光的線性傳播教學設計
作為一名優秀的教學人員，常常需要編寫教學設計。 教學設計通常包括教學目標、教學難點、教學方法、教學步驟和時間分配。 編寫教學設計時應注意什么格式？ 以下是小編整理的光的線性傳播教學設計，僅供參考，歡迎閱讀。
光的線性傳播教學設計1
本課的主要教學目標是讓中學生了解和探索光沿直線傳播的現象，并通過實驗了解光形成的條件。 該理論的直線傳播解釋了生命和自然中的一些重要現象。 比如針孔成像、陰影生成、日食、月食等。在我看來，有幾件事讓這門課取得了成功：
1、體現“從生活走向數學，從化學走向社會”的理念
新課以一組與光現象密切相關的精美圖片和視頻開始：陰影、倒影、水下物體（表觀深度變淺）、光線、晨光中穿透森林的陽光、白光經過棱鏡的色散、七彩肥皂泡、北極光……最后畫面停在“節日夜空中的彩色激光”，直指本課的主題。 讓中學生欣賞明亮的星星，同時認識到自然界中有很多光沿直線傳播的例子，體現了“從生活走向數學”的理念。 然后讓中學生自己動手，探索光在不同介質中傳播的現象，總結光直線傳播的規律，然后借助光傳播的規律解釋生活和自然界中的一些現象。 走向社會”的理念。
2、體現實驗在數學教學中的作用
實驗化學學科的特點，科學探究是數學學習的內容和數學學習的方式。 在這節課中，我安排中學生進行小組實驗，利用激光探索光在空氣、水和玻璃中的傳播，并利用多媒體圖片進行輔助。 讓中學生弄清楚光是沿直線傳播的。 直觀易懂，加強中學生對光的線性傳播的感性理解。
3.反映科學探究的通常過程
通過探索光的直線傳播規律的活動，中學生初步感受到了“提出問題——猜測——實驗探究——推論——解釋現象（形成問題的現象）——運用推論”的科學研究方法。 這些探究方法將對未來的實驗研究起到指導作用。 但在講針孔成像時，因為物理中我沒有講過類似三角形，所以我會先做實驗，然后引導中學生分析該現象形成的原因，并利用flash動畫來研究三角形的大小。圖像以及原因是什么。 療效非常好。
這個班也有很多缺點，容量大，時間有點緊。 解釋多了，中學生思考的時間就少了。 還有一些實驗現象還不夠顯著，需要進一步完善。
光的線性傳播教學設計2
教學目標
知識目標
1.知道光在均勻介質中沿直線傳播，可以用來解釋陰影、日食、月食等現象的產生。
2、知道光在真空中的傳播速度，并知道光在其他介質中的傳播速度比在真空中慢。
能力目標
1、通過光的概念培養中學生的具體思維能力，借助數學模型研究問題的能力。
2、通過觀察實驗、分析實驗，培養中學生的科學思維方式（分析、概括、推理）。
3、通過解釋光的直線傳播現象，培養中學生借助數學知識解決實際問題的能力。
情感目標
1、通過月食和月食成因的教學，開展反對迷信、崇尚科學的思想教育。
2、通過我國古代針孔成像研究所的成果進行愛國主義教育，對中學生進行嚴格的科學心態教育。
教學建議
教材分析
本節的重點是了解光的線性傳播規律，了解光在真空中的傳播速度。 困難在于理解光線性傳播的條件。 學習時，一定要仔細觀察實驗，注意借助光的線性傳播來解釋生命和自然領域中的一些重要現象。 如小孔成像、陰影生成、日食、月食等。
教材首先介紹了光源，并通過圖5-1解釋了光源的確切含義。 教科書通過日常生活中的光現象得出光的傳播是直線的：車輛探照燈發射的光束、電影放映機發射到屏幕上的光束等，從而引出了這個概念光的； 然后以激光準直為例說明光直線傳播現象的應用。 影子是生活中常見的現象。 課本進一步證明光在均勻介質中傳播是沿直線傳播的。 由于中學生的能力課本對月食和日食沒有過多的解釋，班主任要注意引導，防止重點知識的教學被遺忘。 本節最后介紹了光速，并強調光在不同介質中以不同的速度傳播。
