原文發表于《中國信息技術教育》雜志2018.12
廣州市思源十一小學
一、微課制作背景
生物學是一門以實驗為基礎的學科。 顯微鏡的基本結構和功能是中學生物實驗課程的基礎和重要內容，而顯微鏡的規范操作是一項必備的實驗基本技能。
筆者從事教學多年，發現很多中學生在掌握這項技能方面存在困難。 主要原因如下：
1、顯微鏡的操作比較復雜，但由于中學生物課時緊張，只有一節課專門學習顯微鏡的操作，很難保證所有中學生都掌握初步掌握標準化方法。 為此，在之前的課時，中學生在操作顯微鏡時常常顯得手忙腳亂。
2.學生自學效果不佳。 在傳統的教學方法中，教師常常要求中學生看書自學，然后進行練習和指導。 然而，對于初三新生來說，往往缺乏自學能力，不了解書本上介紹的操作方法，療效也不是很好；
3、老師的演示并不能保證所有中學生都能看清楚。 作者試圖在講臺前演示和解釋每一個操作步驟。 離得近的中學生還能認得清楚，離得遠的兒子卻認不出來，直接影響了之前的模仿和操作。
4、網上的顯微鏡操作視頻質量不好，不適合指導中學生學習。 有的視頻操作錯誤（如單手轉動粗調焦螺絲），有的視頻分辨率低，也不清楚，有的視頻比較單調、無趣，讓人無法觀看。
為了解決以上問題，提高課堂教學的效率和效果，筆者特意制作了一門微課程《標準操作顯微鏡》（掃碼觀看）。
2.微課設計思路
本次微課主要分為三個部分：
第一部分了解顯微鏡的結構
對于初學者來說，這個微課可以幫助他們了解顯微鏡各部分的結構。 有的班主任會花一段時間來講解顯微鏡的結構名稱，所以這節微課可以作為備考內容，指導中學生復習上節課。
第 2 部分 顯微鏡如何操作
顯微鏡的操作方法分為取放顯微鏡、瞄準光線、觀察和回收四個部分。 由于顯微鏡的操作比較復雜，整個過程需要仔細拆解和講解。
首先，作者采用“圖片+文字”、“學生實操視頻+標記”等方式進行講解和展示，力求步驟清晰、直觀。
圖1 中學生實踐視頻+調節鏡子
在用文字講解步驟時，為了讓中學生注意到最關鍵的信息，作者將關鍵詞用紅色突出顯示（如圖2所示），有利于加深印象，減少中學生的錯誤。學校學生這樣做時。
圖2PPT頁面：縮放過程
值得注意的是，整個微課沒有班主任的音頻講解，完全通過視頻和文字對中學生進行指導。 因為筆者認為這個微課的核心功能就是“清晰展示”。 圖片、視頻形式的直觀展示，加上文字、標簽形式的關鍵點展示，已經可以做到充分的表達和展示。 如果語言講解進一步減少，如果班主任自己的配音不夠好，反而會成為礙眼的事情。
其次，為了讓中學生能夠仔細觀察并留下深刻的印象，顯微鏡各部分的結構以及各種操作的呈現必須非常清晰。 這是本次微課仍然堅持的一個大原則。
比如，在“打光步驟”中，作者首先通過專門拍攝的照片清晰地展示了快門和光孔的位置（如圖3），這是前面所有解釋的基礎。
圖3 百葉窗的位置和功能
又如，在講解顯微鏡成像功效時，作者用兩張特寫照片（如圖4），將原本只能用文字描述的“信息”變成了令中學印象深刻的“客觀事實”學生。
圖 4 顯微鏡成像
再次，雖然本次微課的核心主題是顯微鏡的“操作”，但在講解“對準光線”這一關鍵步驟時，筆者并不急于直接演示顯微鏡的操作，而是先根據利用“光沿直線傳播”的原理，在顯微鏡下直觀地顯示光路圖（圖5）。
圖5 光沿直線傳播
中學生了解了上面的示意圖后，就更容易理解和掌握旁邊瞄準燈光和對焦的具體操作了。
第三部分注釋
中學生在實際操作顯微鏡的過程中，總會出現不規范的情況。 因此，在微課的最后，筆者也總結了中學生操作中的典型錯誤，力求做到防患于未然。
三、微課制作方法 1、制作PPT并錄制為視頻
