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化學(xué)熱運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思簡(jiǎn)單物體運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思第1部分
2.知識(shí)學(xué)習(xí)分為兩個(gè)部分，擴(kuò)散現(xiàn)象和分子間相互作用。 完成本書自學(xué)后，填補(bǔ)教案中的空白。
3、改變實(shí)驗(yàn)探究的做法，而是先接受知識(shí)，再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 我認(rèn)為這不是很好。
4、感覺(jué)教學(xué)過(guò)程還是比較完整的，一節(jié)課的內(nèi)容也完成得很好。
現(xiàn)有問(wèn)題：
1、小組合作學(xué)習(xí)的不足與平時(shí)要求小組學(xué)習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣的要求不夠有關(guān)。
2.沒(méi)有評(píng)論鏈接。 與班主任不經(jīng)常使用這些教學(xué)方法有關(guān)。
3、教學(xué)過(guò)程稍顯不自然。 與班主任準(zhǔn)備不足有關(guān)。
4.驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)計(jì)劃不周。 這是一個(gè)失敗。
5、使用教案和電子白板時(shí)，應(yīng)根據(jù)教案將電子講義簡(jiǎn)化并顯示在電子白板上。
化學(xué)熱運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思簡(jiǎn)單物體運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思第二部分
本課是選修課《勻變直線運(yùn)動(dòng)研究》第二章的重要開(kāi)端。 根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了圖像和公式兩部分的教學(xué)內(nèi)容。
本節(jié)教學(xué)從研究圖像中勻速直線運(yùn)動(dòng)隨時(shí)間變化的速率開(kāi)始。 在回顧和總結(jié)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從勻速直線運(yùn)動(dòng)的研究過(guò)渡到勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究，遵循簡(jiǎn)單到難的原則，得到了勻速直線運(yùn)動(dòng)的定義和分類。 中學(xué)生對(duì)勻速運(yùn)動(dòng)和實(shí)驗(yàn)還是很熟悉的，而且這個(gè)過(guò)程進(jìn)展順利。
隨即對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的vt圖像進(jìn)行了深入研究。 通過(guò)引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)真分析、精心挖掘，逐步一一總結(jié)出vt圖像中加速度和速度的特征，使中學(xué)生對(duì)勻速變速直線運(yùn)動(dòng)有一個(gè)全面、直觀的認(rèn)識(shí)、掌握、療效很好。
接下來(lái)，在我的指導(dǎo)下，中學(xué)生們推導(dǎo)出了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物理表達(dá)式。 在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我利用物理學(xué)中的線性函數(shù)和加速度定義的兩個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)推導(dǎo)，但中學(xué)生的思維能力并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的療效，這也造成了時(shí)間上的延誤。
口訣的練習(xí)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，但我對(duì)復(fù)習(xí)、畫圖、答訓(xùn)練題的規(guī)范性要求不夠細(xì)致，教學(xué)效果一般。
最后總結(jié)本課內(nèi)容，布置本課作業(yè)，基本完成本課教學(xué)任務(wù)。
回顧這堂課，我感觸良多。
1、扎實(shí)的教學(xué)專業(yè)能力是得到中學(xué)生認(rèn)可的最重要的激勵(lì)，提高專業(yè)能力是教學(xué)成長(zhǎng)的必要條件。
2、關(guān)注中學(xué)生個(gè)體差異，幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，促進(jìn)中學(xué)生在原有水平上發(fā)展。 這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
第三，不僅要讓中學(xué)生了解知識(shí)的推理，還要讓中學(xué)生了解獲得知識(shí)推理的過(guò)程。 這也是我在這堂課上遵循的原則。
每個(gè)班級(jí)的反思都是積累和沉淀。 我認(rèn)為班主任的成長(zhǎng)不僅是教學(xué)能力的增長(zhǎng)，更是教學(xué)理念的提升。 從這個(gè)角度來(lái)看，還有很長(zhǎng)的路要走。 我很高興能成為這樣的班主任。
化學(xué)熱運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思簡(jiǎn)單物體運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思第三部分
“光的反射”是數(shù)學(xué)教材光學(xué)部分的重點(diǎn)內(nèi)容之一。 光的反射定理是繼光的線性傳播定律之后的又一個(gè)重要的光學(xué)定律。 光的反射在日常生活中也有重要的應(yīng)用。 因此，如何上好這堂課，這堂課能達(dá)到什么療效，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
《物理教學(xué)用書》從知識(shí)與技能、過(guò)程與技能、情感心態(tài)與價(jià)值觀三個(gè)方面對(duì)本課的教學(xué)提出了詳細(xì)要求。 這些要求看似簡(jiǎn)單，但真正實(shí)現(xiàn)卻并不容易。 平時(shí)上課感覺(jué)自己對(duì)教材很熟悉，備課的時(shí)候經(jīng)常馬背上看花，粗心大意。