伊斯蘭教法建議
1）增加演示實驗
借助激光演示光在空氣、水和玻璃中的傳播，然后用自然光演示，因此得出光沿直線傳播的結論。 組織中學生討論，要求中學生列舉應用光沿直線傳播的例子，如：射箭、排隊等。月食和日食的講解可結合視頻筆記本模擬來加強感性認識。
2）充分調動中學生的積極性，讓中學生解釋現象。
影子與我們的生活密不可分。 影子從哪里來？ 這個問題對于中學生來說會更有吸引力。 他們可以借助投影儀制作不同的圖像，并讓中學生借助新知識進行解釋。 在班主任的指導下，簡單講解月食和日食。 還原針孔成像的實驗并進行討論。 隨后，中學生在班主任的指導下，講解針孔成像的原因。
3）適當懷疑和強化觀念
光沿直線傳播是有條件的，可以通過假設來強化，并通過論證實驗來證明。
4）開展歷史教育，培養科學探索精神
光速的教學不應該局限于結果，而應該增加一些歷史知識，從而培養他們的探索精神。
教學設計實例
教學重點：了解光的線性傳播規律。
教學難點：了解光的直線傳播條件。
教具：
帶水的大水槽、激光演示器或激光筆、花園噴霧、方形木板、白紙、別針、尺子、圖釘
教學流程設計：
1、新課程介紹
方法 1：從本章的前言中得出新的教訓
首先請各位朋友解釋一下光對于人類生活和生產的重要性，并說明人們認識物體是因為光進入耳朵引起視覺。 此后，人類除了自然光源外，還長期研究和使用人造光源。 然后根據書中上面的圖5-1簡單介紹一下人造光源的發展，并提出問題“光源發出的光傳播的路徑在哪里？” 以便推出新課程。 通過這種方式引入新課程，不僅可以激發中學生的學習興趣，還可以努力營造人類文明觀。 教育。
方法二：從中學生的活動實踐中引入新課
課前布置了化學實踐活動“探究光源的發展歷史”的內容，要求中學生自備光源來上課。 課程開始時，邀請幾位朋友介紹光源的發展（其他同事的材料將在課后交換和展示），他們將展示他們的計劃。 光源，提出問題“光源發出的光向哪個方向傳播？” “我們如何通過實驗進行研究”引入新的教訓。
2、新課教學
1. 光在均勻介質中沿直線傳播
方法一：從論證實驗中推論
由于日常生活中光直線傳播的可見度較差，中學生對光在水和玻璃中直線傳播的感性認識也很少。 最好給中學生演示一下。
【演示1】使用光盤讓光線垂直于玻璃表面射入玻璃（并飛過光盤），觀察光線在玻璃中的傳播路線。
【演示2】利用水箱，讓光線垂直于海面射入水底（在水底滴一點羊奶或紅墨水），觀察光線在水面上的傳播路線水的底部。
【演示3】用激光筆照射白墻，可以看到墻上有一個疙瘩，但光在空氣中的路徑是看不見的。 用噴霧器在筆和墻壁之間噴水，可以觀察激光的傳播路徑。
結論是光沿直線傳播。
【演示4】使用水箱，讓光線斜射入水底，觀察光線在空氣和水底的傳播路線。
求得光沿直線傳播的條件：在均勻介質中。
引入光是人們用來表示光的傳播路徑的一種方式。 因此，在繪制光線時，必須用箭頭來指示光線傳播的方向。
方式二：探究式學習（要求中學生有良好的基礎）
為中學生提供一定量的設備，如：各種光源、噴霧器、砂巖、檀香（可產生煙霧）、水槽、玻璃等，中學生設計實驗觀察光的路徑傳播。
通過中學生實驗和教師根據課堂教學實際情況進行的補充實驗，得出光在均勻介質中沿直線傳播的結論。
引入光的概念。
2.光的線性傳播的應用
方法一：對于基礎較差的中學生，班主任可以設計情景或演示實驗，讓中學生解釋現象的原因。 如手影游戲、激光準直等。最后老師介紹了月食和日食。
方法二：讓中學生列舉生活中的例子，利用光的直線傳播原理進行分析。
根據情況，可以選擇增加以下兩個實驗，并組織中學生討論：
