《牛頓第一定理》的試講稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，一般會被要求編撰試講稿，編撰試講稿助于積累教學經驗，不斷提升教學質量。快來參考試講稿是如何寫的吧！以下是小編整理的《牛頓第一定理》的試講稿，供你們參考借鑒，希望可以幫助到有須要的同事。
《牛頓第一定理》說課稿1
明天我試講的課題是高二數學《牛頓第一定理》，敬請諸位評委批評見諒。
一、說教材
1、教材內容
“牛頓第一定理”是人民教育出版社（選修）中學數學第一冊第四章《牛頓運動定理》的第一節的知識。
2、教材的地位及作用
牛頓三大運動定理作為動力學的核心內容，本節課的教學內容牛頓第一定理作為牛頓數學學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，側重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方式及卓越貢獻，而后述說了牛頓第一定理的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動定理的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節教學目標。
3、教學三維目標
知識與技能：
（1）了解伽利略的理想實驗主要推理過程及推論；
（2)理解牛頓第一定理，并理解其意義；
(3）理解慣性的概念曉得質量是慣性大小的量度。
過程與方式：
（1)通過實驗，培養中學生的觀察能力；
（2)通過實驗剖析，培養中學生科學的思維方式；（剖析、概況、推理）
（3）通過對慣性現象的解釋，培養中學生靈活運用所學知識的能力。
情感、態度和價值觀：
（1）通過化學學史的簡介，對中學生進行嚴密的科學心態教育，了解人類認識事物本質的坎坷；
（2）通過伽利略對力和運動關系的研究，培養中學生勇于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。
4、教學重點及根據
教學重點:牛頓第一定理及慣性。作為重點理由是：本節課是一節數學規律教學課，通過這節課的科學探究急實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，闡明其認識事物的規律及牛頓第一定理及慣性。
5、教學難點
教學難點：利于運動的關系。中學生從生活經驗中得到了一種被現象掩藏了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使中學生甩掉這些觀念，樹立正確的認識，須要班主任悉心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤的觀點。
二、說學情
高二中學生在中學已學習慣性的基礎上，具備一定的剖析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因而擬定以下教法。
三、說教法
針對學情及重難點，采用問題教學法、實驗法、多媒體教學法相結合。開辦一堂科學探究課，在突破難點，產生重點的同時，培養中學生自主。合作、探究學習的能力。
四、說學法
科學探究法。有利于中學生主動的獲取知識，發揮中學生的主體作用，提高學習的積極性，培養中學生的科學探究能力，實事求是的科學心態。
五、說教學過程
1、導入新課
問題引入：
（1）原先靜止的黑板擦，如今要讓它運動，我們應當如何辦？
（2）停止使勁，黑板擦會怎樣呢？（現場演示）
欺騙中學生：化學受力都會運動，不受力就停止。
得出謬誤：力是維持物體運動的誘因（亞里士多德觀點）。
實驗演示：推一輛貨車，撤掉推力，貨車沒有立刻停下，迸發了中學生探究的興趣，調動積極性，活躍課堂氛圍。
2、新課教學
實驗演示：用多媒體演示讓貨車從同一高度的斜面滑下，分別在浴巾、棉布及玻璃表面滑行。讓中學生觀察。
提出問題：為何滑行距離不一樣（科學探究過程一：提出問題）。
中學生發表感想：可能是磨擦力的緣故。（鼓勵中學生發表感想）
班主任介紹數學學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜測。
提出問題：假若沒有磨擦力，物感受如何運動？
中學生跟隨推測：仍然運動下去。（科學探究過程二：推測與假定）
理想實驗--探究過程
中學生閱讀教材，班主任運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，中學生很想了解伽利略那位偉大科學家的思維過程。
展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：擬定計劃與設計實驗）
問題一：假如沒有磨擦，第一個斜面上的小球會上升到哪些高度。
讓中學生積極參與討論
問題二：第二個斜面上的小球會上升到哪些高度？
問題三：為了達到原先的高度，小球在水平位置怎樣變化？
問題四：小球在水平面上怎么運動？
《牛頓第一定理》說課稿2
敬愛的諸位評委、老師們：
你們晚上好！
我是4號選手。我昨天試講的內容是《牛頓第一定理》。下邊我從說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說開發、說得失等八個方面來談我對本節課的理解。
一、說教材
（一）教學內容
牛頓第一定理是人教版八年級數學第八章第一節內容。包括“阻力對物體運動的影響”、“牛頓第一定理”和“慣性”三方面的內容。本節課為一課時。
（二）教材的地位和作用
牛頓第一定理是精典熱學中三大定理之一。它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系上去，確立了力和運動之間的關系，是上面力的作用療效的延展，又為前面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定理置于非常重要的位置，是本章乃至整個初、高中數學課程的基礎。