中學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的設(shè)計(jì)和改進(jìn)確實(shí)花了我很多心思。 實(shí)驗(yàn)中激光光束的療效并不顯著，于是我想到了用香來(lái)制造煙霧； 煙霧需要收集和儲(chǔ)存，所以我想到了一個(gè)空袋子，但我就地取材，把實(shí)驗(yàn)室里的光反射演示器的空袋子翻了過(guò)來(lái)。 但因?yàn)榻嵌葐?wèn)題，我想到了在包的背面貼一個(gè)自畫的量角器，自制的量角器的位置也權(quán)衡、改變了很多次。
這堂課的療效特別好，中學(xué)生在輕松的學(xué)校里學(xué)到了知識(shí)。 在感動(dòng)的同時(shí)，我也對(duì)自己做了一些反思。 在第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中，在探索入射角和反射角之間的關(guān)系時(shí)，沒(méi)有設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格。 這只是給中學(xué)生做一個(gè)大概的比較。 有的中學(xué)生甚至只做一次實(shí)驗(yàn)就能輕松推斷； 性欲不強(qiáng)，這一點(diǎn)在中學(xué)生的作業(yè)中很容易看出。 鏡面反射和漫反射這三種只是簡(jiǎn)單介紹，沒(méi)有畫詳細(xì)的光路圖來(lái)解釋。 未能在中學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)清晰的概念。 四個(gè)教室的各個(gè)環(huán)節(jié)并不連貫，備課也不精益求精，只是浮于表面。 第五，沒(méi)有考慮到中學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，沒(méi)有考慮課堂上可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。 第六，沒(méi)有板書設(shè)計(jì)，很容易導(dǎo)致聽(tīng)課時(shí)板書凌亂、無(wú)條理。
在今后的教學(xué)中，我應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：
1、充分籌劃備課：準(zhǔn)備教材、準(zhǔn)備教法、準(zhǔn)備中學(xué)生。 充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的情況，做好應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的準(zhǔn)備。
2、心里有一個(gè)學(xué)習(xí)案例，但不要把學(xué)習(xí)案例作為教學(xué)的中心，要關(guān)注課堂中產(chǎn)生的東西，提高自己的課堂應(yīng)對(duì)能力，努力讓課堂教學(xué)成為一門藝術(shù)。
化學(xué)熱運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思簡(jiǎn)單物體運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思第四部分
醞釀已久的課程改革將于本學(xué)期實(shí)施。 去年夏天我有幸參加了國(guó)家舉辦的“國(guó)培計(jì)劃”。 “新課改”第一學(xué)期已經(jīng)過(guò)去一半多了。 回顧這半個(gè)多學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感觸甚微。
我意識(shí)到初三班主任教數(shù)學(xué)很難，中學(xué)生學(xué)也很難。
高二數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高二數(shù)學(xué)老師教起來(lái)有難度分子熱運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思不足，中學(xué)生學(xué)起來(lái)也有難度。 聽(tīng)了就能明白，看到了就明白，做起來(lái)就會(huì)出錯(cuò)。” 不少數(shù)學(xué)班老師也認(rèn)為，這些情況在初中新生中相當(dāng)普遍。 這說(shuō)明中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解還不夠深入，掌握得還不夠全面。 學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的困難。 主要原因如下。
1、初高中數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)渡太大
高中數(shù)學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。 教材大多是簡(jiǎn)單的化學(xué)現(xiàn)象和推論。 化學(xué)概念和規(guī)律的定義和解釋簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔。 研究問(wèn)題大多是單一對(duì)象、單一過(guò)程，容易為中學(xué)生接受。 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和物理方法相結(jié)合的方式，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行模型表示和語(yǔ)言文化描述。 往往是涉及研究對(duì)象多種狀態(tài)、多種過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問(wèn)題，中學(xué)生難以接受。 畢竟，初一新生還沒(méi)有培養(yǎng)出更好的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。 數(shù)學(xué)符號(hào)與化學(xué)特殊符號(hào)的區(qū)別，形象與數(shù)學(xué)場(chǎng)景相結(jié)合的想象力和思維能力的培養(yǎng)，解決問(wèn)題時(shí)繪制力分析圖、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景圖的習(xí)慣和規(guī)范尚未養(yǎng)成，單位和數(shù)學(xué)量的有效數(shù)字在標(biāo)準(zhǔn)化、方向性、解題格式等方面都存在很多問(wèn)題。
