人的記憶力會隨著時間的流逝而衰退，寫作可以填補記憶的缺失，記錄以前的生活經(jīng)歷和感受，很容易保存美好的記憶。 范例寫作有什么要求？ 怎樣才能寫好范文？以下是我為您搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，快來看看吧
化學(xué)熱運動教學(xué)反思簡單物體運動教學(xué)反思第1部分
2.知識學(xué)習(xí)分為兩個部分，擴散現(xiàn)象和分子間相互作用。 完成本書自學(xué)后，填補教案中的空白。
3、改變實驗探究的做法，而是先接受知識，再用實驗驗證。 我認為這不是很好。
4、感覺教學(xué)過程還是比較完整的，一節(jié)課的內(nèi)容也完成得很好。
現(xiàn)有問題：
1、小組合作學(xué)習(xí)的不足與平時要求小組學(xué)習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣的要求不夠有關(guān)。
2.沒有評論鏈接。 與班主任不經(jīng)常使用這些教學(xué)方法有關(guān)。
3、教學(xué)過程稍顯不自然。 與班主任準備不足有關(guān)。
4.驗證實驗計劃不周。 這是一個失敗。
5、使用教案和電子白板時，應(yīng)根據(jù)教案將電子講義簡化并顯示在電子白板上。
化學(xué)熱運動教學(xué)反思簡單物體運動教學(xué)反思第二部分
本課是選修課《勻變直線運動研究》第二章的重要開端。 根據(jù)中學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了圖像和公式兩部分的教學(xué)內(nèi)容。
本節(jié)教學(xué)從研究圖像中勻速直線運動隨時間變化的速率開始。 在回顧和總結(jié)實驗的基礎(chǔ)上，從勻速直線運動的研究過渡到勻變速直線運動的研究，遵循簡單到難的原則，得到了勻速直線運動的定義和分類。 中學(xué)生對勻速運動和實驗還是很熟悉的，而且這個過程進展順利。
隨即對勻變速直線運動的vt圖像進行了深入研究。 通過引導(dǎo)中學(xué)生認真分析、精心挖掘，逐步一一總結(jié)出vt圖像中加速度和速度的特征，使中學(xué)生對勻速變速直線運動有一個全面、直觀的認識、掌握、療效很好。
接下來，在我的指導(dǎo)下，中學(xué)生們推導(dǎo)出了勻變速直線運動的物理表達式。 在我的教學(xué)設(shè)計中，我利用物理學(xué)中的線性函數(shù)和加速度定義的兩個角度來設(shè)計推導(dǎo)，但中學(xué)生的思維能力并沒有達到預(yù)期的療效，這也造成了時間上的延誤。
口訣的練習(xí)對于中學(xué)生來說比較容易，但我對復(fù)習(xí)、畫圖、答訓(xùn)練題的規(guī)范性要求不夠細致，教學(xué)效果一般。
最后總結(jié)本課內(nèi)容，布置本課作業(yè)，基本完成本課教學(xué)任務(wù)。
回顧這堂課，我感觸良多。
1、扎實的教學(xué)專業(yè)能力是得到中學(xué)生認可的最重要的激勵，提高專業(yè)能力是教學(xué)成長的必要條件。
2、關(guān)注中學(xué)生個體差異，幫助中學(xué)生認識自我，樹立自信，促進中學(xué)生在原有水平上發(fā)展。 這是新課程標準的要求。
第三，不僅要讓中學(xué)生了解知識的推理，還要讓中學(xué)生了解獲得知識推理的過程。 這也是我在這堂課上遵循的原則。
每個班級的反思都是積累和沉淀。 我認為班主任的成長不僅是教學(xué)能力的增長，更是教學(xué)理念的提升。 從這個角度來看，還有很長的路要走。 我很高興能成為這樣的班主任。
化學(xué)熱運動教學(xué)反思簡單物體運動教學(xué)反思第三部分
“光的反射”是數(shù)學(xué)教材光學(xué)部分的重點內(nèi)容之一。 光的反射定理是繼光的線性傳播定律之后的又一個重要的光學(xué)定律。 光的反射在日常生活中也有重要的應(yīng)用。 因此，如何上好這堂課，這堂課能達到什么療效，對后續(xù)的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
《物理教學(xué)用書》從知識與技能、過程與技能、情感心態(tài)與價值觀三個方面對本課的教學(xué)提出了詳細要求。 這些要求看似簡單，但真正實現(xiàn)卻并不容易。 平時上課感覺自己對教材很熟悉，備課的時候經(jīng)常馬背上看花，粗心大意。
中學(xué)生課堂實驗的實驗設(shè)備的設(shè)計和改進確實花了我很多心思。 實驗中激光光束的療效并不顯著，于是我想到了用香來制造煙霧； 煙霧需要收集和儲存，所以我想到了一個空袋子，但我就地取材，把實驗室里的光反射演示器的空袋子翻了過來。 但因為角度問題，我想到了在包的背面貼一個自畫的量角器，自制的量角器的位置也權(quán)衡、改變了很多次。
這堂課的療效特別好，中學(xué)生在輕松的學(xué)校里學(xué)到了知識。 在感動的同時，我也對自己做了一些反思。 在第一個探究實驗中，在探索入射角和反射角之間的關(guān)系時，沒有設(shè)計相應(yīng)的表格。 這只是給中學(xué)生做一個大概的比較。 有的中學(xué)生甚至只做一次實驗就能輕松推斷； 性欲不強，這一點在中學(xué)生的作業(yè)中很容易看出。 鏡面反射和漫反射這三種只是簡單介紹，沒有畫詳細的光路圖來解釋。 未能在中學(xué)生的頭腦中建立一個清晰的概念。 四個教室的各個環(huán)節(jié)并不連貫，備課也不精益求精，只是浮于表面。 第五，沒有考慮到中學(xué)生的知識水平和接受能力，沒有考慮課堂上可能出現(xiàn)的各種問題。 第六，沒有板書設(shè)計，很容易導(dǎo)致聽課時板書凌亂、無條理。