（三）教學目標
按照課程標準要求，結合教材內容以及中學生現有的認知基礎，我制訂如下三維教學目標：
知識與技能
1、知道牛頓第一定理，并理解其意義。
2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象。
過程與技巧
1、實驗探究阻力對物體運動的影響。
2、經歷完善牛頓第一定理的科學推理過程，認識牛頓第一定理。
情感、態度與價值觀
體驗在研究過程中成功的喜悅，感受科學就在我們身邊。
（四）重點、難點
教學的重點是通過實驗研究阻力對物體運動的影響，難點是完善牛頓第一定理的科學推理過程。教學中應采用實驗探究與科學推理相結合的方式，使中學生通過實驗現象的觀察、分析，以及科學的想像和推理，合理推論、總結規律，借以培養觀察實驗、科學推理的能力。
二、說學情
學習者是八年級中學生。有利的方面是：經過半學期的數學學習，中學生具備了一定的實驗探究能力，但是在八年念書期學習了第一章機械運動、八年下學期第一章第一節力的作用療效，曉得力可以改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。不利的方面是：中學生受生活經驗的影響，“物體的運動須要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。
在學習中有一些中學生誤覺得“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，并且慣性大小與質量有關。要解決這問題也不是一蹴而就的，須要通過實例剖析漸漸接受。
三、說模式
“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方式是取得良好教學療效的保證。本課我采用“五環三步一中心”的.問題引導教學法模式。在“解決問題”環節主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想像和推理，引導中學生去發覺知識，總結規律。
教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方式的正確施行下，我引導中學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習技巧。我覺得“教給中學生方式比教給中學生知識更重要”。目的是讓中學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養中學生動腦動手的習慣，變中學生由“學會”轉向“會學”。
四、說教學設計
本節課將從以下幾個環節展開教學：
創設情景，引入新知→提出問題，引起思索→合作交流，解決問題→歸納概括，加強理解→知識遷移，鞏固應用→拓展創新，延展升華。
第一環節：創設情景，引入新知（約2分鐘）。
高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑。”為此，我設計了一個思索問題引入新課，讓中學生從身邊的實例入手可以感遭到科學就在身邊。
思索：水平滑動的輪滑，不再蹬地時，它最終會停出來，那物體運動須要力嗎？停出來的緣由是哪些？這樣的問題中學生既熟悉又好奇，帶著想曉得這是為何的懸念步入新課，可以調動中學生的探求興趣。
第二環節：提出問題，引起思索（約8分鐘）
1、探究實驗中運用了哪些方式？要觀察哪些？推論如何？
2、牛頓第一定理的內容是哪些？
3、什么叫慣性？慣性大小與哪些有關？
4、利用慣性可以解釋哪些現象？
本環節的設計意圖是讓中學生通過閱讀教材，了解本節主要內容，培養中學生自學能力。
第三環節：合作交流，解決問題（約25分鐘）
一、阻力對物體運動的影響
本環節設計三個步驟：
第一步：用flash講義展示實驗，用嚴格的推理方式讓中學生體會伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養中學生嚴謹的科學心態，通過形象的flash演示，使中學生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的實驗探究做一個鋪墊。
第二步：探究阻力對物體運動的影響。
班主任出示以下問題，中學生剖析。
1、我們實驗目的是哪些？實驗中觀察哪些？
2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是哪些？
3、實驗中如何保證貨車開始時的速率相同？
4、實驗中，假如我們把表面換成更光滑的玻璃，貨車的運動情況會有哪些變化嗎？
5、如果表面比玻璃更光滑呢？
6、如果表面絕對光滑，貨車會如何運動？
7、如果靜止的物體不受力，會如何？
通過這種難度不同的問題引導，讓中學生互相討論，交流。中學生在班主任演示過程中，認真觀察解決問題。這樣除了使她們印象深刻，還培養她們的實驗探究能力。同時讓中學生曉得觀察和實驗是學習數學的基礎，對于不確定的觀點應當通過實驗來驗證。
第三步：通過實驗數據，剖析歸納推論。
班主任指出以下幾點：
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不須要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會慢慢停出來是遭到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。
2、理想實驗是構建在實驗的基礎上的合理推理，不是陡然想像。伽利略正是有勇于堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的歷時xxxx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。
二、牛頓第一定理