2、初一新生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求
面對(duì)新的教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，很多中學(xué)生感到對(duì)新的教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還很不適應(yīng)。 他們心理波動(dòng)較大，存在明顯的“過(guò)渡期”。 高考結(jié)束后，我對(duì)中學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了調(diào)查。 我的大多數(shù)朋友對(duì)他們的成績(jī)不滿意或非常不滿意。 主要原因是他們不能完全適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)。 非適應(yīng)階段持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響就越嚴(yán)重。 另外，中學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)方法與普通中學(xué)有很大不同。 中學(xué)課程數(shù)量明顯增加，內(nèi)容難度加大，班級(jí)密度高，進(jìn)度快，知識(shí)原理具體，各部分知識(shí)相互關(guān)聯(lián)。 如果中學(xué)生仍然采用中學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么中學(xué)時(shí)就會(huì)學(xué)到很多公式和概念。 雖然我背得很好，但一旦使用卻不知從何開(kāi)始，也沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。 數(shù)學(xué)課上，我感覺(jué)自己聽(tīng)不懂，不能及時(shí)理解老師說(shuō)的話。 這讓我感覺(jué)化學(xué)很難理解，從而在心理上產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的焦慮。
3.中學(xué)生的物理知識(shí)和物理解題能力不符合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求
中學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)中學(xué)生運(yùn)用物理分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力提出了更高的要求。 首先，教學(xué)內(nèi)容中涉及到的物理知識(shí)較多，如：勻速直線運(yùn)動(dòng)有十多個(gè)公式，每個(gè)公式涉及四個(gè)化學(xué)量，其中有幾個(gè)是向量，并且每個(gè)公式都有不同的作用范圍。中學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)常常感到不知所措。 用圖像表達(dá)化學(xué)定律、描述化學(xué)過(guò)程就更困難了，比如：
在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，利用vt圖像的斜率來(lái)計(jì)算加速度。 此時(shí)中學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到坡度的概念。 在運(yùn)動(dòng)與力的合成與分解中，用到了三角函數(shù)的知識(shí)分子熱運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思不足，但中學(xué)生只學(xué)過(guò)直角三角形的三角函數(shù)。 定義，通常三角函數(shù)的定義和最簡(jiǎn)單的三角公式還沒(méi)有學(xué)會(huì)，學(xué)科知識(shí)之間缺乏聯(lián)系也降低了初三數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。
用課本理解和教學(xué)，而不是教課本
對(duì)于步入新課改的一線班主任來(lái)說(shuō)，面臨的最明顯的變化就是“新教材的變化”。 將藍(lán)籌股體系改為模塊體系，以模塊為單元進(jìn)行教學(xué)； 第三，教材“肥”了不少，推出了很多欄目，比如思考討論、說(shuō)說(shuō)、做、科學(xué)慢走、sts等。 增加了大量與生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技密切相關(guān)的信息和資料。 因此，如何使用新教材是擺在每一位一線班主任面前非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。 我的感覺(jué)是用課本來(lái)教，而不是用教材來(lái)教。 在新教材的加工中，要“用”、“研”、“選”、“活”。 要用好教材、研究教材、選擇教材、靈活處理教材。
領(lǐng)悟新教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的三種途徑
新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)讓中學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，了解科學(xué)研究方法，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)探索和認(rèn)識(shí)自然的興趣和熱情，理解自然規(guī)律。”數(shù)學(xué)對(duì)科技進(jìn)步、文化發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的影響，并為產(chǎn)生科學(xué)的世界觀和科學(xué)價(jià)值觀奠定終生發(fā)展的基礎(chǔ)。” 面對(duì)這種要求，班主任應(yīng)努力改變教學(xué)行為，課堂教學(xué)不應(yīng)只注重知識(shí)的傳授，或滿足于讓中學(xué)生感到新奇或吸引中學(xué)生的注意力。更重要的是，要善于引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、技能成功地解決問(wèn)題，要從強(qiáng)調(diào)結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)過(guò)程，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷探索、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、建立和完善。