本次微課中，PPT承載了理論講解的內容，例如：顯微鏡的結構、“照明”的原理、注意事項等。
制作PPT時力求重點突出、簡潔明了。 因此，作者根據“極簡PPT”的要點，采用了最簡單的黑色背景和美觀大方的“微軟雅黑”字體。
PPT中用于解釋顯微鏡細節的圖片也很重要。 因此，筆者特意使用相機單反進行拍攝。 既然是“擺拍”，就可以任意選擇合適的角度，盡量把細節表現得“不突兀”。
制作好PPT后，筆者使用2010軟件的“錄制魔力KT板演示”功能（如圖6）進行錄制。
圖6 錄音幻象kt板
錄制時，內容較少的圖片通常停留3秒左右，而文字表達較多的魔幻KT板可以停留更長的時間，以便給中學生留出足夠的時間觀察和理解。
錄制完幻影kt板演示后，可以通過“文件”菜單的“另存為”子菜單將PPT文件保存為視頻格式。
2.錄制中學生操作演示視頻
為了直觀地講解顯微鏡的具體操作，需要現場錄制視頻。 筆者直接用手機進行錄制，效果相當不錯。 為了拉近與中學生的心理距離，筆者還特地找了一名中學生來操作顯微鏡。
錄音時，相關注意事項如下：
（1）手機應垂直放置，以便后期視頻編輯時的屏幕規格更加合適。
（2）錄制時應注意，中學生的手部操作應在屏幕中突出顯示，通常不需要錄制中學生的背部（以保護中學生的隱私）。 據悉，畫面背景要干凈、無雜物，這樣才能突出主體（圖7）。
圖7 調節快門
(3)中學生要站直，不要有小動作，操作流程要規范，這樣后期編輯時省時省力。
(4)顯微鏡操作步驟較多，可以分成幾個小段來記錄，無需一口氣完成。
3.視頻后期編輯及處理
PPT視頻和現場操作視頻準備好后，作者使用8個軟件對視頻進行進一步合成和后期編輯。 簡單步驟如下：
步驟 1 導出視頻
將PPT視頻和所有現場操作視頻導出到軟件中。
步驟2 兩個視頻合成
首先將PPT視頻放在軌道上，將時間光標連接到適當的位置，然后單擊“剪切”按鈕（如圖8所示），將PPT視頻分為2段。
圖8 切割視頻
之后，只需向后拖放第二個視頻，在兩個視頻中間的空白處插入中學生的操作視頻，兩個視頻就可以合成在一起了。
步驟3 剪切錯誤
視頻中錯誤的部分需要被剪掉。 只需拖放時間光標兩側的紅色部分，或兩側的白色部分來選擇要刪除的區域光的直線傳播微課視頻，然后單擊“剪切”按鈕即可刪除該區域（如圖9所示）。
圖9 剪切視頻
步驟 4 在視頻中添加文字
學習用文字解釋視頻的關鍵部分是極其重要的。 在軟件中，只需將時間光標連接到視頻對應的時間點，點擊中間一行大大的“標記”按鈕（如圖10），選擇文本框的樣式，輸入文本。
圖10 添加標記
第5步添加背景音樂
上述步驟完成后，最后點擊軟件中的“發布視頻”按鈕即可生成最終的微課。
4、教學效能與反思
筆者在實驗室舉辦顯微鏡操作教學時，采用了玩微課、分步組織中學生操作的方法，顯著提高了教學效率，提高了中學生學習的積極性，提高了學生的學習積極性。學習的挫敗感。
1. 增加焦點
在往年的教學中，有的中學生在老師講解操作時，不會認真聽講，而是直接操作顯微鏡。 而當筆者在課堂上播放微課時，所有中學生都非常安靜、專注地觀看微課。 高清視頻畫面伴隨著輕音樂，充分調動中學生的感官，讓中學生注意力集中，為高效學習打下良好的基礎。
2、微課解放教師，讓教師更加關注中學生
為了讓中學生更容易掌握復雜的操作，筆者采取了“分段回放、實時練習”的策略。 每次播放微課時，都會要求中學生模仿操作。
微課就像一個小老師，共享班主任演示的功能，讓老師的視線可以觀察到更多中學生的操作，為遇到困難的中學生提供及時的幫助。
3、大大提高了實驗教學的效果
在往年的教學中，大多數中學生都會犯各種各樣的錯誤。 原因主要是看不清楚或者不了解老師的操作技巧。