1）小孔成像。 可以在課前提前安排好。 要求中學生用廢包裝桶或盒子制作觀察者（頂部有小孔，底部有半透明薄紙屏）。 教法就在此時，觀察。 通過對小孔成像原因的分析，中學生將逐漸接觸和了解幾何光學中成像問題的常用分析方法。
2）準直實驗。 準備三個別針、一塊方形木板、一張白紙、圖釘和一把尺子。 用圖釘將紙張固定在方形木板上，在木板上按一定距離插入兩個銷釘A，并使其與木板垂直，觀察銷釘A在一定位置，將兩個銷釘B和C插入木板的直線上。視線，使B正好壓住A，C正好擋住B，拔出插腳，用尺子將三個插腳分別放在紙上的小孔中，可以看到這三個點是在一條直線上的線。
3.光速
根據班主任的介紹，你可以先問光的傳播是否需要時間，然后介紹歷史上很多科學家都思考過這個問題，想通過實驗來測量光速。 經過許多代科學家的不懈努力，隨著人們豐富的化學知識，解決了測量光速之前的許多檢測困難。 然后向中學生介紹真空中的光速和介質中的光速。
3.總結與擴展
光是客觀存在的，具有在均勻介質中直線傳播的規律。 因此，用光來表示光的傳播路徑和方向。 “光”是一個理想化的模型，但光并不是光。 利用光沿直線傳播的事實可以幫助我們解決很多問題，比如讓它在砍伐樹木時發揮作用，并且可以讓我們解釋很多自然現象，比如月全食、月食等，以及幫助我們摒棄迷信。
4、黑板設計
光的線性傳播教學設計3
1. 教材分析
一、教材的地位和作用
《光的線性傳播》是八年級數學第二冊第四章《光現象》第一節的內容。 光的線性傳播是一種重要的光學現象，也是幾何光學的基礎。 它也是研究光的反射和折射現象的必要知識。 中學生對光的線性傳播現象很熟悉并且感興趣。 通過對現象的分析，培養中學生緊密聯系實際，運用科學知識解釋一些自然現象的習慣和能力。 更重要的是激發中學生的學習興趣，提高他們的科學素養。 本部分教材讓中學生了解光的線性傳播現象及其初步規律，是為接下來幾課的學習活動做好充分的準備。
二、教學目標
根據《課程標準》的要求和本節教材的內容以及中學生現有的認識，我確定本節的學習目標如下：
(一)知識與技能
① 具有識別光源的能力，知道光源分為人造光源和自然光源。
②了解光的線性傳播，并能列舉光的線性傳播在社會生活和生產中的一些應用。
③ 了解光在真空中的傳播速度
（二）流程與技巧
①通過實驗探索，了解光在空氣、水、玻璃等均勻介質中傳播的特性。
②觀察演示實驗“光在不均勻糖水中的路徑”，啟發中學生總結光沿直線傳播的條件。
(3) 情感、態度和價值觀
①在實驗探究中體驗學習數學的樂趣，學校在實驗過程中會與他人合作、交流。
②應用“光直線傳播定律”來解釋一些簡單的自然現象，解決一些實際問題，認識到光的世界既神奇又美麗，是有規律可循的，這個規律可以更好地幫助人們認識自然，提高生活質量，提高工作效率。
三、難點與重點
根據新課程標準的要求，并結合中學生學習實際確定教材內容：
(1)焦點：光的直線傳播。
（2）難點：用光的線性傳播來解釋現象。
二、設備的選擇
1.根據選擇
豐富的教學用品和設備，增強了培訓密度和廣度，使教學過程由枯燥變為有趣，由具體變為形象光的直線傳播教學設計表格，開展課堂演示實驗，借助計算機多媒體輔助教學。 在生動的環境中，能夠快速理解和掌握數學規律，激發中學生的學習興趣，調動他們的主動性，達到提高課堂教學效率的目的。
2、教學設備：
水槽 激光筆 果汁 煙 蛋糕鉗 燒瓶 滴管杯 蠟燭火柴 玻璃塊
3. 教學與學習
1. 教學方法
本節是學習光現象的開始光的直線傳播教學設計表格，也是后面學習光的反射和折射的基礎。 針對中學生素養教育對能力的要求，本部分采用觀察分析和啟發式教學方法。 體現“學生為主體，班主任為主導”的教學理念。 通過實驗論證、觀察分析、啟發比較、結論歸納，得出規律。 課堂上，通過班主任的指導，讓中學生觀察演示實驗和計算機模擬實驗，使中學生心中有一個清晰的幻象，并在具體、生動的基礎上掌握知識。感性認識，而不是死板記憶。 同時，在觀察中培養能力，舉行思維訓練，注重知識的應用，理論聯系實際。