感悟4 準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)更有利于中學(xué)生核心知識(shí)的掌握和能力的提高。 要實(shí)現(xiàn)三維一體化教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)施，首先基礎(chǔ)知識(shí)必須講透、分析必須細(xì)致，否則會(huì)給中學(xué)生造成困擾。 基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，就會(huì)為大專生繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下病根。 例如：在解釋“靜摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反”、“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對(duì)“相對(duì)”的解釋不徹底，中學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常用到。 存在摩擦力方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象。 其次，在中學(xué)生的認(rèn)知水平上，要盡可能符合中學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注中學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)校的學(xué)生，并不是一味地減少教室里教室的容量，而是留出足夠的空間給中學(xué)生思考。 時(shí)間。 我認(rèn)為，只有這樣做，中學(xué)生才能形成對(duì)知識(shí)的親切感，愿意從內(nèi)心接受新知識(shí)，讓知識(shí)更容易記憶和掌握。 例如：對(duì)于“變速勻速直線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)，往年的教學(xué)流程通常是班主任在黑板上推導(dǎo)出運(yùn)動(dòng)規(guī)律，然后講解例題，最后總結(jié)解題思路。結(jié)束教學(xué)過(guò)程的規(guī)則。 表面上看，全班同學(xué)講解完例題后，班主任會(huì)認(rèn)為中學(xué)生已經(jīng)掌握了勻速直線運(yùn)動(dòng)的公式，但實(shí)際上卻做不到。 很多中學(xué)生經(jīng)過(guò)幾周的學(xué)習(xí)，無(wú)法理解位移與時(shí)間、速度與時(shí)間的關(guān)系。 該關(guān)系與位移和速度之間的關(guān)系被記憶。 究其原因，是中學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)探索規(guī)律的過(guò)程，沒(méi)有獲得情感體驗(yàn)，很難將知識(shí)內(nèi)化為自己的事物。 因此，班主任必須準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)中學(xué)生共同探索問(wèn)題、解釋問(wèn)題、解決問(wèn)題，看透中學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思考等活動(dòng)。 ，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與技能、情感、心態(tài)、價(jià)值觀課堂教學(xué)的立體融合。
化學(xué)熱運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思簡(jiǎn)單物體運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思第五部分
化學(xué)是八年級(jí)中學(xué)生最初接觸的一門學(xué)科。 而且，“物理很難學(xué)”的印象可能會(huì)讓很多中學(xué)生感嘆。 對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的高中生來(lái)說(shuō)，首先要正確引導(dǎo)，讓中學(xué)生順利邁上中學(xué)數(shù)學(xué)水平，其次讓中學(xué)生打好基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，然后根據(jù)中學(xué)生的具體情況選擇提高。 回顧半學(xué)期的教學(xué)，我做以下反思：
一、把握學(xué)科本身特點(diǎn)
化學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。 尤其是在高中，有很多實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行，所以無(wú)論實(shí)驗(yàn)是難還是簡(jiǎn)單，我都會(huì)仔細(xì)計(jì)劃。 即使是最簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，我也結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況讓中學(xué)生參與其中。 課后實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手小制作，調(diào)動(dòng)他們的積極性，感受制作過(guò)程中成功的喜悅，體驗(yàn)化學(xué)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。
化學(xué)是一門與實(shí)踐密切相關(guān)的科學(xué)。 有些問(wèn)題如果你自己親自去做的話，比空洞的講座更有用。
比如聲學(xué)現(xiàn)象章節(jié)中，模擬擊鼓、舉蠟燭的實(shí)驗(yàn)，聲音可以傳遞能量。 我讓中學(xué)生自己組裝、實(shí)驗(yàn)。 中學(xué)生們興趣盎然，一一驗(yàn)證，鞏固了聲音可以傳遞能量的教學(xué)。
