作為一名無名無私的教育者，一般需要用試講來輔助教學，精心制定試講，優秀的試講有什么特點呢？ 以下是小編為您整理的《串聯與并聯》講稿。 歡迎您學習、參考。 希望對您有所幫助。
《串并聯》講稿1
一、教學內容分析
本節內容是中學生熱力部分的首次探索，為接下來兩節探索串并聯電路中的電壓規律奠定基礎。
2.學習者特征分析
八年級中學生認知水平和學習能力仍處于中級階段
三、教學目標
知識目標：
1.了解串聯和并聯電路的性質。
2.可手動連接串聯電路和并聯電路。
3.能畫簡單的串聯、并聯電路圖。
能力目標：
1. 通過討論交流，學習區分串聯電路和并聯電路。
2、通過動手實驗和實際操作，分析總結串聯、并聯電路的特點。
情感目標：
1、激發中學生了解串聯、并聯電路的興趣，感受生活中的科學知識。
2、讓中學生通過自主探索主動找出串聯、并聯連接的特點和區分方法，感受到學習的成就感。
四、教學重點和難點
教學重點：
探索串聯和并聯電路的特性。
教學難點：
標準繪制串并聯電路，手動連接串并聯電路。
五、教學環境要求
1、教學媒體：多媒體教學設備
2、教學資源：兩個不同大小的小燈泡、一個電源、一個開關、幾根電線。
3、其他：
六、教學策略的選擇
教學方法選擇：討論法、會話法、總結歸納法、實驗法
學習方法指導：討論法、總結歸納法、實驗法
7、教學媒體（資源）的選擇
ppt講義、串并聯電路的特點、物理投影、中學生手工連接電路
①媒體在教學中的作用分為： A.提供事實，積累經驗； B.創設場景，引領底盤； C.舉例驗證和構建概念； D、提供演示并正確操作； F。 闡釋原理、啟發思考； G. 制造疑慮，引發猜測； H.展示實例，開闊視野； 一、欣賞審美，陶冶情操；
②運用媒體的方法包括：A.懷疑-播放-解釋； B. 懷疑-游戲-討論； C。 講解-玩法-總結； D. 解釋-玩-例子； E. 游戲-提問-解釋； f.播放—討論—總結； G. 邊玩邊解釋； H. 玩耍和討論； 一、學習者操作媒體進行學習； j。 定制。
8.課堂教學流程設計
1. 簡介（5 分鐘）
班主任活動中對學生活動的備注
老師展示一個小燈泡并問：
“你能畫出電路圖并連接電路，使這個小燈泡亮起來嗎？” 分成三人學習小組，畫出電路圖并開始連接基本電路。 讓中學生學習基本電路的設計和連接，并在前面制定串并聯電路的連接方案。
2.初識串聯和并聯（8分鐘）
班主任活動中對學生活動的備注
1、老師讓學生設計電路圖：“如果想讓兩個小燈泡同時亮起來，你能想出什么辦法呢？”
2、展示中學生畫的電路圖，要求中學生充分思考并改正電路圖。
3.要求中學生對所有電路圖進行討論和分類。
4、總結：引導中學生從“連接特性”和“電流路徑”兩個方面區分串聯和并聯電路。 1.分組設計電路并畫在白紙上。
2、反思如何正確、規范地繪制電路圖。
3.小組討論、交流、區分串并聯電路。
4、我總結了串聯和并聯的“連接特性”和“電流路徑”的區別。 在白紙上繪圖進行展示，但無需切換投影，節省了課堂時間，提高了實踐效率。
展示后讓中學生評價，可以充分暴露中學生的問題，同時加深印象。
讓中學生學會區分串聯電路和并聯電路的基本方法。
初步了解串聯和并聯電路的區別，為后續的學習奠定基礎。
3.探索串聯和并聯的特性（20分鐘）
班主任活動中對學生活動的備注
1、串并聯：
組織中學生分別連接串聯和并聯電路。
2、引導查詢：
問：“在你連接的電路中，你想探索什么？”
3、開關的作用：
如果中學生沒有提出新的問題，老師可以問：“在我們組的電路中，改變開關的位置幾次，你發現了什么？還是一樣嗎？”
4、家電之間：
問：“嘗試取下我們所連接電路中的一個燈泡，你發現什么？”
5、溝通與評價：
老師組織中學生交流實驗研究報告，指出兩種電路的不同之處，讓中學生再次交流和探討自己批評中學生的地方。 對中學生發現的新問題給予充分肯定。
6.總結：
問：“串聯電路和并聯電路在‘開關動作’和‘家用電器之間的關系’方面有什么區別？”
1、選擇串并聯電路進行連接；
2、中學生對自己想要探索的問題進行討論和思考；
3、探究所選電路中開關的特性，總結開關的特性，并記錄下來。
4.通過觀察，總結家電之間的交互。
5、不同探究組的中學生互相互動，感受串聯與并聯的區別。 并對有疑問的地方進行交流和探討。
6. 中學生自己總結實驗探究的推論。 從“開關動作”和“家電之間的關系”兩個方面重新認識兩個電路。 分成不同的探究小組進行研究，可以節省課堂時間，
開放課堂內容，給中學生自主探索的機會； 鼓勵中學生學會自主學習！
通過動手操作和自我探索，可以加深印象。