2. 學習法律
中學生是教學活動的主體。 為了使中學生從“學”向“會學”轉變，班主任在教學中應注重對中學生學習方法的引導。 班主任根據本節的內容特點，指導中學生如何觀察實驗，同時盡量讓學生自己做實驗，培養學生的動手能力，讓他們自己總結并發現規則。
四、教學過程
教學以了解、學習、研究化學問題的方式進行，以掌握知識為中心，培養能力為方向，抓住要點，突破難點。 具體設計如下：
（一）創設情景，引入新課
播放一組與光現象密切相關的精美圖片和視頻：陰影、倒影、水面下的物體（表觀深度變淺）、光線、晨光中穿透森林的陽光、色散透過棱鏡的白光、彩色肥皂泡、北極光……最后畫面停在“節日夜空中的彩色激光”處，直指本節課的主題。 讓中學生欣賞明亮的星星，同時認識到自然界中存在很多光沿直線傳播的反例，從而步入本課的學習。 （展現“從生活到化學”的理念。）
(2)自我探索，學習新知識
1.探索光直線傳播的條件
①指導中學生使用桌面上的設備，通過實驗探索得出：光在空氣、水、果凍等介質中沿直線傳播，但在兩種介質的界面處發生偏轉。
分組實驗，然后各組之間交換實驗結果。 （以中學生為主體，充分讓中學生自主探索，符合教學規律，凸顯化學學科特色。）
根據中學生報告的實驗現象和結果，引導中學生得出結論：光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播； 但偏轉發生在兩種介質之間的界面處。
②教師演示光在不均勻糖水中傳播的實驗。 由此得出結論：光路在同一種非均勻介質中會發生彎曲。
2. 光
展示日常生活中光沿直線傳播的圖片，中學生想象光的形象。
指導：為了直觀地描述光的傳播路徑和方向，我們用直線表示光的傳播路徑，用箭頭表示光的傳播方向。 這種帶有箭頭的直線稱為光。 指出，光是為了方便描述光的傳播路徑和方向而引入的一種描述方法，是假設性的。
3. 申請
(1)陰影的產生
投影顯示陰影是如何產生的。
指導意見： 光在相同且均勻的介質中沿直線傳播； b. 光不能穿過不透明的物體。
原理：光在相同且均勻的介質中沿直線傳播，遇到不透明物體，在物體前面產生一個無光的黑暗區域。
(2) 小孔成像
中學生利用課前準備的實驗設備完成教材P70《Think and Do》，并在課堂上展示，觀察針孔成像現象，交流針孔成像的特點。 （培養中學生的動手能力，培養觀察問題、分析問題的能力。）
通過動畫演示針孔成像，繪制針孔成像原理圖。
總結針孔成像的特點：像與物體相反； 虛擬圖像。
(3)日全食、月食
多媒體講義動畫展示日全食和月食的原理圖，引導中學生分析。
（四）中學生名單
光直線傳播在日常生活中的應用實例及解釋。 （培養中學生用數學知識解釋生活現象、解決實際問題的能力）
4.光速
(1)中學生閱讀課本了解光的傳播速度。 光在不同介質中傳播的速度不同，真空中的速度最大，為3.0×108m/s。 （培養中學生自主學習的能力。）
(2)中學生回憶聲音的傳播速度，并比較光與聲音的傳播速度。
(3)歸納總結、應用改進
中學生講述本節課的收獲。 （往年班主任口頭總結中學生心不在焉的情況，中學生主動說、說、想，為后續的學習作文做好準備。 ）借助多媒體講義，展示習題，中學生解答。 （培養中學生用數學知識解釋生活現象、解決實際問題的能力，達到學以致用的目的。）
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