化學(xué)是一門有用的學(xué)科。 教完光學(xué)后，我讓中學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作潛望鏡。 時(shí)間不長(zhǎng)，有班的中學(xué)生果然把他的粗活交給了我，讓我提出意見(jiàn)和建議。 我仔細(xì)一看，一個(gè)很簡(jiǎn)單的包，兩個(gè)平面鏡子相互平行，與水平面成45度角。 如果你能從下面看到高處的物體，那真是太好了。
二、教給中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧
很多同事都覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很難，內(nèi)容太多、雜、亂。 也有朋友說(shuō)，數(shù)學(xué)“學(xué)了就能掌握，聽(tīng)了就懂，學(xué)多了就糊涂，時(shí)間長(zhǎng)了就忘記了”，考試中很難取得高分。 這說(shuō)明中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)； 如果平時(shí)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，這樣學(xué)化學(xué)就會(huì)顯得很容易。 因此，在我的教學(xué)中，除了向中學(xué)生傳授知識(shí)外，我還傳授學(xué)習(xí)方法，教會(huì)中學(xué)生如何“懂得如何學(xué)習(xí)”。 我通過(guò)預(yù)習(xí)筆記、預(yù)習(xí)檢查和作業(yè)來(lái)測(cè)試和驗(yàn)證中學(xué)生是否“知道”。 “知”有三要素：一是引導(dǎo)中學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技能； 二是傳授中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和其他科學(xué)文化知識(shí)所需的技能和方法； 三是培養(yǎng)中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。 比如，在開(kāi)學(xué)第一節(jié)課上，我沒(méi)有立即投入到新教材、新章節(jié)的學(xué)習(xí)中，而是將化學(xué)教學(xué)的過(guò)去與未來(lái)聯(lián)系起來(lái)，將生活中的化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。下面要講解的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們聽(tīng)得有興趣、求知欲強(qiáng)。 班主任辛辛苦苦完成課堂任務(wù)，向中學(xué)生傳授必要的知識(shí)，不一定能形成良好的教學(xué)效果。 只有結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在講課的同時(shí)，有意識(shí)、有目的地訓(xùn)練學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量和習(xí)慣，把提高學(xué)習(xí)能力作為課堂的重點(diǎn)，才能使中學(xué)生解決“學(xué)”的問(wèn)題，不斷地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。 多下功夫“練深、多思考、問(wèn)好問(wèn)題”，真正理解和掌握如何預(yù)習(xí)、如何備考、如何記憶等常用學(xué)習(xí)技巧和規(guī)律，做到：“認(rèn)真預(yù)習(xí)”上課前要注意聽(tīng)講，上課要勤奮。” 課后及時(shí)思考、備考”，并通過(guò)班主任的刻意安排進(jìn)行鞏固，使中學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、不斷提高教學(xué)能力
中學(xué)高度重視青年教師的專業(yè)培養(yǎng)。 組織我們參加陽(yáng)光教師培訓(xùn)的目的是為了更好地提高我們的專業(yè)水平。 在教育教學(xué)上，我從培訓(xùn)、國(guó)家培訓(xùn)學(xué)校到了以下幾個(gè)方面：
1.對(duì)于所有中學(xué)生來(lái)說(shuō)，它都有兩端。 班級(jí)講課面向所有中學(xué)生，可以照顧到大部分按“班”授課的朋友。 課后輔導(dǎo)。 班主任要十分小心，不要讓所謂的差生成為“被遺忘的角落”。
2、注重法學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。 小學(xué)化學(xué)的概念首先是在大量化學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括和歸納的； 其次，根據(jù)現(xiàn)有概念和法律進(jìn)行解釋。 因此，在課堂教學(xué)中，班主任應(yīng)改變過(guò)去以講解知識(shí)為主的傳授者角色，應(yīng)努力成為善于傾聽(tīng)中學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者。 在教學(xué)過(guò)程中，要想改變前幾年的班主任傳統(tǒng)觀念，就必須增加中學(xué)生在教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。 我們要重視科學(xué)探究，讓中學(xué)生參與探究，體驗(yàn)探究的過(guò)程，體會(huì)獲得探究和推理的樂(lè)趣。 3、教學(xué)方式多樣。 適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)。 它為“一支粉筆、一張嘴、一塊墨板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新的血液。 新形勢(shì)下，班主任也應(yīng)該對(duì)自己提出更高的要求，要提高班主任的科學(xué)素質(zhì)和教學(xué)技能，提高自身的計(jì)算機(jī)水平，特別是要加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用。 。 4、在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地向中學(xué)生滲透常用的化學(xué)研究方法。 中學(xué)生如果對(duì)化學(xué)問(wèn)題的研究方法，如理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、換算法等有了一定的了解，就會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)有更深的理解。 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