在交流中培育科研之道，在合作中彰顯科研精神。
讓中學生學會總結、總結。
4.總結與比較（2分鐘）
班主任活動中對學生活動的備注
展示串聯電路和并聯電路的區別表格，讓中學生理清思路并做筆記。 通過填寫表格，再次總結本課的內容，再次強化串并聯電路的特點。
5. 物理與生活（5 分鐘）
班主任活動中對學生活動的備注
結合生活，指導中學生判斷串聯、并聯電路。
借助串聯和并聯電路特性設計簡單的電路。 思考、討論并做必要的練習。 反饋本課的學習內容，充分暴露學生在測試中的問題，以便及時評價和糾正。
9. 黑板設計
第三節 串并聯
串聯電路 并聯電路
一、定義：
2、電路圖：
3、特點：
4. 應用：
10.教學反思
從內容上看，本節內容是中學生第一次接觸小型電路實驗，是對上面電路圖的鞏固。 本課涉及的實驗已經以小組實驗的形式進行，培養了中學生的興趣，觀察了實驗現象，初步掌握了串并聯電路的特點。 通過實驗，我們認識到將嘗試教學理論運用到化學教學中，有利于課堂教學、實驗教學和活動課程的結合； 提高參與競賽意識對于提高中學生科學素養顯示出強大的生命力。
《串并聯》講稿2
1、教材分析：
（一）教材的地位和作用
“串聯與并聯”是義務教育課程八年級標準實驗教材（人教版）第五章“電流與電路”第三節的內容。
第五章是中學生在中學階段學習熱氣流的基礎。 第3節“串并聯”是后面學習熱力學最重要的部分。 在本節中，您可以識別并連接串并聯電路，并根據需要繪制電路圖。 它將直接影響后面章節熱學知識的學習。
（二）教學目標
根據全日制義務教育《物理課程標準》提出的課程培養目標和基本理念，我制定了以下本節的教學目標：
1. 知識與技能
(1)通過實驗探索了解串聯電路和并聯電路的連接特性。
(2)讓中學生在實驗中學會手工連接串聯電路和并聯電路。
(3)能畫簡單的串聯、并聯電路圖。
2、流程與技巧
通過動手實驗和實際操作，分析總結串并聯電路在結構、開關功能、家用電器之間的關系等方面各自的特點，從而學會如何識別串并聯電路。
3、情感心態和價值觀
通過中學生的探究活動，培養中學生的合作精神和對科學的好奇心，激發他們對化學的熱愛和興趣，逐步養成凡事思考、敢于提問的好習慣； 在并聯電路的過程中，培養中學生大膽實驗和執著探究的精神； 通過列舉簡單的串聯、并聯電路在生活和生產中的實際應用，讓中學生了解科學技術對人類生活和生產的影響。
（三）教學重點和難點
通過動手實驗發現串聯和并聯電路的特性是本課的重點。 根據課堂實際情況繪制并聯電路并手動連接并聯電路是本課的難點。
（四）課程資源開發
根據本節教材的特點，制作多媒體講義，計劃對實驗設備（電源、三個開關、兩個小燈泡、幾根電線）進行分組，制作兩塊教學板（一串一并） ，而且接線圖都是隱形的），一串市面上教學用的小燈籠。
2. 講道
根據本部分教材的特點，為了充分體現《物理課程標準》的要求，以知識和技能為載體，讓中學生體驗科學探究的過程，深刻理解研究方法溝通與合作，充分體現“教師為主導，學生為中心”的教學原則。 本課程采用懷疑、啟發、科學探究相結合，并輔以演示和理論講解的教學方式； 設計簡單易操作的實驗探究活動，激發中學生的學習興趣，培養初步的科學探究能力，同時提高中學生與他人的協調合作能力。
3.口語和學習
(一)學業狀況分析
經過上一節的學習，中學生已經知道一個簡單的電路是由四部分組成的，并且可以畫出簡單的電路圖，但他們的知識僅限于一個家電。 很有趣串聯和并聯的區別示意圖，每個人都想嘗試，并且有很強的意愿去做。
（二）法律學習指導
按照課程標準的內容要求，中學生的學習將從過于尖銳的知識提升和積累轉向主動獲取知識。 學習技巧。 在全堂課中，讓中學生自己想要“探索”、“成功”，并能通過手、腦、口去探索和學習，從而達到“學”的目的。
4. 口語教學流程
(1) 引入興奮
同時展示教學電路板（一串小燈泡看不到電線）和一串市場上出售的小彩燈（只有綠色）
第一次打開開關，兩個燈都會亮。 取下燈泡并再次打開開關。 有什么意見，想了解什么？
中學生討論，通過討論來引起中學生的興趣和困惑。 盡量讓中學生自己發現問題，立即步入主動思考的過程，這樣可以充分激發中學生探究的積極性。
(2)串、并聯電路的連接特性和電壓特性研究
第一個問題：如果給你兩個燈、一個開關和一個電源，你能讓兩個電器同時工作嗎？ 有多少個連接？
在連接電路之前，首先指出熱安全操作的要領，同時教中學生如何用一個端子連接兩根線，這也暗示中學生采用這些并聯方法（采用啟發式方法），讓中學生帶著問題去聯系，實驗過程有創意也有競賽。 中學生實驗的成功只需要用光來證明。 于是，中學生的學習熱情高漲，課堂上充滿了成功的喜悅。
