dòng)時(shí)，班主任指導(dǎo)。
班主任：有趣的慣性實(shí)驗(yàn)須要我們能用語(yǔ)言給與解釋。
班主任結(jié)合實(shí)驗(yàn)1說(shuō)明慣性現(xiàn)象的解題步驟：
A．確認(rèn)研究對(duì)象
B．確認(rèn)研究對(duì)象原先處于哪些狀態(tài)
C．發(fā)生了哪些變化？
D．因?yàn)閼T性，研究對(duì)象將有如何的表現(xiàn)？
班主任解釋實(shí)驗(yàn)1起示范作用：豬肉原先靜止在硬紙片上，當(dāng)紙片忽然飛出，豬肉因?yàn)閼T性一直保持靜止，并且沒(méi)有了紙片的支持，所以落入水底。
中學(xué)生按要求解釋以上所做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。中學(xué)生不能敘述清楚或不完整的部份，班主任補(bǔ)充。
【設(shè)計(jì)意圖】先通過(guò)剖析實(shí)驗(yàn)得出慣性的概念，再通過(guò)中學(xué)生的親自體驗(yàn)理解慣性，為培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)言抒發(fā)能力和邏輯思維能力，解答慣性問(wèn)題要求中學(xué)生要有條理，因而要要求中學(xué)生按步驟回答。
2．慣性現(xiàn)象（約8分鐘）
班主任：物體因?yàn)閼T性而表現(xiàn)下來(lái)的現(xiàn)象叫慣性現(xiàn)象，慣性現(xiàn)象是我們生活中時(shí)常遇見(jiàn)的一種現(xiàn)象。比如，當(dāng)車(chē)輛忽然開(kāi)動(dòng)時(shí)，車(chē)上的旅客要向后仰，這是因?yàn)槿撕蛙?chē)原先是靜止的，當(dāng)車(chē)輛忽然開(kāi)動(dòng)，腳隨車(chē)往前運(yùn)動(dòng)，而身體的下部因?yàn)閼T性還要保持原先的靜止?fàn)顟B(tài)，所以旅客要向后仰。
班主任：請(qǐng)朋友們列出生活中的慣性現(xiàn)象。
1．拍校服上的塵土
塵土以前和鞋子一起處于靜止?fàn)顟B(tài)，衣物在拍擊之下而運(yùn)動(dòng)，而塵土因?yàn)閼T性仍然保持原本的靜止?fàn)顟B(tài)，故能從衣物上“飄”下來(lái)。
2．制動(dòng)后車(chē)輪停止轉(zhuǎn)動(dòng)，車(chē)輛還要滑行一段距離
車(chē)輛原先處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，車(chē)輪因?yàn)樯奋?chē)而停止轉(zhuǎn)動(dòng)，但車(chē)輛因?yàn)閼T性一直保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，故還要滑行一段距離。
3．將錘柄在地上敲幾下，錘頭能夠緊緊地套在錘柄上。
錘頭和錘柄一起向上運(yùn)動(dòng)，錘柄遇到地面停出來(lái)，而錘頭因?yàn)閼T性繼續(xù)向上運(yùn)動(dòng)，所以錘頭緊緊地套在錘柄上
4．車(chē)輛制動(dòng)，車(chē)上的旅客要向前傾
旅客和車(chē)原先是往前運(yùn)動(dòng)的，當(dāng)車(chē)輛忽然制動(dòng)，腳隨車(chē)減速，而身體的下部因?yàn)閼T性還要保持原先往前運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，所以旅客要向前傾。
班主任：這種慣性現(xiàn)象有的是有利的，有的是不利的。有利的我們要加以借助，不利的我們要避免其帶來(lái)的害處。請(qǐng)談?wù)勔陨鲜裁词怯欣默F(xiàn)象，什么是不利的現(xiàn)象。
中學(xué)生：拍灰和套錘頭是有利的慣性現(xiàn)象，制動(dòng)時(shí)車(chē)輛滑行和旅客前傾是不利的現(xiàn)象。
班主任：挺好，為了避免忽然制動(dòng)對(duì)旅客的傷害，要求車(chē)輛在行駛時(shí)駕駛員和旅客必須使用安全帶，車(chē)輛后排還配有安全氣簾。中學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”，了解車(chē)輛安全帶的有關(guān)知識(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)中學(xué)生的交流和敘述，進(jìn)一步理解慣性，在中學(xué)生的解釋中使她們倍感化學(xué)是有用的，從數(shù)學(xué)邁向社會(huì)。
三、課堂小結(jié)（約2分鐘）
班主任：學(xué)習(xí)了本課，你們的看法是哪些，下邊就請(qǐng)你們聊聊吧！
中學(xué)生：慣性實(shí)驗(yàn)十分有趣，似乎是變魔術(shù)。
中學(xué)生：先前我走路常常摔跤，明天我明白是如何回事了。
中學(xué)生：我明白了為何一上車(chē)就要使用安全帶的誘因了。
……
班主任：明天我們的收獲真不少！
四、課堂例題（約3分鐘）
想一想：列車(chē)沿直軌勻速行駛，坐在車(chē)上的旅客，豎直向下拋出蘋(píng)果，蘋(píng)果會(huì)落回手中嗎？
為了回答這個(gè)問(wèn)題，可觀看視頻，也可以讓中學(xué)生做如下實(shí)驗(yàn)：一位中學(xué)生兩個(gè)手指相對(duì)置于背部，把一本書(shū)夾在兩個(gè)手指心，往前走的過(guò)程中，把手向左右兩側(cè)伸開(kāi)，之后再閉合。其余中學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)書(shū)下落的同時(shí)，還是保持跟做實(shí)驗(yàn)的中學(xué)生一樣的速率前進(jìn)。
五、達(dá)標(biāo)測(cè)試（約4分鐘）教案
讓中學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成教案上當(dāng)堂測(cè)量的5道題，對(duì)中學(xué)生錯(cuò)誤的題目進(jìn)行講解。
六、布置作業(yè)（約1分鐘）
完成課后作業(yè)1、2兩題。
★板書(shū)設(shè)計(jì)★
慣性
1．物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的特點(diǎn)稱(chēng)作慣性。
2．牛頓第一定理也叫慣性定理
★教學(xué)反省★
本課通過(guò)實(shí)驗(yàn)引出慣性的概念，再讓中學(xué)生親自動(dòng)手做慣性實(shí)驗(yàn)，在滿(mǎn)足了中學(xué)生的好奇心和動(dòng)手欲望后，經(jīng)過(guò)分解動(dòng)作，引導(dǎo)中學(xué)生得出解答慣性現(xiàn)象的步驟。通過(guò)正規(guī)的加強(qiáng)訓(xùn)練，讓中學(xué)生基本上把握解答慣性現(xiàn)象的方式，最后引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識(shí)慣性的借助和避免。