四、挖掘有效的培訓(xùn)方法
1.解決問(wèn)題必須標(biāo)準(zhǔn)化。 創(chuàng)業(yè)時(shí)一定要指出來(lái)，逐步養(yǎng)成解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)化，其次是正確率。 標(biāo)準(zhǔn)一旦制定出來(lái)，正確率自然會(huì)提高。
2、培訓(xùn)貫穿教育全過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力
我們的教學(xué)理念應(yīng)從原來(lái)的覆蓋題型、反復(fù)模仿練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥?wèn)題為載體，訓(xùn)練中學(xué)生思維，滲透化學(xué)思維方式。 目前，探究式學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為一種時(shí)尚，即中學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以充分發(fā)揮自主性，中學(xué)生可以獲得經(jīng)驗(yàn)、形成感受、學(xué)習(xí)。參與探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的方法。 有效發(fā)展能力。 我們應(yīng)該從中得到啟發(fā)，并注重在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和改進(jìn)。
3、培訓(xùn)扎實(shí)、基礎(chǔ)、針對(duì)性、能力、典型、層次。
4.作業(yè)要接受，收到要審閱，批改要批注，批改要批改，反饋全面，校準(zhǔn)及時(shí)。 五、更高層次提高教學(xué)技能
三年的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯讓我明白了數(shù)學(xué)教學(xué)中提高技能的重要性，尤其是概念描述一定要清晰，這樣才能改變工程教學(xué)的模糊性。 我以前也曾遭受過(guò)這樣的損失。 我在《聲音現(xiàn)象》中講到“聲音不能在真空中傳播”時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“警鐘放在鐘罩里，當(dāng)上面的空氣被抽出去時(shí)，鐘就會(huì)響。” ……會(huì)有什么變化？ 因?yàn)槲铱偸窃谡n堂上向中學(xué)生指出聲音不能在真空中傳播，但我忽略了過(guò)程中的結(jié)果。 中學(xué)生們回答的時(shí)候，聲音越來(lái)越小。 沒(méi)有“直到消失”，這樣一個(gè)99分的中學(xué)生就會(huì)因?yàn)檫@個(gè)遺漏而無(wú)法得到100分。 所以，細(xì)節(jié)勝過(guò)分?jǐn)?shù)。 摔倒了就啞了，每學(xué)期教學(xué)技巧的反思對(duì)我來(lái)說(shuō)都是選修課。 這個(gè)學(xué)期也不例外。 以下是我對(duì)提高教學(xué)能力的幾點(diǎn)思考：
以下是我對(duì)提高教學(xué)能力的幾點(diǎn)思考：
1、教學(xué)正確，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔。 良好的語(yǔ)言能力對(duì)于一名一線班主任來(lái)說(shuō)非常重要。 化學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密的學(xué)科。 首先，它不會(huì)錯(cuò)，而且推論流暢、自然。
2、語(yǔ)言要規(guī)范簡(jiǎn)潔，表達(dá)清楚，語(yǔ)氣陰沉沮喪，充滿熱情和感染力，能夠“抓住”學(xué)生的注意力。
黑板上的字寫得精準(zhǔn)、工整。
3、教具的使用和實(shí)驗(yàn)操作熟練、規(guī)范。 班主任課前應(yīng)熟悉教具和實(shí)驗(yàn)儀器的功能，熟悉車輛的使用，正確操作，避免演示時(shí)操作不熟練或操作錯(cuò)誤。
In fact, as a of the 21st , under the of the new , he out the of ' , the of , and , , and . , let the of , so that the , , and of will be , and the and of will be . The head base on and the and of in the , guide them to , and , and learn to for them in the and in the .
on the of on the of Part 6
The class I teach is the level of the third grade (1305), the third grade of the (1306) class, and the grade of the (1310) class. the have , but the are just the first grade of high . I am ideas. It is the same in , and there is not much in , that the for the -level are . " of the Law of " is one of the of . The of the in this will the of the in the . , the in this . An of this is that there are many and . can be dealt with by or . : basic , basic , basic laws of , and , etc.
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1.
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2. 解決方案
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After that, I will to to the mode of the new ("1+1" mode), and make at any time, make , and the of .