中學生通過實驗和觀察動漫才能得出：假若表面絕對光滑，運動物體遭到的阻力為零，物體將以恒定不變的速率運動下去。
提問：運動的物體不遇阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不遇阻力時會如何呢？
中學生通過討論才能得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。
班主任講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等高手的研究基礎上，提出牛頓第一定理：
引導中學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的推論，即一切物體在沒有遭到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第一定理。同時教給中學生一種實驗+推理的研究方式。
班主任再通過展示圖片使中學生了解任何科學的發展都須要一個漫長的過程，而中學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，因而獲得了成就感，提高了探究的自信心，為終生學習打下基礎。
怎樣把牛頓第一定理理解透徹，仍然是好多中學生學習的大困局，通過對這以下三個問題的思索，可以挺好的突破本節難點。
1、牛頓第一定理的適用范圍是哪些？
2、牛頓第一定理的適用條件有什么？
3、力和運動是哪些關系？
解釋牛頓第一定理時主要指出“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的涵義，并指出牛頓第一定理的理想性。這樣，使中學生加深了對牛頓第一定理的理解，并能確切的敘述出牛頓第一定理。
三、慣性
介紹慣性定義，慣性與質量有關。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”實驗，認識慣性是物體保持運動狀態不變的性質。播放生活中有關慣性的事例，使中學生學會用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象，認識到人們可以借助慣性，還要避開慣性帶來的害處。
第四環節：歸納概括，加強理解（約3分鐘）
讓中學生說說本節課的收獲和疑惑。用3分鐘的時間對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深中學生對所學知識的理解又可以在中學生的腦子中構建一個知識點的整體印象。
第五環節：知識遷移，鞏固應用（6分鐘）
1、在體育上，我班朋友都出席了什么項目？如今請你們思索，如果你正在和朋友賽跑時，忽然，所有的力都消失了牛頓第一運動定律的內容，會出現哪些情形呢？
2、慣性是導致許多交通車禍的緣由，請列舉在生活、生產中什么實例是借助慣性？什么實例是避免慣性帶來害處的？
本環節通過理論聯系實際使知識得到升華，通過練習，可以讓中學生更深刻地理解和把握牛頓第一定理及慣性知識。
第六環節：拓展創新，延展升華（約1分鐘）
以“假如力消失了，我們的生活會如何？”為題，寫一篇小論文。
本環節的設計小論文的寫作，須要中學生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業的完成可以產生對知識的備考回顧。
五、說板書
為了突出重點，產生完整的知識體系，我設計的板書以知識樹形式呈現：
六、說評價
可評價的學習要素
（一）探究實驗及活動中，中學生的參與度
評價方式：班主任現場評價
評價指標：
1、能否正確裝置實驗儀器。
2、操作步驟是否圍繞實驗目的進行，是否注意觀察現象和記錄結果。
3、能否積極討論確定本組的實驗結果，提供給發言人發布。
（二）能夠完成實驗報告中的表格
評價方式：中學生相互觀察表格填寫
評價指標：
1、表格的項目填寫齊全。
2、項目的內容填寫正確。
（三）中學生發布探究實驗設計結果
評價方式：班主任現場評價
評價指標：
1、說出3條查找途徑。
2、說出對信息如何做了篩選。
3、說出最后的篩選結果。
（四）習題的解答
評價方式：班主任現場評價，中學生互評。
評價指標：
1、各選項正誤的判別。
2、判斷的根據。
七、說開發
（一）注重教科書等文字課程資源的借助與開發。
充分借助教材，挖掘教材。教材中的插圖、實驗、想想議議、科學世界等，符合中學生的認知，緊貼中學生的生活。
（二）充分借助多媒體教學資源
1、音像資料的搜集與選擇應注意以下幾點：
A、收集中學生無法看到的、有重要數學意義的、展示科學技術發展的實況錄象，視頻等。例如，本課中為中學生播放“伽利略理想實驗”的視頻等。
B、收集課堂上無法完成的實驗錄象資料。例如，生活中各類慣性現象。
2、教師應制做適宜化學教學的多媒體講義。例如，本節講義中包含文本內容、視頻、動畫等類型的文件。
八、說得失
本節課首先借助具體情景來調動中學生學習的積極性，提高學習的動力，迸發中學生的興趣，之后引導中學生進行剖析思索以發覺問題，通過中學生間的交流與討論，演示實驗使中學生更深切的感遭到化學學就在我們身邊，最后應用所學習的知識解決實際問題，使中學生的能力得到進一步的提升。對慣性的教學列出了生活學生熟知的實例牛頓第一運動定律的內容，緊貼中學生生活，便于理解。
在教學中時間與預計出入，在概念的教學中覺得時間緊張，同時自己急于求成，想使中學生對概念的理解一步到位，太失誤。
九、結束語
通過對《牛頓第一定理》的打算和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛練，在教學理念上有了較大的改變。我也將在之后的教學中不斷思考、探討，讓我的教學更有利于中學生的發展。
以上是我對“牛頓第一定理”的認識和理解，因為本人水平有限，教學過程肯定有許多缺點和漏洞，希望諸位評委和老師們多多批評見諒，感謝！
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