我認為還是應當分專業來教這個信息技術的融合。說實在的，化學學科和其他學科不同，好多的時侯生活中的奇妙物理現象，我想要一個動漫，一個實驗方面的動漫，可就是做不下來這，而其他非專業老師又弄不下來。那一次公開課，我的構想和做下來的相差很遠，想找一個計算機老師幫我解決這個方面的問題，然而，計算機老師又不懂數學，真的好難溝通。我認為有的數學老師，原本是化學專業的學院，之后輔修了計算機，甚至有的考到計算機的研究生，這個就是我們所希望的。希望能把所有的化學實驗弄成集成藍籌股，那對于我們那些不是很懂的人就可以輕松使用了。雖然，信息技術的融合僅僅是為了愈加便捷地教學，而不是花大量時間來學習。
信息技術與化學實驗教學整合，展示獨特的化學學現象，培養中學生的科學素質。豐富多彩、生動有趣的化學現象是數學教學的主要內容，是培養中學生對化學學持久興趣的主要教學內容，好多獨特的化學現象，假若不用講義展示下來普通高中的數學學實驗室根本沒法完成，培養中學生科學素質的目標就落不到實處，通過多媒體技術模擬實驗的輔助,模擬一些重要的，但在現實實驗環境下無法完成的一些化學實驗，則可填補這些不足，重現科學的真實進而達到迸發中學生興趣，培養科學素質的目的。我在使用新教材的時侯，有機的借助信息技術手段，將中學生日常生活中難得一見的化學現象展示下來，開括了中學生視野，迸發了中學生學習物理的興趣，迸發了她們對自然界的好奇，喚起了她們對科學的探究意識，為中學生今后的學習奠定了基礎，為中學生的終生發展樹立了持久的興趣。
石家莊第二三中學:曹中民
數學學是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科。充分借助各類教學手段，使中學生獲得大量的感性認識是迸發中學生的學習興趣，產生學習能力，順利完成教學任務的關鍵。傳統的教學手段配合班主任的講授，構成形聲教學，能使教學內容條理化、形象化，能導致中學生對教學內容的興趣。但這種手段有較大的局限性，比如：有時演示的現象可見度小，演示現象轉眼而過；板畫、掛圖都是靜止的畫面；模型又給人假的印象等等。而電化教學手段不受時間、空間的限制，可以使化學現象和化學過程清晰地呈現在中學生面前，并能按照不同的須要，實現快、慢、靜止等操作，使教學內容愈加生動、直觀、形象，感染力更強，可見度大，能提升教學效率，能夠減少班主任在課堂上的勞動硬度。目前，隨著多媒體信息技術的廣泛應用，化學教學課堂發生了巨大的改革，多媒體信息技術與化學教學的整合已是每個班主任必須認真研究的重要課題。
一、多媒體信息技術在數學教學中的優勢：
1、在知識的呈現上表現為內容豐富。
視頻、模擬動漫、資料、網站等等能把知識內容以一種更靈活、更具變化的形式呈現給中學生，使中學生占有大量的學習資源。
2、在知識生成上克服了傳統教學中重結果輕過程，重知識接受輕能力培養的癥結。
它集聲音、圖像、文字、圖形、數據、動畫、影視等各類信息手段為一體，可以幫助中學生“追蹤”科學家的發覺思路，模擬科學家的發覺過程，領會科學家的思維方式，體驗再發覺的喜悅生活中的奇妙物理現象，因而遭到感染和啟發；也可以模擬這些無法操作或有危險性的實驗，以達到深入淺出體驗感受的境界。
3、多媒體信息技術對中級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的產生、創新精神和信息能力的培養等有顯著的助推作用。
二、多媒體信息技術與高中數學教學的整合。
1、多媒體信息技術與教學內容呈現形式的整合。
多媒體信息技術作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其呈現的知識內容必須與教學內容和課型相結合，與中學生的認知水平相適應。
（1）創建最理想的教學情境，使得中學生步入一種學習狀態，進而達到最佳的學習療效，如在引入新課前播放相應的資料，提供形象、生動、直觀的覺得經驗，讓中學生形成濃烈的興趣；在中學生實驗前展示儀器的正確使用方式及規范的操作步驟等，供中學生借鑒。
（2）限于條件難以在課堂上演示的實驗或未能觀察到的現象，可以用多媒體來取代模擬。如：色光的混和（彩色電視機原理）、原子結構、電荷的運動、電流的產生、光線、磁感應線、托里拆利實驗等，值得注意的是模擬實驗似乎有助于中學生的理解，但它未能全面彰顯實驗的作用，不能借此代替實驗，而且模擬景色與真實情境常常有很大的區別，不能簡單類比。
（3）借助多媒體信息技術強悍的信息資源，擴大課堂容量，豐富中學生視野。如：介紹聲音的形成時可盡可能多地提供各類植物的發聲視頻，介紹光源時盡可能多地展示各類自然光源尤其是昆蟲發光的情景，這種都還能極大地迸發中學生的求知欲。
2、多媒體信息技術與中學生學習方法的整合。
多媒體信息技術在數學教學中的使用直接影響中學生的學習方法，它將推動中學生走出傳統的窄小課堂涉足到廣袤的社會之中，從社會的各個方面汲取新鮮信息，從社會大課堂中獲取更多的知識和能力。因而，可以從以下幾個方面考慮將多媒體信息技術與中學生的學習方法進行整合。