連接完成后，展示實物圖，讓中學生得到成功的喜悅。 然后讓中學生根據自己連接的實際物體畫出電路圖，體現了分層教學的思想。 中學生用串聯等簡單方法使燈泡發光。 他能畫出簡單的電路圖，并用并聯的方法讓燈發光。 可見他的能力很強，他的電路圖有一定的難度。 不再是先設計電路圖再連線進行教學，增加了難度，同時也訓練了根據實物繪制電路圖的能力。 學生通過對電路圖的觀察，討論了串并聯的特點，直觀易懂。
然后讓中學生利用上一節的知識在圖5.3-1和圖5.3-2中標記出電流的方向，并請兩位同事
在黑板上做記號，師生共同分析電壓流向，得到串并聯電路的電壓特性，然后講解支路和途徑
(3)家電產品串并聯關系研究
中學生對串聯、并聯有了初步的認識，設置障礙也不失機會爆發出更強烈的求知欲。
顯示：一塊教學板，前面兩個燈并排放置，看不到連接線，
現在中學生很難從連接方式來判斷串并聯電路，因此中學生不斷地產生興趣和疑問。 讓中學生進行猜測并解釋猜測的原因，并給他們足夠的時間進行交流，有利于培養中學生的想象能力和創新能力。
通過這個過程，我們介紹了對家用電器串并聯電路關系的探索。 這時候我們就可以利用新連接的方法進行探索，節省時間。 同時，那些一開始不會并聯的中學生可以根據電路圖嘗試連接并聯電路，突破并聯電路的連接。 針對這一難點，中學生在實驗中進行推斷，然后利用探究的推演來判斷教學板上的家用電器是串聯還是并聯，從而鞏固知識。 同時告訴中學生，僅憑設備的擺放位置很難判斷系列。 在平行下。
全中學生參與游戲鞏固新知識
游戲：伸出右手，松開拳頭，然后伸出大小拇指。 用拳頭當家電，大小拇指當電線，先形成兩臺家電串聯，然后擴大到三個，再形成兩臺家電并聯，再擴大到三個，這個游戲不僅鞏固串聯和并聯連接的連接特點，又擴展了串聯和并聯連接，同時凸顯了合作的意義。
(4)探究開關在串并聯電路中的作用
練習：日常生活中串聯和并聯電路的識別
(1)課前展示兩串燈； （二）交通信號燈； (3)大型七彩燈； （四）路燈； (5)教室燈
通感：昨天朋友回答得很好，但是老師有一個疑問：路燈是并聯的，可以同時打開和關閉，進行整體控制。 教室里的燈是并聯的，但可以單獨控制。 為什么？
介紹函數的探索。 在本次實驗探索中，串聯相對簡單，但并聯相對困難。 為了增加難度，我采用給出電路圖的方法，讓中學生連接實物進行探索。 同時，在并聯連接時，給予“先布置設備，再連接實物”的友情提示（采用啟發式方法），進一步增加難度。 這樣，中學生就可以在實驗操作中快速探索串并聯開關的作用。 同時還訓練了根據電路圖連接實物的能力，進一步突破了并聯電路的連接難度。
(5)鞏固練習
問題：確定家用冰箱中指示燈與壓縮機的連接方法（采用兩種方法）。
這個問題凸顯了新課標的知識來源于生活，同時應用于生活的思想。 同時鞏固了家用電器串并聯電路的關系和電壓特性。 應用知識的能力。
（六）課堂小結
讓中學生充分表達本節課的收獲和感悟，使全課知識得到梳理，培養中學生的口語表達能力和信息溝通能力。
(7) 課后挑戰
設計答錄機電路：要求每組朋友按下開關，對應組指示燈亮
【教學設計思路】
本節內容是中學生熱力部分的首次探索，為接下來兩節探索串并聯電路中的電壓規律奠定基礎。 在教學設計中，我充分考慮了中學生的實際認知水平和學習能力，在班主任的指導下將本節內容設計為探索課。 通過通感、討論、探究、解疑，循序漸進，讓中學生達到一定的知識和能力目標； 通過小組實驗、合作交流，讓中學生體驗一些科研過程和技巧； 培養中學生科學探究的興趣和學習成就感，同時重視理論聯系實際，
通過讓中學生討論、分析、交流常見的串并聯電路，鞏固本節知識點，注重培養中學生的研究能力。
【課后反思】
成功：
1、采用電路板進行實驗，實驗裝置簡單，時間短，操作方便，效果顯著。
2、實驗研究面向全體中學生，讓每個中學生有更多的動手實踐和自我發展的機會，充分發掘中學生潛在的創新能力。
3、用游戲鞏固串并聯電路的連接特點，拓展串并聯電路。
4、采用提出疑問、討論、探索、舉一反三的程序進行教學，可以很好地激發中學生的興趣和探究意識，同時有效降低教學難度。
5、課堂練習重視理論聯系實際，突出從生活走向數學、從數學走向社會的新課程理念。
6、整堂課充分體現了“教師為主導，學生為中心”的教學原則。 師生之間相互溝通、交流、合作學習，充分發揮中學生的主體地位，發散中學生的思維，實現教與學、共同發展。
討論：
1、本課集中查詢和分散查詢哪個優勢更大
2、能否減少探究點，開關的作用可以從中學生的動手探究變為班主任的示范詢問，進一步增加難度。