在今后的教學(xué)中，我應(yīng)從以下幾個方面努力：
1、充分籌劃備課：準備教材、準備教法、準備中學(xué)生。 充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的情況，做好應(yīng)對突發(fā)事件的準備。
2、心里有一個學(xué)習(xí)案例，但不要把學(xué)習(xí)案例作為教學(xué)的中心，要關(guān)注課堂中產(chǎn)生的東西，提高自己的課堂應(yīng)對能力，努力讓課堂教學(xué)成為一門藝術(shù)。
化學(xué)熱運動教學(xué)反思簡單物體運動教學(xué)反思第四部分
醞釀已久的課程改革將于本學(xué)期實施。 去年夏天我有幸參加了國家舉辦的“國培計劃”。 “新課改”第一學(xué)期已經(jīng)過去一半多了。 回顧這半個多學(xué)期的點點滴滴，感觸甚微。
我意識到初三班主任教數(shù)學(xué)很難，中學(xué)生學(xué)也很難。
高二數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高二數(shù)學(xué)老師教起來有難度分子熱運動教學(xué)反思不足，中學(xué)生學(xué)起來也有難度。 聽了就能明白，看到了就明白，做起來就會出錯。” 不少數(shù)學(xué)班老師也認為，這些情況在初中新生中相當普遍。 這說明中學(xué)生對所學(xué)知識的理解還不夠深入，掌握得還不夠全面。 學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難。 主要原因如下。
1、初高中數(shù)學(xué)知識過渡太大
高中數(shù)學(xué)是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的。 教材大多是簡單的化學(xué)現(xiàn)象和推論。 化學(xué)概念和規(guī)律的定義和解釋簡單、簡潔。 研究問題大多是單一對象、單一過程，容易為中學(xué)生接受。 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用觀察實驗、抽象思維和物理方法相結(jié)合的方式，對化學(xué)現(xiàn)象進行模型表示和語言文化描述。 往往是涉及研究對象多種狀態(tài)、多種過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，中學(xué)生難以接受。 畢竟，初一新生還沒有培養(yǎng)出更好的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。 數(shù)學(xué)符號與化學(xué)特殊符號的區(qū)別，形象與數(shù)學(xué)場景相結(jié)合的想象力和思維能力的培養(yǎng)，解決問題時繪制力分析圖、運動場景圖的習(xí)慣和規(guī)范尚未養(yǎng)成，單位和數(shù)學(xué)量的有效數(shù)字在標準化、方向性、解題格式等方面都存在很多問題。
2、初一新生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求
面對新的教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，很多中學(xué)生感到對新的教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還很不適應(yīng)。 他們心理波動較大，存在明顯的“過渡期”。 高考結(jié)束后，我對中學(xué)生的成績進行了調(diào)查。 我的大多數(shù)朋友對他們的成績不滿意或非常不滿意。 主要原因是他們不能完全適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)。 非適應(yīng)階段持續(xù)的時間越長，對中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響就越嚴重。 另外，中學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)方法與普通中學(xué)有很大不同。 中學(xué)課程數(shù)量明顯增加，內(nèi)容難度加大，班級密度高，進度快，知識原理具體，各部分知識相互關(guān)聯(lián)。 如果中學(xué)生仍然采用中學(xué)的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么中學(xué)時就會學(xué)到很多公式和概念。 雖然我背得很好，但一旦使用卻不知從何開始，也沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。 數(shù)學(xué)課上，我感覺自己聽不懂，不能及時理解老師說的話。 這讓我感覺化學(xué)很難理解，從而在心理上產(chǎn)生對化學(xué)的焦慮。
3.中學(xué)生的物理知識和物理解題能力不符合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求
中學(xué)數(shù)學(xué)對中學(xué)生運用物理分析解決數(shù)學(xué)問題的能力提出了更高的要求。 首先，教學(xué)內(nèi)容中涉及到的物理知識較多，如：勻速直線運動有十多個公式，每個公式涉及四個化學(xué)量，其中有幾個是向量，并且每個公式都有不同的作用范圍。中學(xué)生在解決問題時常常感到不知所措。 用圖像表達化學(xué)定律、描述化學(xué)過程就更困難了，比如：