不過，本次微課的設計非常注重“清晰”。 觀看本次微課后，大多數中學生都能比較順利地進行分步操作，在顯微鏡下觀察永久鑲樣，順利完成教學目標。
但在后續實驗“制作臨時支架觀察細胞”的教學中，中學生的操作速度也明顯提高，大部分中學生能夠在一節課內制作兩種臨時支架。 并成功觀察到細胞。 ——相比之下，在前幾年的教學中，能做臨時支架并成功觀察細胞的人不到一半。
通過自身的教學實踐，筆者深刻感受到，微課作為一種“短小精悍”的教學視頻，所承載的視覺信息遠遠超出了傳統教學。 生物實驗現象和技能在生物實驗教學中可以發揮重要作用。
實驗教學微課清晰！
——專家點評《顯微鏡標準操作》微課
原文發表于《中國信息技術教育》雜志2018.12
K12教育網玨王
看完思源老師的《標準顯微鏡操作》微講座和論文，印象非常深刻！
因為以往的研究大多集中在“微課如何支持‘學習’”，例如：微課支持中學生自主學習、微課支持教學過程的改革（即翻轉課堂） ）， ETC。
但單純研究這個方向無疑是存在弱點的。 例如：是否意味著無論什么樣的微課，中學生學習后都會提高學習效果？ 一些微課會讓中學生更愛學習、學得更透徹、教學效果更好嗎？
因此，筆者總覺得微課的作用必須從“教”和“學”兩端來看待。 也就是說，微課不僅能支撐“高效學習”，還必須能夠“高效教學”——即微課本身如何能夠越來越高效地表達知識。
要高效地表達知識，首先要做好教學設計。 然而，對于微課來說，僅有良好的教學設計是遠遠不夠的，還需要適當的“媒體表達”手段的參與，才能大大提高知識表達的療效。
思源老師的《標準手術顯微鏡》微課給了我們一個非常難得的樣本，讓我們越來越清晰地聽到了良好的“媒體設計”對于知識表達的巨大價值。
這次微課直指傳統實驗教學的痛點：由于宿舍里的數學空間有遠有近光的直線傳播微課視頻，角度各異，而顯微鏡本身又小，所以老師的教學顯示極其不清晰。 無論是顯微鏡的結構還是操作步驟（“向光”步驟），所有同事都很難一邊展示手中的顯微鏡一邊聽講臺上老師的講課，更不用說“看得清楚”了。
對于實驗教學來說，如果看不清，后續中學生的動手實驗難免會混亂、錯誤百出，而老師也只能事后彌補，充當救火隊員。
因此，在設計這個微課時，都是以顯示的“清晰度”為出發點——無論是顯微鏡的結構，還是操作顯微鏡的步驟，都盡量讓畫面盡可能的大、清晰，使用大量的特寫鏡頭，來詮釋事物的細節和操作的細節。
僅此一點，再加上強烈的情境感（比如背景音樂）和強烈的代入感（畫面足以讓會議讓人形成“代入感”），就足以讓所有中學生“非常安靜”和“集中”。 看了微課。 ——這就是為什么在課堂上玩微課就能大幅提高教學效率的原因！
在筆者的論文中，廣播微課（替代傳統講座）的療效極其明顯：除了課堂實驗外，大多數中學生都能順利達到目標，但在后續更為復雜的實驗操作中，目標達成率也大幅提升！ 不得不說，這是一堂非常成功的微課！
但最精彩的是：這個微課不是為了比賽而制作的，完全是作者利用業余時間完成的，而且所用的技巧也極其普通：用PPT制作理論部分，用手機來制作錄制操作部分用于簡單的視頻合成（其實想要做好PPT、拍好視頻，還是需要一定水平和多重打磨的）。
在不改變任何教學方法和教學設計的前提下，借助普通人能掌握的普通技術，稍加研究和打磨，就可以制作出能夠大幅提升教學效果的微課。 ”——在這個微課中表現為“清晰性”、“情境感”、“代入感”——極其重要！
事實上，微課只是用于課堂廣播。 即使可行，也不是最佳使用技術。 如果有技術條件，讓中學生“自定進度”觀看微課，邊看微課邊進行實驗操作，將會有更令人驚訝的療效！