《串并聯》講稿3
各位評委大家下午好：
明天我試講的題目是“串聯與并聯”（板書：題目）。 接下來我將從教材分析、教學方法、教學過程、板書設計四個方面來討論本課。
1、教材分析：
（一）教材的地位和作用
“串聯與并聯”是義務教育課程八年級標準實驗教材（人教版）第五章“電流與電路”第三節的內容。 是以后學習熱科學的關鍵。 本節中，能否根據要求識別并連接串并聯電路并繪制電路圖，將直接影響后續章節熱知識的學習。
（二）教學目標
根據義務教育《物理課程標準》提出的課程培養目標和基本理念，我制定了以下作為本節的教學目標：
1. 知識與技能
(1)通過實驗探索了解串聯電路和并聯電路的連接特性。
(2)讓中學生在實驗中學會手工連接串聯電路和并聯電路。
(3)能畫簡單的串聯、并聯電路圖。
2、流程與技巧
通過動手實驗和實際操作，分析總結串并聯電路在結構、開關功能、家用電器之間的關系等方面各自的特點，從而學會如何識別串并聯電路。
3、情感心態和價值觀
(1)通過中學生的探究活動，培養中學生相互合作的精神和求知欲，激發中學生對化學的熱愛和興趣。
(2)在中學生探索串并聯電路的過程中，培養中學生大膽實驗和堅持不懈的探究精神。
（3）通過列舉簡單串并聯電路在生活和生產中的實際應用，讓中學生感受到科學技術對人類生活和生產的影響。
（三）重點難點
根據課程標準，在透徹理解教材的基礎上，我認為本課是中學生學習《電流與電路》的重要一節，也為進一步學習其他課程奠定了基礎。未來的知識。 中學生在學習過程中感受到化學知識與生活的緊密聯系，可以提高他們學習數學的興趣。 因此，本課的重點和難點確定如下：
正確識別串并聯電路，畫出符合要求的電路圖，并根據簡單電路圖連接電路是本課的重點。 從實際電路看其連接關系，設計各種所需電路。 困難。
（四）教材加工
根據本課特點，讓中學生積極參與教學過程，充分利用實驗室現有設備，讓每一位中學生動手探索，直接接觸數學事實，培養中學生' 實踐能力和科學探究精神。 通過解決實際問題，你可以獲得成功的喜悅，提高學習數學的熱情。
2、教學方法：
(一)教學方法
針對本班的特點，以中學生自主探索為主，各小組相互交流，其他教學方法相輔相成，充分發揮中學生的主體參與意識，調動他們的科學探究精神，從“猜測-設計-演示--歸納-結論-指導實踐”在科學探究活動中體驗自然科學的魅力，通過實驗使難點顯得直觀、生動、具體，在解決問題中收獲成功的喜悅逐個。
（二）學法
1.學業狀況分析
經過上一節的學習，中學生已經知道一個簡單的電路是由四部分組成的，并且可以畫出簡單的電路圖，但他們的知識僅限于一個家電。 很有趣，每個人都想嘗試，并且有很強的意愿去做。
2. 法律學習指導
按照課程標準的內容要求，中學生的學習將從過于尖銳的知識提升和積累轉向主動獲取知識。 學習技巧。 在全堂課中，讓中學生自己想要“探索”、“成功”，并能通過手、腦、口去探索和學習，從而達到“學”的目的。
（三）課程資源的使用
根據本節教材的特點，制作多媒體講義，計劃對實驗設備（電源、三個開關、兩個小燈泡、幾根電線）進行分組，制作兩塊教學板（一串一并）串聯和并聯的區別示意圖，接線圖全部看不見），供教學使用。
3、教學流程：
為了完成教學目標，解決教學要點，突破教學難點，我設計的課堂教學是按照以下六個環節進行的。
(1) 創設情景并提出問題（2分鐘）
展示教學電路板，第一次打開開關，兩個燈會亮，取下一個燈泡，再次打開開關，一個電路中的小燈泡會亮起，燈泡會亮在另一個電路中不會點亮。 看完表情后，我不放過提問的機會：我們剛剛看了兩個電路的演示，你有什么想法，你想知道什么？
（好課的衍生應該與中學生的生活緊密相關，符合中學生的認知特點和心理需求。既能讓中學生形成情感共鳴，又能與中學生產生聯系） ' , and for ' . and find , , and enter the of , which can fully the of for .)
(2) and (20 )
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2. After each group the , the head : "The is a about how each of your is to the two small light bulbs. Can you the of your with a clear ?" ？” Guide to step into the grasp and of the next point.
