科學探究：牛頓第一定理華山小學教材剖析、學情剖析教學目標及重難點教法與學法教學程序設計一、教材剖析本節課課標中的要求是讓中學生“通過實驗探究理解物體的慣性，能敘述牛頓第一定理，屬于“理解、經歷”的水平層次，相對教學大綱來說，對于過程性的要求更高，我想這一變化就是要求在教學中，留出更充足的時間和空間，讓中學生更充分的體驗科學探究的過程，學習科學方式，使中學生獲得全面發展。本節課是中學生在學習了力的概念，認識重力、彈力、摩擦力和了解了控制變量的科學方式以后，對力與運動關系的進一步探究牛頓第一定律重難點，是這節課的重點內容。這是一節典型的科學探究課，中學生具有大量的力和運動的日常生活經驗，但這種經驗常常會起干擾作用。中學生曉得慣性這個詞，也了解一些慣性現象，但還不能科學剖析。本節課課標中的要求是讓中學生“通過實驗探究理解物體的慣性，能敘述牛頓第一定理，屬于“理解、經歷”的水平層次，相對教學大綱來說，對于過程性的要求更高，我想這一變化就是要求在教學中，留出更充足的時間和空間，讓中學生更充分的體驗科學探究的過程，學習科學方式，使中學生獲得全面發展。本節課是中學生在學習了力的概念，認識重力、彈力、摩擦力和了解了控制變量的科學方式以后，對力與運動關系的進一步探究，是這節課的重點內容。
這是一節典型的科學探究課，中學生具有大量的力和運動的日常生活經驗，但這種經驗常常會起干擾作用。中學生曉得慣性這個詞，也了解一些慣性現象，但還不能科學剖析。學習了熱學和運動學知識，對力和運動的關系有初步認識，但存在錯誤認知。二、學情剖析知識與技能知識與技能過程與方式過程與方式情感心態價值觀情感心態價值觀知識與技能：經歷牛頓第一定理的發覺過程；曉得牛頓第一定理，會用自己的語言抒發。理解慣性的概念，也能解釋一些慣性現象。過程與方式：培養中學生的邏輯思維能力和科學想像力。進一步理解控制變量法。情感心態與價值觀：認識交流與合作的重要性；培養實事求是，尊重自然規律的科學心態。重點：實驗探究牛頓第一定理。加強中學生的剖析與論證能力。難點：轉變中學生“力是維持物體運動的誘因”的錯誤經驗。實驗探究法矛盾沖突教學法多媒體教學法重點講解法2、學法知識、能力教具學具打算六、教學程序設計行星為何會按這樣的軌跡運動？1.物體運動須要力維持。2.物體運動不須要力維持。觀點一：物體運動須要力維持。觀點二：物體運動不須要力維持。物體最終會停出來是由于哪些?實驗基本思路：改變磨擦力，研究物體的運動情況，剖析力與運動的關系。想一想：我們怎么得到的真空不能傳聲想一想2、怎樣讓貨車運動的更遠些？討論實驗條件并設計實驗：為使貨車滑至水平面具有相同的速率，應滿足同一貨車沿同一斜面從同一高度下降。
實驗次數運動表面粗糙程度磨擦力運動路程速率變化絕對光滑安排進行分組實驗。研究貨車在三種不同的表面水平面上的運動狀況并進行剖析。得出推論。亞里士多德力是維持物體運動的誘因伽利略力是改變物體運動狀態的緣由牛頓牛頓：牛頓：一切一切物體在物體在沒遭到外力作用沒受到外力作用的的時侯，時侯，總保持總保持勻速直線運動狀態或靜勻速直線運動狀態或靜止狀態。止狀態。笛卡兒關于力和運動的關系，下述說法正確的是（Ａ．物體受力才能運動Ｂ．力使物體的運動狀態發生改變Ｃ．停止使勁，運動的物體都會停止Ｄ．力是使物體保持靜止或勻速直線運動狀態的緣由解析：明晰力和物體的運動無關，力只與物體運動狀態的改變有關。物體保持靜止或勻速直線運動狀態，是物體不受力時的運動規律，并不是力作用的結果。鞏固練習做一做：小實驗借助手中的器材試一試吧有哪些發覺。借助手中的器材試一試吧有哪些發覺。有哪些收獲？質疑惑難A．變小；B．不發生變化；C．變大；D．立刻變為零．2.對于牛頓第一定理的想法，下述觀點正確的是A．驗證牛頓第一定理的實驗可以做下來，所以慣性定理是正確的B．驗證牛頓第一定理的實驗做不下來，所以慣性定理不能肯定是正確C．驗證牛頓第一定理的實驗做不下來，但可以經過在事實基礎上，進一步科學推理得出牛頓第一定理D．驗證牛頓第一定理的實驗似乎如今做不下來，但總有三天可以用實驗來驗證3.騎單車時，使勁蹬車，車會往前運動推進，當不再使勁時，車會漸漸停出來。
這個現象是否與牛頓第一定理相矛盾？4.坐在小車輛后排的司機和乘客都要在腰間系上安全帶，這主要是為了減少在下述哪種情況出現時，可能對人的傷害A.時速太快B.時速太慢C.忽然起動D.緊急制動課堂教學質量檢查七、板書設計三、牛頓第一定理內容及其理解。一切物體在沒有遭到外力的時侯，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。6.1牛頓第一定理一、力能改變物體的運動狀態。力與運動的關系：二、實驗探究實驗+推理設計方案：動手實驗：剖析推理：得出推論。四、慣性一切物體都有保持原先勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，稱作慣四、慣性一切物體都有保持原先勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，稱作慣我的作業我做主如有疑難可聯系伽利略推測:當球沿水平面滾動時,它的速率應當不增不減。因此他設計了一個理想實驗：降低斜面的傾角，小球在這個斜面上仍達到同一高度；讓小球從左邊斜面從靜止狀態開始滾下，小球將滾上兩側斜面；假如沒有磨擦牛頓第一定律重難點，小球將上升到原先高度；繼續降低一側斜面夾角，最后使它水平，小球將永遠滾動下去。上述理想實驗的步驟的次序是：。其中屬于可靠事實的是,屬于理想化推導的是八、教學評價與反省突出中學生的探究性、自主性、合作性；實現學習方法的改變，由學會到會學。