在運動學(xué)中，利用vt圖像的斜率來計算加速度。 此時中學(xué)生還沒有學(xué)到坡度的概念。 在運動與力的合成與分解中，用到了三角函數(shù)的知識分子熱運動教學(xué)反思不足，但中學(xué)生只學(xué)過直角三角形的三角函數(shù)。 定義，通常三角函數(shù)的定義和最簡單的三角公式還沒有學(xué)會，學(xué)科知識之間缺乏聯(lián)系也降低了初三數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。
用課本理解和教學(xué)，而不是教課本
對于步入新課改的一線班主任來說，面臨的最明顯的變化就是“新教材的變化”。 將藍籌股體系改為模塊體系，以模塊為單元進行教學(xué)； 第三，教材“肥”了不少，推出了很多欄目，比如思考討論、說說、做、科學(xué)慢走、sts等。 增加了大量與生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技密切相關(guān)的信息和資料。 因此，如何使用新教材是擺在每一位一線班主任面前非常現(xiàn)實的問題。 我的感覺是用課本來教，而不是用教材來教。 在新教材的加工中，要“用”、“研”、“選”、“活”。 要用好教材、研究教材、選擇教材、靈活處理教材。
領(lǐng)悟新教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的三種途徑
新課標明確強調(diào)：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)當讓中學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)研究方法，提高創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)探索和認識自然的興趣和熱情，理解自然規(guī)律。”數(shù)學(xué)對科技進步、文化發(fā)展、社會發(fā)展的影響，并為產(chǎn)生科學(xué)的世界觀和科學(xué)價值觀奠定終生發(fā)展的基礎(chǔ)。” 面對這種要求，班主任應(yīng)努力改變教學(xué)行為，課堂教學(xué)不應(yīng)只注重知識的傳授，或滿足于讓中學(xué)生感到新奇或吸引中學(xué)生的注意力。更重要的是，要善于引導(dǎo)中學(xué)生運用已有的知識、技能成功地解決問題，要從強調(diào)結(jié)果轉(zhuǎn)向強調(diào)過程，從強調(diào)知識傳授轉(zhuǎn)向強調(diào)素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷探索、實驗、總結(jié)、建立和完善。
感悟4 準確把握教學(xué)目標，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
新課程標準要求下的教學(xué)更有利于中學(xué)生核心知識的掌握和能力的提高。 要實現(xiàn)三維一體化教學(xué)目標的全面實施，首先基礎(chǔ)知識必須講透、分析必須細致，否則會給中學(xué)生造成困擾。 基礎(chǔ)知識不扎實，就會為大專生繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下病根。 例如：在解釋“靜摩擦力的方向與相對運動趨勢的方向相反”、“滑動摩擦力的方向與相對運動的方向相反”時，如果對“相對”的解釋不徹底，中學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中會經(jīng)常用到。 存在摩擦力方向判斷錯誤的現(xiàn)象。 其次，在中學(xué)生的認知水平上，要盡可能符合中學(xué)生接受知識的過程，關(guān)注中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注中學(xué)生的情感體驗。學(xué)校的學(xué)生，并不是一味地減少教室里教室的容量，而是留出足夠的空間給中學(xué)生思考。 時間。 我認為，只有這樣做，中學(xué)生才能形成對知識的親切感，愿意從內(nèi)心接受新知識，讓知識更容易記憶和掌握。 例如：對于“變速勻速直線運動”的教學(xué)，往年的教學(xué)流程通常是班主任在黑板上推導(dǎo)出運動規(guī)律，然后講解例題，最后總結(jié)解題思路。結(jié)束教學(xué)過程的規(guī)則。 表面上看，全班同學(xué)講解完例題后，班主任會認為中學(xué)生已經(jīng)掌握了勻速直線運動的公式，但實際上卻做不到。 很多中學(xué)生經(jīng)過幾周的學(xué)習(xí)，無法理解位移與時間、速度與時間的關(guān)系。 該關(guān)系與位移和速度之間的關(guān)系被記憶。 究其原因，是中學(xué)生沒有經(jīng)歷過探索規(guī)律的過程，沒有獲得情感體驗，很難將知識內(nèi)化為自己的事物。 因此，班主任必須準確把握教學(xué)目標，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)中學(xué)生共同探索問題、解釋問題、解決問題，看透中學(xué)生的觀察、實驗、思考等活動。 ，實現(xiàn)知識與技能、過程與技能、情感、心態(tài)、價值觀課堂教學(xué)的立體融合。
化學(xué)熱運動教學(xué)反思簡單物體運動教學(xué)反思第五部分