（1）班主任要清楚地認識到傳統意義上的師傳生受模式早已發生了根本的改變，班主任早已從前臺邁向后臺，成為中學生學習的支持者和幫助者。中學生早已由被動的接收者轉變為積極主動的探求者和合作者，所以中學生所獲得的知識不僅僅局限在課堂上班主任的傳授。
（2）新理念下的學習方法應當是主動參與探究活動，體驗科學探究的過程，在學習知識與技能的過程中養成良好的科學心態，獲得科學的思想方式和工作方式，探究性學習就是一種在學習過程中通過主動地探求，發覺和體驗，學會對大量信息的搜集、分析和判別，因而提高思索能力和創造能力的學習方法。
（3）有些須要研究、參與、合作、探究的具體學習內容和主題必須采取探究性的學習方法，而有些學習內容又須要采取接受學習等方法，這樣通過多元化的學習方法，促使了中學生知識和技能，情感心態和價值觀的整體發展，對未來須要的創新人才具有重要意義。
（4）班主任除了要把眼光放到教科書上，更重要的是應充分借助豐富的社會資源，如圖書館、博物館、科技館、錄像帶、視聽光碟、計算機軟件、實驗室以及鞋廠、農村、科研所、電視節目、高等高校等。把這種豐富的學習資源有選擇地提供給中學生，讓中學生創造自我探求、自主學習的良好環境，降低中學生獲取知識的途徑，促使學習方法的轉變，提升學習效率，培養中學生的創新精神和實踐能力。
3、多媒體信息技術與班主任教學方法的整合。
多媒體信息技術在數學教學中的大量使用，直接造成班主任教學方法的改變，班主任由傳統的管理者和解釋者的地位轉變為整個群體學習過程的設計者、協作者、技術助理、幫助者，因而在教學方法上就必須與時俱進。
（1）盡可能地創設能從不同側面、不同角度表現學習主題的多種情景，如可借助化學實驗、物理問題、物理小故事、科學史實，新聞報導、實物、圖片、模型和影像資料等創設學習情景。如在講電壓產生時模擬水流、車流、氣流、人流等各類流體的產生；學習簡單機械時介紹生產生活中對機械的廣泛應用；講慣性時從有關交通車禍的報導著手剖析等等，有時甚至還可以通過悉心設計的富于思索和啟發性的問題來設置學習情景。
（2）掌握自己在教學中的地位和作用，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體技術發揮最佳的教學療效。同時，要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，闡述多媒體在教學運作中的基本教學規律，使多媒體在班主任的駕馭下有的放矢地發揮作用。
（3）班主任應該結合教學內容，設計出利于中學生參與認知的教學環節，利用網路等教學手段，盡可能地將知識推論還原為生動開朗的知識生成過程。
（4）班主任應將中學生從“吸收——儲存——再現”的學習模式中解放下來轉向“探索——轉化——創造”的學習模式，創設新的教學模式，如“問題——實驗——研究——交流——總結——練習”，讓中學生在計算機的支持下自己去探求思索。
4、多媒體信息技術與師生互動形式的整合。
隨著多媒體信息技術的廣泛應用，鍵盤逐漸取代了教鞭，中學生與計算機屏幕間的無聲交流逐漸斷掉了中學生與班主任之間的直接溝通，這既恐嚇到師生間的人際交流，同時又極大地妨礙了中學生完善人格的發展，為此，在積極借助多媒體信息技術進行數學教學的同時，應充分發揮班主任的主導作用，不斷尋求新的師生關系，達到互動形式的最佳整合。
三、物理教學應用多媒體信息技術時應注意的幾個問題：
1、不能將多媒體的應用與公開課、優質課的評選掛鉤，不能覺得沒有用多媒體就意味著方式陳舊，就不算一堂好課，而平常在教學中則甚少使用。
2、不能將手段當成目的，切勿嘩眾取寵，在課堂教學中要依照教學須要，做到單反適合，不能為了追求所謂的課堂氛圍而盲目使用多媒體，背離教學目的。
3、不能完全用多媒體來代替“完成”演示實驗，雖然這樣做其現象顯著，實驗次次成功，但其后果則是使中學生的動手操作能力和觀察能力及創新能力得不到培養，喪失了實驗的真正意義。
4、不恰當的多媒體技術應用，常常除了不能取得良好的療效，反倒會對教學療效形成不良影響。如：一些老師將主要精力放到制做講義上，整堂課基本是由班主任點擊滑鼠，由計算機按程序將教學內容一一詮釋下來，這樣一堂課就成了“流水課”，把原先的“以班主任為中心”的教學演弄成“以筆記本為中心”的教學，其結果是上課時師生“圍著屏幕看”，中學生的主體作用和班主任的主導作用均未得到充分的發揮。還有些老師在追求豐富多彩的視聽和動漫療效時，過度使用與教學無關的圖象、音樂、動畫，使中學生把更多的注意力放到精彩的畫面和清脆的音樂上，而難以專心于畫面和音樂所蘊涵的教學內容，其療效可想而知。
5、多媒體信息技術的運用只是諸多教學手段中的一種，它不是萬能的法寶，不能由于多媒體技術的應用而忽略甚至舍棄傳統教學手段的作用?！俺哂兴蹋缬行ｉL”，應針對教學內容采取與之相適應的教學方式、方式，合理地綜合借助各類教學媒體和手段，這樣就能發揮各類教學媒體的綜合功能，取得最佳的教學療效。