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(3) Break a time, and (8 )
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1. : A board with two side by side, and the wires be seen. Let their . ( it is for to judge the - from the , so the and of to burst out. Let make and the for the , and give time to , which is to ' and .At the same time, tell that it is to judge the and only by the of the .)
2. Find out where in life a is used and where a is used.
3. There are two small light bulbs (L1, L2), two (S1, S2), two dry , and wires. : when only S1 is , both are off, and when only S2 is , only L2 is on. When both S1 and S2 are , both are on. ( which group is the first to the task, and can draw the to its . the , the of can be and the can be .)
(4) , self- (10 )
There are three test to the form, , and .
( be with and , and tasks be given to of each stage, so that they can not only jump and pick , but also feel the joy of .)
(5) and , and (3 )
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( this link, can the habit of what they do, which will help their sense of , help them on their in time, sort out the , and help and . , and ' oral and .)
(6) and
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Group A: 1 and 2 on page 109 of the
Group B: 3 and 4 on page 109 of the
Group C: In to the of Group B, think about: If one of the is , how to make the other light up?
( from life, and it also serve life, which fully the of " from life to , from to ". The of after- from such . The class give with of use to for to .)
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(Good can the on the , which plays an role in , ' , and ' . This tries to the to and , , so that can and , and .)
[" and " Draft] :
1. notes on and
2. notes on the law of in and
3. draft of " of Ohm's in and "
4. Tree and Grass Trial Draft
5. and Pine Cone Draft
6. notes for the
7. and Trial Draft
8. draft of " and "
9. A few and a few test notes