化學(xué)是八年級中學(xué)生最初接觸的一門學(xué)科。 而且，“物理很難學(xué)”的印象可能會讓很多中學(xué)生感嘆。 對于剛剛接觸化學(xué)的高中生來說，首先要正確引導(dǎo)，讓中學(xué)生順利邁上中學(xué)數(shù)學(xué)水平，其次讓中學(xué)生打好基礎(chǔ)化學(xué)知識，然后根據(jù)中學(xué)生的具體情況選擇提高。 回顧半學(xué)期的教學(xué)，我做以下反思：
一、把握學(xué)科本身特點
化學(xué)是一門基于實驗的科學(xué)。 尤其是在高中，有很多實驗可以進行，所以無論實驗是難還是簡單，我都會仔細計劃。 即使是最簡單的小實驗，我也結(jié)合中學(xué)生的實際情況讓中學(xué)生參與其中。 課后實驗、動手小制作，調(diào)動他們的積極性，感受制作過程中成功的喜悅，體驗化學(xué)給他們帶來的樂趣。
化學(xué)是一門與實踐密切相關(guān)的科學(xué)。 有些問題如果你自己親自去做的話，比空洞的講座更有用。
比如聲學(xué)現(xiàn)象章節(jié)中，模擬擊鼓、舉蠟燭的實驗，聲音可以傳遞能量。 我讓中學(xué)生自己組裝、實驗。 中學(xué)生們興趣盎然，一一驗證，鞏固了聲音可以傳遞能量的教學(xué)。
化學(xué)是一門有用的學(xué)科。 教完光學(xué)后，我讓中學(xué)生自己設(shè)計制作潛望鏡。 時間不長，有班的中學(xué)生果然把他的粗活交給了我，讓我提出意見和建議。 我仔細一看，一個很簡單的包，兩個平面鏡子相互平行，與水平面成45度角。 如果你能從下面看到高處的物體，那真是太好了。
二、教給中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧
很多同事都覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很難，內(nèi)容太多、雜、亂。 也有朋友說，數(shù)學(xué)“學(xué)了就能掌握，聽了就懂，學(xué)多了就糊涂，時間長了就忘記了”，考試中很難取得高分。 這說明中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，對化學(xué)學(xué)科的特點認識不夠，學(xué)習(xí)方法不得當； 如果平時養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，這樣學(xué)化學(xué)就會顯得很容易。 因此，在我的教學(xué)中，除了向中學(xué)生傳授知識外，我還傳授學(xué)習(xí)方法，教會中學(xué)生如何“懂得如何學(xué)習(xí)”。 我通過預(yù)習(xí)筆記、預(yù)習(xí)檢查和作業(yè)來測試和驗證中學(xué)生是否“知道”。 “知”有三要素：一是引導(dǎo)中學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技能； 二是傳授中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和其他科學(xué)文化知識所需的技能和方法； 三是培養(yǎng)中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。 比如，在開學(xué)第一節(jié)課上，我沒有立即投入到新教材、新章節(jié)的學(xué)習(xí)中，而是將化學(xué)教學(xué)的過去與未來聯(lián)系起來，將生活中的化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)教學(xué)結(jié)合起來。下面要講解的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們聽得有興趣、求知欲強。 班主任辛辛苦苦完成課堂任務(wù)，向中學(xué)生傳授必要的知識，不一定能形成良好的教學(xué)效果。 只有結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，在講課的同時，有意識、有目的地訓(xùn)練學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量和習(xí)慣，把提高學(xué)習(xí)能力作為課堂的重點，才能使中學(xué)生解決“學(xué)”的問題，不斷地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。 多下功夫“練深、多思考、問好問題”，真正理解和掌握如何預(yù)習(xí)、如何備考、如何記憶等常用學(xué)習(xí)技巧和規(guī)律，做到：“認真預(yù)習(xí)”上課前要注意聽講，上課要勤奮。” 課后及時思考、備考”，并通過班主任的刻意安排進行鞏固，使中學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、不斷提高教學(xué)能力
中學(xué)高度重視青年教師的專業(yè)培養(yǎng)。 組織我們參加陽光教師培訓(xùn)的目的是為了更好地提高我們的專業(yè)水平。 在教育教學(xué)上，我從培訓(xùn)、國家培訓(xùn)學(xué)校到了以下幾個方面：
1.對于所有中學(xué)生來說，它都有兩端。 班級講課面向所有中學(xué)生，可以照顧到大部分按“班”授課的朋友。 課后輔導(dǎo)。 班主任要十分小心，不要讓所謂的差生成為“被遺忘的角落”。
2、注重法學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。 小學(xué)化學(xué)的概念首先是在大量化學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進行概括和歸納的； 其次，根據(jù)現(xiàn)有概念和法律進行解釋。 因此，在課堂教學(xué)中，班主任應(yīng)改變過去以講解知識為主的傳授者角色，應(yīng)努力成為善于傾聽中學(xué)生意見的傾聽者。 在教學(xué)過程中，要想改變前幾年的班主任傳統(tǒng)觀念，就必須增加中學(xué)生在教學(xué)中師生雙邊活動中的主體參與。 我們要重視科學(xué)探究，讓中學(xué)生參與探究，體驗探究的過程，體會獲得探究和推理的樂趣。 3、教學(xué)方式多樣。 適當運用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺。 它為“一支粉筆、一張嘴、一塊墨板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新的血液。 新形勢下，班主任也應(yīng)該對自己提出更高的要求，要提高班主任的科學(xué)素質(zhì)和教學(xué)技能，提高自身的計算機水平，特別是要加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用。 。 4、在教學(xué)過程中，有意識地向中學(xué)生滲透常用的化學(xué)研究方法。 中學(xué)生如果對化學(xué)問題的研究方法，如理想實驗法、控制變量法、換算法等有了一定的了解，就會對化學(xué)知識有更深的理解。 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
四、挖掘有效的培訓(xùn)方法
1.解決問題必須標準化。 創(chuàng)業(yè)時一定要指出來，逐步養(yǎng)成解決問題的標準化，其次是正確率。 標準一旦制定出來，正確率自然會提高。
2、培訓(xùn)貫穿教育全過程，促進知識轉(zhuǎn)化為能力
我們的教學(xué)理念應(yīng)從原來的覆蓋題型、反復(fù)模仿練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為載體，訓(xùn)練中學(xué)生思維，滲透化學(xué)思維方式。 目前，探究式學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為一種時尚，即中學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過程中可以充分發(fā)揮自主性，中學(xué)生可以獲得經(jīng)驗、形成感受、學(xué)習(xí)。參與探究式學(xué)習(xí)過程的方法。 有效發(fā)展能力。 我們應(yīng)該從中得到啟發(fā)，并注重在教學(xué)實踐中的運用和改進。
3、培訓(xùn)扎實、基礎(chǔ)、針對性、能力、典型、層次。
4.作業(yè)要接受，收到要審閱，批改要批注，批改要批改，反饋全面，校準及時。 五、更高層次提高教學(xué)技能
三年的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯讓我明白了數(shù)學(xué)教學(xué)中提高技能的重要性，尤其是概念描述一定要清晰，這樣才能改變工程教學(xué)的模糊性。 我以前也曾遭受過這樣的損失。 我在《聲音現(xiàn)象》中講到“聲音不能在真空中傳播”時，有這樣一個問題：“警鐘放在鐘罩里，當上面的空氣被抽出去時，鐘就會響。” ……會有什么變化？ 因為我總是在課堂上向中學(xué)生指出聲音不能在真空中傳播，但我忽略了過程中的結(jié)果。 中學(xué)生們回答的時候，聲音越來越小。 沒有“直到消失”，這樣一個99分的中學(xué)生就會因為這個遺漏而無法得到100分。 所以，細節(jié)勝過分數(shù)。 摔倒了就啞了，每學(xué)期教學(xué)技巧的反思對我來說都是選修課。 這個學(xué)期也不例外。 以下是我對提高教學(xué)能力的幾點思考：
以下是我對提高教學(xué)能力的幾點思考：
1、教學(xué)正確，語言規(guī)范簡潔。 良好的語言能力對于一名一線班主任來說非常重要。 化學(xué)是一門邏輯嚴密的學(xué)科。 首先，它不會錯，而且推論流暢、自然。
2、語言要規(guī)范簡潔，表達清楚，語氣陰沉沮喪，充滿熱情和感染力，能夠“抓住”學(xué)生的注意力。
黑板上的字寫得精準、工整。
3、教具的使用和實驗操作熟練、規(guī)范。 班主任課前應(yīng)熟悉教具和實驗儀器的功能，熟悉車輛的使用，正確操作，避免演示時操作不熟練或操作錯誤。
In fact, as a of the 21st , under the of the new , he out the of ' , the of , and , , and . , let the of , so that the , , and of will be , and the and of will be . The head base on and the and of in the , guide them to , and , and learn to for them in the and in the .
on the of on the of Part 6
The class I teach is the level of the third grade (1305), the third grade of the (1306) class, and the grade of the (1310) class. the have , but the are just the first grade of high . I am ideas. It is the same in , and there is not much in , that the for the -level are . " of the Law of " is one of the of . The of the in this will the of the in the . , the in this . An of this is that there are many and . can be dealt with by or . : basic , basic , basic laws of , and , etc.
I start with the basic in the of this , to let the in this , the of the model of and the of , and can use it to solve , at the same time the with , and then a of the basic laws of , so that can the laws of . The third is to and the of the two . the of the , the can grasp the of the and solve with the . , the , the can learn to use the dot timer. Grasp the of the of .
1.
In the " on ", I made the , I felt that I had done a good job in terms of logic, , and in class, and I felt that I had done a good job after a . Did not the goal, did not get the ? 是什么原因？ After about this issue, I think it lies in the two :
1. In the of "basic ". and out by it into , these , in fact, I speak , but , , dull and , and it is to the of . , when some are and the and laws are the , the are and on about the . This the need for to learn "basic " . "" are the of , and "" are taken as the point of , so it is to cater to the needs of and play a role.
2. In the of "image and ". The of the , the of using to solve , the , , steps of the , and the of the data, show the or , and can just the "" by the . In this way, It omits the of "" and being , that is, the of and , and at the same time the ' . Over the years, it has in " as soon as they to the class, and make as soon as they do the ." The . In , will be at a loss and have no way to start. This is an for the .
2. 解決方案
After the in the above have , how can we the of in the , so that and can work hard on the farm in for rich ? I think that if we want to and learn, we must and for , so that have time to think , and ask some for to learn . to the of this , there are many ; there are many ways to solve , etc., a group of small that can the , and let the do it. In this way, the is given to the , and the use their own and In the of and , can the "" they have and make and , so that they can grasp the and , and The will , so that have a of their . , I think using these to teach is an way to solve the low and low of .
In to the above main , some other can also be used. there are many in this , I have used to the of for . While the goal, are also .
After that, I will to to the mode of the new ("1+1" mode), and make at any time, make , and the of .